​

​

​

наук

2025 рік

Коваленко Л.В., к. пед. н.,

доцент кафедри філології та гуманітарних наук,

завідувач відділу української мови та літератури,

мов національних меншин і зарубіжної літератури,

магістр з публічного управління та адміністрування.

​

Методичний вебінар

РЕАЛІЗАЦІЯ КОМПЕТЕНТНІСНОГО ПОТЕНЦІАЛУ ТА ФОРМУВАННЯ БАЗОВИХ ЗНАНЬ УЧНІВ ВІДПОВІДНО ДО ДЕРЖСТАНДАРТУ: МОВНО-ЛІТЕРАТУРНА ГАЛУЗЬ

2024/2025 навчальний рік

.

1. Нові тенденції освітянської практики у мовно-літературній галузі НУШ.

2. Методичні орієнтири реалізації базових знань і компетентностей

у викладанні мови та літератури в сучасній школі.

3. Оцінювання навчальних досягнень учнів за групами результатів

і ведення шкільної документації.

​

ПЛАН ВИКЛАДУ МАТЕРІАЛУ

Цільова аудиторія: вчителі словесності системи загальної середньої та позашкільної освіти області.

• Концепція реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року.

​

• «Рекомендації ЄП та РЄ щодо формування

ключових компетентностей освіти впродовж життя» (2018).

​

• Наказ МОН України №1093 від 02.08.2024 р. про оцінювання.

Актуальні питання освітньої практики вчителя-словесника

3. Використання дієвих підходів, сучасного пед. інструментарію

2. Створення якісного безпечного мотивувального та розвивального освітнього середовища НУШ

1. Реалізація Концепції «НУШ» та основ ДЕРЖАВНОГО СТАНДАРТУ

​

4. Підвищення рівня мовної, літературної, читацької компетентностей .

7. Застосування норм нової редакції «Українського правопису»

5. Оцінювання навчальних досягнень учнів за 4 групами результатів

Мовно-літературна галузь

Пріоритет освіти - розвиток комунікативних навичок учнів

Мета НУШ – виховати інноватора, громадянина-патріота, цілісну особистість, яка вміє ухвалювати відповідальні рішення, дотримується права.

*** Зміщення акцентів: замість запам’ятовування фактів і понять – набуття компетентностей, як динамічної комбінації ЗУН, способів мислення, поглядів, цінностей, особистісних якостей для успішної соціалізації, навчальної чи професійної діяльності.

Цілісна особистість, усебічно розвинена, здатна до критичного мислення

Патріот

з активною позицією, морально-етичними принципами, здатний відповідально приймати рішення

Інноватор,

здатний розвивати економіку, конкурувати на ринку праці, вчитися впродовж життя

Володіння державною мовою

Спілкування іноземними мовами

Математична

Природничі науки, технології

Інформаційно-комунікаційна

Навчання впродовж життя

Соціальні та громадянські компетентності

​

Підприємливість і фінансова грамотність

Культурна грамотність

​

Екологічна компетентність

Екологічна безпека і сталий розвиток

Підприємливість, фінансова грамотність

Здоров’я і безпека

Громадянська відповідальність

Ключові компетентності

Наскрізні змістові лінії

​

МОВА

ЛІТЕРАТУРА

1

Інноваційність

7

6

5

4

3

2

8

9

10

11

Компетентнісний потенціал галузі

Базові знання

Інформація

Комунікація

Текст

Мовні засоби

Літературний твір

Оцінюємо те, чого навчаємо

Ціннісні орієнтири НУШ

☝️ Розділ Держстандарту, де описанні ціннісні орієнтири, — ВИХОВНИЙ ПОТЕНЦІАЛ.

У пріоритеті вчителя Нової української школи мають бути:

​

📌Унікальність і талановитість кожної дитини, боротьба з дискримінацією

📌Формування цілісного світогляду

📌Становлення вільної особистості

📌Гармонійний фізичний та психоемоційний розвиток

📌Добробут і безпека

📌Утвердження людської гідності та доброчесності

📌Визнання своєї ідентичності

📌Активне громадянство

Приймаючи будь-яке рішення, перевіряймо, чи не суперечить воно цим орієнтирам.

