2 of 25

ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ РЕЗУЛЬТАТОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОЛЖНА ПРОИСХОДИТЬ �на трех уровнях:�

представление КОЛЛЕКТИВНОГО результата группы обучающихся в рамках одного направления (результаты работы кружка, курса, детского объедения, системы мероприятий, лагерной смены и т. п.);
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося;
качественная и количественная оценка эффективности ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОУ по направлениям внеурочной деятельности на основании суммирования индивидуальных результатов обучающихся.

3 of 25

ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ �

комплексный подход к оценке результатов учебной и внеурочной деятельности в рамках общего образования (метапредметных, личностных и предметных результатов);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур оценки достижений обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций организации системы внеурочной деятельности;
уровневый подход к разработке планируемых результатов и инструментария их представления;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации программы при интерпретации результатов педагогических измерений.

4 of 25

Проблема!

1. Отсутствие чёткого инструментария для такой оценки;

2. Отсутствие потребности различных школьных «институтов» в результатах такой оценки;

3. Отсутствие «границ» в самой оценке достижений результатов внеурочной деятельности.

Формы представления таких результатов обычно определяются локальными актами учебного заведения

5 of 25

КОЛЛЕКТИВНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Общешкольные праздники(мероприятия) в форме творческой презентации, творческого отчёта и пр.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОЦЕНКА результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося используется ПОРТФОЛИО – накопительная система оценивания, характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений.

6 of 25

МОНИТОРИНГ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель мониторинга – создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС ОО.

: все участники образовательного процесса (обучающиеся, родители, педагоги).

Предмет мониторинга: состояние управления процессом организации внеурочной деятельности.

Задачи мониторинга:

получение комплексной информации об уровне управления процессом организации внеурочной деятельности;

отбор программ внеурочной деятельности с положительной динамикой результатов, изучение и представление опыта работы их руководителей;

организация оперативного реагирования на негативные тенденции в системе внеурочной деятельности;

подготовка ежегодных отчетов по результатам мониторинга;

подготовка методических рекомендаций для организации внеурочной деятельности.

7 of 25

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА:�

использование информационных данных и системы мониторинговых показателей, наиболее полно и достоверно характеризующих исследуемое явление;
осуществление мониторинга в течение более или менее длительного срока с определенными интервалами сбора информации;
взаимосвязь мониторинговых исследований на всех уровнях.

8 of 25

Критериии мониторинговых исследований:�

личностный рост обучающихся (рост социальной активности, мотивации к активной познавательной и социальной деятельности; коммуникативных, исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных умений; повышение уровня воспитанности – усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру и др.);

сформированность детского коллектива в рамках секции, кружка, объединения (благоприятный психологический микроклимат, сплоченность коллектива, высокий уровень развития коллективных взаимоотношений, развитость самоуправления, наличие традиций и т.п.);

КАЧЕСТВЕННОЕ ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

9 of 25

Для оценки эффективности деятельности по направлениям внеурочной деятельности используется

карта достижений,

в которую вносятся индивидуальные результаты учащихся по направлениям.

Для представления результатов достижений используются также такие формы, как

выставка достижений учащихся, самооценка, педагогический мониторинг, практические работы, творческие работы, самоанализ, наблюдения и др.

10 of 25

СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ�

СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

Индивидуальная оценка

Коллективный результат

Оценка эффективности по направлениям внеурочной деятельности

ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ОЦЕНКИ

Диагностирующая

Диагностирующая и корректирующая

Диагностирующая и контролирующая

ФОРМА ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ РЕЗУЛЬТАТОВ

Портфолио

Творческий отчет / презентация и пр.

Карта достижений (суммирование индивидуальных результатов обучающихся в рамках одного направления).

Оценка проекта.

11 of 25

СОДЕРЖАНИЕ

Оценка освоения программы внеурочной деятельности (педагог).

Участие в мероприятиях различного уровня.

Дипломы, сертификаты, награды и пр.

Самоанализ

Продукт совместной деятельности / проекта.