Державний стандарт базової середньої освіти (КМ України від 30.09.2020 №898)

Навчання дітей цифрового покоління

1. Навчати через практику: не вимагати

постійної уваги учнів, зосереджуватися на

одному, потім іншому.

2. Розвивати комунікативні вміння через ситуативне навчання.

3. Учити працювати з інформацією - короткими текстами, додаючи інформацію частинами.

4. Використовувати цифрові навички, середовище учнів - ґаджети, дивайси.

5. Розвивати самостійність і творчість: майбутнє за тими, хто створюватиме нове, не давати готових шаблонів, висновків, рішень.

6. Здійснювати індивідуальний підхід.

7. Берегти психічне здоров’я учнів і своє: сучасні діти вразливі, будьмо уважні до своєї мови, поведінки, розвиваймо соціально-емоційну сферу.

Загальний алгоритм викладу навчального матеріалу впродовж уроку

• Мотиваційна вправа

​

• Теоретичний матеріал (доступний виклад, ілюстрації, відео, аудіо, схеми, таблиці…)

​

• Практичне застосування теорії (від простого до складного, завдання на розвиток мовлення, зв’язок з життям, тексти об’єднано змістовою лінією)

​

• Тестування-закріплення

​

• Підсумки, рефлексія

Безпечно

Доступно

Легко (позитивно)

Цікаво

Уміння навчати в різних умовах

Практично

(із акцентом на розвиток мовлення)

Основні принципи навчання мови та літератури

УРОК

Особистісно зорієнтований

Компетентнісний

​

Пріоритетні підходи до організації освітнього процесу на уроках словесності

�

Системний

Інтегративний

Текстоцентричний

Людиноцентричний

Державний стандарт і чинні модельні програми з мови та літератур ґрунтуються на засадах цих підходів.

Когнітивно-комунікативний

Діяльнісний

БАЗОВІ ЗНАННЯ

КОМПЕТЕНТ-НОСТІ

КОМПЕТЕНТНОСТІ ТА БАЗОВІ ЗНАННЯ

Володіння державною мовою

Спілкування іноземними мовами

Математична

Компетентнісний потенціал галузі - уміння, ставлення

Базові знання – знання, навички

Природничі науки, технології

Інноваційність

​

Екологічна компетентність

Інформаційно-комунікаційна

Навчання впродовж життя

Соціальні та громадянські компетентності

Культурна грамотність

​

Підприємливість і фінансова грамотність

Компетентнісний потенціал: мовно-літературна галузь�

Додаток 1 до Держстандарту

Базові знання

Категорії базових знань

Інформація

​

текстова, графічна, числова;

​

явна і прихована;

​

факти і судження;

​

маніпуляція і пропаганда

​

​

​

​

Комунікація

​

соціальні норми взаємодії, стереотипи;

ненасильницька комунікація, булінг і мобінг;

​

онлайн взаємодія, академічна доброчесність

​

​

​

Текст

​

стилі, жанри, типи текстів;

​

медіатекст і гіпертекст;

​

підтекст, фрагментарний текст;

​

мікротема

​

Літературний твір

​

етична цінність твору;

​

національна, загальнолюдська проблематика;

​

індивідуальний стиль автора;

​

читацький досвід

Мовні засоби

​

мова як відображення картини світу;

​

мовні одиниці різних рівнів;

​

мовна норма

ГР 4

ДМ - досліджує мовлення

ГР 3

ПВ - письмово взаємодіє

​

ГР 2

ПТ - працює з текстом

​

​

Групи результатів навчання учнів відповідно до Держастандарту базової середньої освіти�

дослідження

індивідуального мовлення, використання мови для власної мовної творчості, спостереження за мовними та літературними явищами, їх аналіз

​

висловлювання думок, почуттів, ставлень, письмова взаємодія з іншими особами у звичайному та цифровому середовищах, дотримання норм літературної мови

​

сприймання аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання інформації в текстах різних видів, медіатекстах, використання її для збагачення досвіду

взаємодія

з іншими особами, сприймання і використання інформації для досягнення життєвих цілей у різних комунікативних ситуаціях

Наказ МОН України №1093 від 02.08.2024

ГР 1

УВ - усно взаємодіє

​

аудіювання

говоріння

читання

писання

Групи результатів навчання і базові знання

ЗМІНИ

КОМУНІКАЦІЯ

ТЕКСТ

ЛІТЕРАТУРНИЙ ТВІР

МОВНІ ЗАСОБИ

ІНФОРМАЦІЯ

Зауважмо!

На основі навчального поступу учнів у кожній з 4-х груп результатів навчання (ГР 1,2,3,4) запропонуйте опис рівня ключової компетентності «Вільне володіння державною мовою» у випускника 9 класу.

Випускник / випускниця 9 класу

• ГР 1 - в усній взаємодії може…
• ГР 2 - у роботі з текстом (медіатекстом) може…
• ГР 3 у письмовій взаємодії може…
• ГР 4 - у дослідженні мовлення може…

КОМПЕТЕНТНІСНИЙ ПІДХІД спрямований на нове бачення змісту, цілей, засобів контролю та оцінювання результатів, які передбачають включення учнів у навчальну діяльність:

СПІЛКУВАННЯ, ВИРІШЕННЯ ПРОБЛЕМ, ДИСКУСІЇ, ДИСПУТИ, ПРОЄКТИ…�

В описі рівнів ключових компетентностей

УМІННЯ, а не знання.

Оцінюємо, щоб навчати, чи навчаємо, щоб оцінювати?

Об’єктом оцінювання є результати навчання учнів��

«Результати навчання — це знання, уміння, навички, ставлення, цінності, набуті в процесі навчання, виховання та розвитку, які потрібно ідентифікувати, спланувати, виміряти й оцінити після завершення освітньої програми».

Наказ МОН України №1093 від 02.08.2024

• Головним пріоритетом вважати підсумкове оцінювання.
• Підсумкові оцінювання здійснювати за групами результатів навчання з урахуванням різних форм і видів навчальної діяльності, які визначає вчитель самостійно.
• Підсумкові роботи проводити періодично після вивчених тем, розділів, кількість яких визначає вчитель самостійно.
• Підсумкові роботи можуть охоплювати одну, дві або всі групи результатів навчання, тому укладаємо комплексні підсумкові роботи.
• Результати підсумкових робіт виставляти в журналі за групами.
• Семестрові оцінки виводити за групами результатів, дотримуючись критеріїв оцінювання та враховуючи поточні оцінки.

РЕКОМЕНДОВАНО

Наказ: https://mon.gov.ua/npa/pro-zatverdzhennia-rekomendatsii-shchodo-otsiniuvannia-rezultativ-navchannia

Критерії оцінювання, очікувані результати, орієнтири для оцінювання за 4-ма ГРУПАМИ РЕЗУЛЬТАТІВ

ЗМІНИ

Слід увідповіднити кожен очікуваний результат, якого потрібно досягти на уроці, певній групі загальних результатів (ГР 1, 2, 3, 4)

МОВНО-ЛІТЕРАТУРНА ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ

Державний стандарт

Модельна навчальна програма

Календарно-тематичне планування

• Компетентнісний потенціал
• Базові знання
• Наскрізні вміння
• Вимоги до результатів навчання

• Очікувані результати навчання
• Зміст програм
• Види начальної діяльності

• Цілі уроку
• Теми уроків

Критерії оцінювання результатів навчання учнів: мовно-літературна галузь

ГР 1 Усна взаємодія: 5-6; 7-9 класи

Загальні, конкретні результати та орієнтири для оцінювання за навчальними циклами [9 МОВ 4.1-2]

Комплексні підсумкові роботи: ГР 2 ПТ (робота з текстом) + ГР 4 (дослідження) ��

• Сприймає текст [МОВ 2.1].
• Аналізує та інтерпретує текст [МОВ 2.2].
• Збагачує естетичний та емоційно-чуттєвий досвід [МОВ 2.3].
• Оцінює текст [МОВ 2.4].
• Обирає тексти для читання [МОВ 2.5].
• Перетворює текстову інформацію [МОВ 2.6].
• Читає творчо [МОВ 2.7].

----------------------------------------

• Досліджує мовні явища [МОВ 4.1].
• Використовує знання з мови в мовленнєвій творчості [МОВ 4.2].

• Сприймання, аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання інформації в текстах різних видів (медіатекстах) та використання їх для збагачення власного досвіду.