Внешняя экспертиза коллективного творчества

Награды, сертификаты, поощрения.

Материалы рефлексии

Индивидуальные результаты в рамках одного направления (заместители директора по УВР и ВР)

12 of 25

Этапы диагностики�

Входная диагностика, диагностика в конце года и по окончании освоения программы

(как показатели динамики)

Формы оценивания

Персонифицированная и не персонифицированная

Инструменты оценивания

Критерии оценки портфолио

(Положение о портфолио)

Критерии оценки продуктов деятельности

(Положение о предоставлении отчета коллективной деятельности группы обучающихся в рамках одного направления)

Технологическая карта оценки эффективности (Положение).

Критерии оценки проекта (Положение о проектной деятельности)

13 of 25

ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ РЕЗУЛЬТАТОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОИСХОДИТ НА ЛЮБОМ ВНЕУРОЧНОМ ЗАНЯТИИ ��

14 of 25

ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

Внеурочная деятельность, так же как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения ООП ОО.

Но в первую очередь, это достижение личностных и метапредметных результатов, т. к. на уроке не всегда возможно научить ребят общаться, организовывать и анализировать свою познавательную деятельность, согласованно выполнять совместную работу, а педагогу отследить, как формируются и развиваются личностные качества учащихся.

Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в процессе которой обучающийся не только должен узнать, сколько научиться действовать, принимать решения, определять ценностные жизненные ориентиры.

15 of 25

Личностные и метапредметные результаты ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

развитие познавательных, ценностных, деятельностных компетенций, которые осваиваются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях

ОНИ ТО И СОСТАВЛЯЮТ ОСНОВУ УУД

16 of 25

СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА, КОТОРЫЕ МОГУТ БЫТЬ ОПРЕДЕЛЕНЫ В КАЧЕСТВЕ КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Когнитивные качества — познавательная активность (эрудиция, любознательность, ответственное отношение к учению и познанию);

Духовно-нравственные качества — нравственность (сознательность, справедливость, гуманность, духовность);

Социальные качества — социальная активность (самостоятельность, инициативность, решительность, организованность); гражданская ответственность (ответственность, исполнительность, дисциплинированность, требовательность к себе); коммуникабельность (общительность, выдержка, социальная мобильность);

Ценностно-смысловые качества (система установок, интересов, ценностей учащихся) — целеустремленность, настойчивость, которые способствуют развитию устойчивой мотивации к познавательной деятельности.

17 of 25

Перечисленные социально-значимые личностные качества (познавательная активность, гражданская ответственность, социальная активность, коммуникабельность, нравственность, проявление устойчивых личностных мотивов к познанию) определяются в качестве ориентировочных критериев оценки личностных и метапредметных результатов, показателями которых являются приобретенные учеником знания, сформированные отношения и совершенные действия, т. е. (познавательные, ценностные, деятельностные компетенции)

18 of 25

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ �ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

19 of 25

Критерии оценки (личностные качества)	Показатели оценки личностных и метапредметных результатов УУД/ развиваемые компетенции: познавательные, ценностные, деятельностные
Познавательная активность (эрудиция, любознательность, ответственное отношение к учению и познанию) Развитие данного качества способствует самопознанию и саморазвитию учащихся	— наличие сформированных познавательных интересов и общей эрудиции; — умение самостоятельно находить, отбирать, анализировать необходимую информацию; — овладение знаниями, умениями целеполагания, планирования, анализа учебно-познавательной деятельности; — умение представлять результаты своей деятельности; — усвоение знаний о культурных ценностях общества, о событиях, происходящих в стране и в мире, о социальной значимости профессий и др.