• МОВ 4. 2 – 4 група результату, 2 – орієнтир для оцінювання.

Орієнтири оцінювання навчання учнів за ГР 2 + ГР 4

Сутність ГР 2 ПТ

Планування оцінювання за ГР 1, 2, 3, 4 �У семестровому оцінюванні враховують підсумки контролю груп загальних результатів навчання.

☝️ У календарно-тематичному плані:

​

📌 1. Визначити відповідність кожного очікуваного результату, якого потрібно досягти на уроці, певній групі загальних результатів (ГР), визначеній у Держстандарті.

​

📌 2. Передбачити процедуру проведення оцінювання, частотність і форми контролю для визначення рівня досягнення учнями результатів навчання.

​

📌 3. Визначити модель виведення оцінок за семестр за групами результатів.

Нова модель оцінювання

• Оновлена модель оцінювання передбачає застосування формувального оцінювання як можливості робити висновки у процесі навчання, а не лише отримувати кінцевий результат.

ОСНОВНІ ВИДИ ОЦІНЮВАННЯ

ФОРМУВАЛЬНЕ (оцінювання для навчання)

ПІДСУМКОВЕ

(оцінювання результату навчання )

ПОТОЧНЕ (оцінювання навчання)

ТЕМАТИЧНЕ

СЕМЕСТРОВЕ

РІЧНЕ

СВІДОЦТВО ДОСЯГНЕНЬ

«ХАРАКТЕРИСТИКА НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ»

«ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ»

Поточне оцінювання – навчальне – оцінювання виконаних завдань під час вивчення матеріалу – прирівнено до формувального у наказі №1093 від 02.08.2024.

Формувальне оцінювання – коригувальне – зворотний зв’язок – мотивує, скеровує учнів у процесі навчання.

​

Підсумкове – констатувальне – вказує на остаточні результати навчання.

ДПА

Оцінювання освітніх досягнень учнів

Записи у класному журналі: мова

• ГР 1 – усно взаємодіє
• ГР 2 – працює з текстом
• ГР 3 – письмово взаємодіє
• ГР 4 – досліджує мовлення

• Теми розділів за програмою відображено на правій сторінці журналу.

• ПО – підсумкове оцінювання з теми, розділу.

підсумкове оцінювання за групами результатів

підсумкові роботи за окремими ГР

Записи у класному журналі: мова

• ГР 1 – усно взаємодіє
• ГР 2 – працює з текстом
• ГР 3 – письмово взаємодіє
• ГР 4 – досліджує мовлення

• Теми розділів за програмою відображено на правій сторінці журналу.

• ПО – підсумкове оцінювання з теми, розділу.

підсумкове оцінювання за групами результатів

комплексні підсумкові роботи

Записи у класному журналі: література

• ГР 1 – усно взаємодіє;
• ГР 2 – працює з текстом;
• ГР 3 – письмово взаємодіє;
• ГР 4 – досліджує мовлення

• Теми розділів за програмою відображено на правій сторінці журналу.

• ПО – підсумкове оцінювання з теми, розділу

Комплексне підсумкове оцінювання за групами результатів

комплексні підсумкові роботи

Результати навчання залежать від навчальної діяльності

РЕЗУЛЬТАТИ НАВЧАННЯ

ВИДИ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

• дискусія за змістом твору;

​

• обговорення почутого/ прочитаного/ переглянутого в культурно-історичному контексті та контексті життєвого досвіду;

​

• діалог з однокласниками про автора, героїв твору;
• монолог;
• полілог.

• обгрунтовує свою позицію щодо почутого повідомлення (медіатексту) з урахуванням власного досвіду та інформації з окремих джерел, які вважає авторитетними (9 МОВ 1.5.1-4)

​

• дослухається до інших думок, демонструючи готовність до зміни власної позиції за умови отримання достатньої аргументації (9 МОВ 1.5.1-6)

ГР 1 УВ

• словесна рефлексія на уроці
• усний твір і переказ
• публічний виступ (на TED)
• розповідь за матеріалами (текст, картина, схема, таблиця, комікс)
• аудіювання
• діалог, монолог, полілог
• обговорення змісту тексту
• дискусія, дебати
• інтерв’ю з автором, героєм
• вірш напам’ять
• інсценізація твору
• повідомлення на задану тему
• презентація проєктів

Дослідження

• значень слів, понять
• особливостей мови твору та мови персонажів
• помилок у тексті
• значень мовних /літературних понять за словниками
• добір прислів’їв, крилатих фраз для вираження основної думки твору

Укладання

• кейсів
• сенканів
• хмар слів

ВИДИ РОБОТИ ЗА ГРУПАМИ РЕЗУЛЬТАТІВ

ГР 1 (усна взаємодія)

ГР 4 (досліджує мовлення)

• різні види читання тексту
• різні види аналізу тексту
• редагування, відновлення тексту
• підбір заголовка
• паспорт твору
• анкета, характеристика героя
• літературний, цитатний диктанти
• план твору
• встановлення відповідності
• фотоквест
• пантбук
• кросенс
• кросворд
• буктрейлер, фільм
• читацький щоденник

​

• диктанти
• твори, есе, фанфіки
• письмовий переказ
• відгуки, рецензії на прочитаний твір
• дописи у соцмережах
• листи, повідомлення героєві, автору
• пам’ятки, правила, алгоритми, поради
• оголошення про подію
• моделювання понять, подій
• власна думка про вчинки героїв

ВИДИ РОБОТИ ЗА ГРУПАМИ РЕЗУЛЬТАТІВ

ГР 2 (працює з текстом)

ГР 3 (письмова взаємодія)

ГР 1 (усна взаємодія) + ГР 3 (письмова взаємодія) ���

Усно:

• усний переказ;
• усний твір;
• розповідь;
• роздум;
• діалог;
• монолог;
• полілог.

Письмово:

• письмовий переказ;
• письмовий твір;
• оповідання;
• есе;
• фанфік;
• сценарій
• вірш

Різні види діяльності – один результат!

ГР 2; 4 (робота з текстом + дослідження мовлення): види роботи

ГР 1 Усна взаємодія: види робіт

У модельних навчальних програмах з мови та літератури

НЕ ВИОКРЕМЛЕНО СПЕЦІАЛЬНИХ УРОКІВ РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ, оскільки кожен урок має бути зорієнтованим на розвиток мовлення.

​

​

АДАПТУВАТИ прослуханий матеріал до потреб аудиторії:

​

• Прослухати текст теле- радіо передачі, прогнозу погоди тощо.
• Доповнити текстовий матеріал візуалізацією (картинками, графіками, схемами).
• Створити візуальний контекст, інтелект-карту, маршрутний лист, лінію часу, карту пам’яті тощо.

​

​

Діяльнісний підхід у навчанні мови та літератури

УВ, ПВ, ПТ, ДМ Переказування

(докладне, стисле, вибіркове, з творчим завданням)

​

ПТ, УВ

Читання

(мовчки/вголос)

УВ

Аудіювання

ПВ, ДМ

Писання

УВ

Говоріння

(діалогне/

монологічне)

різні види читання (критичне читання з метою отримання інформації, чуттєвого досвіду)

​

переказування тестування

лінгвістична відповідь

​

​

есе

розповідь

роздум

опис

диктант

діалог

інтерв’ю

дискусія

дебати

виступ театралізація

​

Основні види діяльності та групи результатів навчання

​

переказ

фанфік

буклет

кейс

​

сприймання розуміння

висловлювання

взаємодія

використання інформації

розуміння

творче самовираження

відтворення

інтерпретація

Основні види діяльності учнів на уроках словесності

5-6 класи

7-9 класи

У групи результатів (ГР 1,2,3,4) виводимо одну оцінку, яка є середнім значенням за виконані всі види роботи з говоріння, читання та аналізу, писання, дослідження.

Класифікатор завдань за рівнями складності

завдання

перевіряє знання факту, явища, поняття

завдання перевіряє вміння застосовувати фактичні знання практично з метою отримання висновку

завдання

перевіряє розуміння взаємозв’язку кількох фактів, явищ, понять

.