20 of 25

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЙ И ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЙ КОМПОНЕНТ

Нравственность (сознательность, справедливость, гуманность, духовность). Акцент воспитания на данные качества позволяет учащимся осмысливать и осваивать в соотнесении со своими действиями такое образное понятие как культура, соблюдать этические нормы поведения, уметь управлять собой.	— выбор высоконравственных позиций при решении проблем; — усвоение и соблюдение социальных норм, правил поведения, осознанное отношение к собственным поступкам (культура поведения с окружающими, культура речи, уважение других культур, самоконтроль и саморегуляция поведения, уважительное отношение к личности другого); — приобретение опыта позитивного отношения к культурным и духовным ценностям общества. —сформированные ценностные ориентации учащихся, определяющие их жизненные устремления. — умение быть тактичным, знать и применять в жизни правила поведения;

21 of 25

Социально-адаптивный компонент

Гражданская ответственность (ответственность, исполнительность, дисциплинированность, требовательность к себе) Развитие данного качества позволяет занимать нравственную гражданскую позицию, соотносимую с представлением о себе как гражданине своей страны, держать ответ за свои мысли и действия, соотносить их с возможными последствиями. Основой развития гражданской ответственности является система отношений ребенка, определяющая его социальную направленность.	— способность брать на себя ответственность за решение социально-значимых проблем; — проявление активной гражданской позиции; (способность отстаивать собственную нравственную позицию, проявляющуюся в чувстве долга и ответственности перед гражданским коллективом, обществом; проявление чувства гордости за свою страну, народ, историю); — умение руководствоваться в повседневной жизни определенными моральными нормами и ценностями, соблюдение прав и обязанностей ученика; — добросовестное выполнение общественных поручений, участие в проведении мероприятий, имеющих гражданскую направленность; — проявление потребности делать добрые дела и приносить пользу обществу.

22 of 25

Социальная активность (самостоятельность, инициативность, решительность, организованность) Характеристика процесса деятельности человека. Это те изменения, которые мы наблюдаем в действительности в результате деятельности. Умение и способность адаптироваться в обществе, занимать активную жизненную позицию.	— умение не поддаваться влияниям различных факторов, которые могут отвлечь от достижения цели, действовать на основе собственных взглядов и убеждений; — умение работать творчески, предпринимая действия и поступки по собственному почину; — умение принимать и претворять в жизнь обоснованные, твердые решения; — умение разумно планировать и организовать свою деятельность, свободное время с целью собственного развития

23 of 25

КОММУНИКАБЕЛЬНОСТЬ (ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ, ВЫДЕРЖКА, СОЦИАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ)�

Развитие данного качества позволяет самостоятельно организовывать ситуацию коммуникативного взаимодействия	— приобретение коммуникативных навыков группового общения (способность работать в команде, умение общаться, дискутировать, защищать свою точку зрения, выступать публично, стремление устанавливать отношения взаимопонимания); — приобретение опыта коллективного планирования и анализа деятельности; — способность к выполнению различных ролей в коллективе при решении учебных и социальных задач; — умение четко и корректно излагать свои мысли; умение давать и получать обратную связь — способность к анализу собственного поведения и поведения других, способность видеть свои сильные и слабые стороны. — умение организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, уметь разрешать конфликты.

24 of 25

МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ — ЭТО САМОПОЗНАНИЕ В СЕБЕ СОБСТВЕННЫХ ПОБУЖДЕНИЙ, МОТИВОВ, ЦЕННОСТЕЙ, КОТОРЫЕ ОПРЕДЕЛЯЮТ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И СВОЕ ПОВЕДЕНИЕ�

Целеустремленность, настойчивость Каждый человек в той или иной степени анализирует свою деятельность, подводит итоги, строит планы на будущее. Благодаря развитию данного качества формируется устойчивая внутренняя мотивация к обучению и познанию	— способность и умение подчинять свои действия поставленным целям; — способность прилагать определенные усилия в процессе освоения новых видов деятельности; — умение мобилизовать свои возможности для борьбы с трудностями; — преобладание устойчивых личностных мотивов к познанию (например, знания, используемые для осуществления в будущем в профессиональной деятельности, самоутверждение, самооценка); — осознанный выбор способов личностного самоопределения (стремление получить высокую оценку результатов своего труда)

25 of 25

Использованная литература

Филатова М. Н. Внеурочная деятельность учащихся как средство достижения личностных и метапредметных результатов в условиях реализации ФГОС // Молодой ученый. — 2015. — №16. — С. 430-434.

Составитель: Медаева Х.Л.