ІІ рівень – середній – “розуміння”

​

Репродуктивний

4-6 балів

І рівень – початковий – “знання”

​

Рецептивний

1-3 бали

ІІІ рівень – достатній – “застосування”

​

Конструктивний

7-9 балів

ІV рівень – високий – “творчість”

​

Творчий

10-12 балів

завдання перевіряє вміння учня створити щось нове на основі знань

10-12

7-9

4-6

1-3

* базові поняття та терміни

Початковий рівень

* розуміння зв’язків між елементами теми

Середній рівень

* вміння застосовувати знання

Достатній рівень

* аналіз, синтез інформації та узагальнення

Високий рівень

Структура підсумкової роботи: різнорівневі завдання за групами результатів навчання

Дайте визначення поняття "..."

Порівняйте два явища (процеси) і поясніть причини їх подібностей та відмінностей.

Розробіть алгоритм вирішення завдання...

Проаналізуйте дані, дайте оцінку, створіть...

ГР 1 УВ

ГР 2 ПТ

ГР 3 ПВ

ГР 4 ДМ

Підсумкове (тематичне) оцінювання за завданнями

Навчальні завдання для учнів мають бути диференційовані з урахуванням таксономії освітніх цілей за когнітивними рівнями діяльності:

• завдання початкового рівня – уміння розпізнавати, пригадувати, відтворювати елементи змісту навчання;

• завдання середнього рівня – розуміння та застосування елементів змісту навчання;

• завдання високого рівня – уміння оцінювати навчальну інформацію та власну навчальну діяльність, рефлексувати, перекодовувати інформацію з текстової у схематичну, графічну та навпаки, створювати, продукувати.

• завдання достатнього рівня – уміння аналізувати навчальну інформацію (класифікувати, порівнювати, узагальнювати, інтегрувати, уточнювати, упорядковувати);

Орієнтовні комплексні підсумкові роботи з української мови, 5 клас, ІІ семестр (програма Н. Голуб, О. Горошкіної)

ПР 1

БАЗОВІ ЗНАННЯ:

інформація, комунікація, текст

літературний твір, мовні засоби

КОМПЕТЕНТНОСТІ:

володіння державною мовою, соціальні та громадянські компетентності, інноваційність, культурна компетентність, навчання впродовж життя …

Комплексна підсумкова робота із зарубіжної літератури для учнів 7кл за творами О.Генрі «Дари волхвів», «Останній листок», Р.Бернса «Моя любов - рожевий квіт». ГР 1 (УВ), ГР 2 (ПТ)�

І. ГР 1 (усна взаємодія) 25 хв уроку

1. Аудіювання уривку із новели «Дари волхвів».
2. Тестування за змістом почутого (6 (12) запитань – 6 (12) балів)

ІІ. ГР 2 (робота з текстом) 20 хв уроку

1.    Запиши визначення поняття новела. (0,5 -1 б.)

2.    Запиши справжнє ім'я та прізвище О. Генрі. (0,5 - 1 б.)

3.    Хто ці мудреці, які по зірках дізналися про народження Ісуса Христа і прийшли йому вклонитися. (0,5 - 1 б.)

4.    Запиши імена героїв твору, яких О. Генрі називає “дурненькими дітьми” та “волхвами”. (0,5 -1 б.)

5.    Яке почуття Роберт Бернс називає “рожевим квітом у весняному саду”, “веселим співом”? (1 б.)

6.    Напиши, чому новелу «Останній листок» називають гімном справжній Людині. (2 б.)

7.    З’єднай цитату з героєм (1 б):

Підсумкова робота

​

1. Переглянь збірник «Довідник академічної доброчесності для школярів»: https://old.karazin.ua/docs/work/dovidnyk-SAUP.pdf(2б.)
2. Визнач тему та головну думку тексту (2 б.)
3. Запиши мікротеми тексту (2 б.)
4. Коротко сформулюй проблему, порушену в тексті, та напиши, чому важливо дотримуватися доброчесності (3 б.)
5. Склади кінцівку тексту (1-3 речення (3 б.)

​

Усього: 12 б.

Які групи результатів навчання можна формувати / перевіряти таким чином?

Підсумкова робота

​

1. Переглянь інфографіку.
2. Напиши есе «Роль читання в житті людини»

Усього: 12 б.

Які групи результатів навчання можна формувати / перевіряти таким чином?

ГР 1 Усна взаємодія: зображення

• обкладинки
• мальописи
• кадри фільмів
• світлини
• меми
• опорні схеми

для організації діалогічного/ монологічного мовлення

Які групи результатів можна досягати таким чином?

ГР 3 (письмова) чи ГР 1 (усна) взаємодія?

Зображення як стимульний матеріал для навчання

• мальописи
• кадри з фільму
• світлини
• меми
• опорні схеми
• сенкани
• моделі
• інфографіки

Чи може бути письмове монологічне мовлення?

ГР 3 - письмова взаємодія: навчальні продукти

ТВОРИ

• фанфік
• власний вірш, акровірш, прозовий твір
• лист (паперовий, електронний)
• твір-фентезі
• реклама
• сенкан
• лепбук
• ментальна карта

ДИКТАНТИ

• словниковий
• вибірковий
• літературний
• цифровий
• графічний

​

ПЕРЕКАЗИ

• докладний / стислий
• вибірковий
• різних типів і стилів

• стаття
• замітка
• репортаж
• інтерв’ю
• огляд
• нарис
• слогани для білбордів
• дописи в соцмережах, вебсайтах, блогах
• google-календар

Інші письмові продукти

Художньо-творчі продукти

Медіапродукти

ГР 3. Письмова взаємодія ОНЛАЙН

форма роботи

• діалог
• форум
• чат на сторінках соцмереж
• коментарі у блозі
• дошки онлайнові
• ресурси ШІ
• інструменти Google

• Спілкування в цифровому середовищі з дотриманням академічної доброчесності й безпеки.

​

• Спілкування-протистояння маніпулятивним впливам у документах зі спільним доступом (Google).

​

• Створення морально-етичних правил в онлайновому спілкуванні.

діяльність учнів

ГР 2 (робота з текстом)

• фрагменти текстів
• статті
• анотації
• рецензії
• меми
• опорні схеми
• інфографіки
• моделі

Стимульний матеріал для розгортання роботи з текстом

Текст

• містить дидактичний матеріал з мовних, літературних тем
• порушує цікаву й актуальну для учнів тему
• відповідає віковим особливостям
• дотримує антидискримінаційні норми
• має покликання на джерело
• має належний обсяг

ГР 3 - письмова взаємодія: творчі завдання

Пам’ятка учням

Для написання твору-опису на тему:

«Моя улюблена тварина»

​

• Текст має бути зрозуміло структурованим.
• Використовуючи прикметники, вкажи на особливості улюбленця, щоб усі, хто читатимуть твій текст, могли ніби побачити описану тваринку.
• Добирай слова й речення, в яких є упевненість.
• Ретельно перевір грамотність написаного.
• Не бійся робити закреслень, коли редагуватимеш текст на чернетці.
• За обсягом текст має бути не менше ніж пів сторінки.
• На виконання завдання в тебе є 30 хв.
• Раціонально розподіли час для роботи на чернетці й у чистовику.

​

​

Критерії оцінювання творчого завдання

1. Відповідність тексту темі
2. Цілісність і завершеність
3. Структурованість і зв’язність
4. Відповідність жанру
5. Деталізованість опису
6. Емоційність
7. Орієнтованість на читача
8. Обсяг (сторінка +)
9. Лексична і граматична вправність
10. Орфографічна й пунктуаційна грамотність

Обговорення критеріїв оцінювання з учнями

Оцінювання письмових робіт учнів учителем

ГР 4 (дослідження мовлення): види діяльності

Дослідіть оголошення, визнате, які види односкладних речень використано.

1

2

3

4

Односкладні речення навколо нас

ІНФОРМАЦІЯ

Які групи результатів навчання можна формувати / перевіряти таким чином?

​

І. Прослухайте 4 твердження від учителя (додаток 1) і визначте правдиву та фейкову інформацію. Усно (письмово) обґрунтуйте свою відповідь (5 б.).

​

1. правда / фейк

2. правда / фейк

3. правда / фейк

4. правда / фейк

ІІ. Перегляньте відеозаписи: 5 простих правил медіаграмотності: https://youtu.be/YXTkGCSMrJU ; подкаст, що вчить думати: https://youtu.be/mFFaZ04DL6s . Об’єднайтеся у пари та складіть пам’ятку «Як розпізнати фейк?» (7 б.)

Усього: 12 б.

Визначення кола проблем через подані сюжети

1. Роздивіться картинки.

2. Визначте проблеми, які ви побачили на картинках (1 - 6 б.)

3. Поділіться думками письмово (озвучте проблеми), наведіть приклади, які підтверджують ваші думки (7-12 б.) Усього: 12 б.

Які групи результатів навчання можна формувати / перевіряти такими завданнями?

Визначення кола проблем через подані сюжети

1. Перегляньте картинки.

2. Визначте проблеми, які ви побачили на картинках (1 - 6 б.)

3. Поділіться думками письмово (озвучте проблеми), наведіть приклади, які підтверджують ваші думки (7-12 б.) Усього: 12 б.

Які групи результатів навчання можна формувати / перевіряти такими завданнями?

Робота з графічним текстом. Зв’язок із життям

ГР ?

Із підручника «Українська мова», 8 клас І. Літвінової 

Текстоцентричний підхід: багаторівневі вправи�

1. аналітичні вправи (аналіз текстів, визначення невідомих слів, значень, відтінків)

2) синтетичні (складання речень, дописування речень, добір антонімів, синонімів)

3) вправи на порівняння текстів чи речень (усунення недоречних повторів, редагування, уживання емоційно забарвленої лексики)

1. Випишіть з тексту ключові слова та використайте їх у формулюванні основної думки тексту.

2. Випишіть неозначено-особові речення.

3. Поміркуйте: чи варто вимагати шанобливого ставлення до себе, чи краще промовчати, перетерпіти? Обговоріть ризики й переваги обох варіантів.

4. Розіграйте кілька ситуацій в класі, у транспорті, в крамниці.

ГР ?

Із підручника «Українська мова», 8 клас І. Літвінової 

Рубрики підручників на допомогу вчителеві

• теорія літератури (ТЛ) – терміни для опанування навчального матеріалу;
• культурний контекст (КК) - зв’язки з іншими видами мистецтва, культурологічна орієнтація;
• міжпредметні зв’язки (МЗ) - інтердисциплінарний потенціал предмета;
• український мотив (УМ) - українознавчий потенціал предмета;
• сучасний медіапростір (СМ) – робота в онлайні.

• усне опитування (фронтальне, індивідуальне, групове)
• письмові завдання (тести, твори, перекази, диктанти)
• практичні роботи (робота з картками, діаграмами, таблицями, схемами, моделями)
• навчальні проєкти (презентація результатів досліджень, кейси, портфоліо)
• завдання із використанням ІТ (робота із навчальними платформами, сервісами, ресурсами інтернету)

Методи, способи та засоби оцінювання результатів навчання за групами результатів �

Сучасні навчальні технології, методи, прийоми �для навчання за групами результатів

Види нестандартних уроків для реалізації компетентнісного підходу

(за класифікаціями І.П. Підласого; С.С. Пальчевського; С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценіної)

Інтегровані (міжпредметні), бінарні уроки. Теми: «Оригінальна і перекладна література в сучасному світі», «Література. Мораль. Людяність» (зарубіжна + українська література = порівняння оригіналу та перекладу, роль українських письменників у діалозі світових культур).

Уроки-дискусії (урок-диспут, урок-круглий стіл, урок-практикум, урок-пресконференція). Тема «Проблема краси та моралі в романі «Портрет Доріана Грея» - дискусія «Моральна чи аморальна книга», ціннісні орієнтири, соціальна, громадянська компетентність, вплив суспільства на особистість.

Уроки-мандрівки (урок-екскурсія, урок-інтерв’ю, урок-марафон, урок-подорож). Тема «Кодекс честі» героїв Е.М. Гемінґвея» - конфлікт митця з владою в умовах тоталітарної радянської системи.

Театралізовані уроки (урок-драматизація, урок-картинна галерея, урок-спектакль, урок-фестиваль, урок-усний журнал). Тема «Видатні поети Європи першої половини XX ст. і Україна».

Інтерактивність важлива!

Залучення учнів

Інтерактивні елементи сприяють більш активній участі, підвищують рівень зацікавленості учнів.

Засвоєння матеріалу

Активна взаємодія з навчальним матеріалом допомагає краще запам’ятовувати та розуміти інформацію.

Кращі результати

87% учителів стверджують, що інтерактивне навчання покращує результати.

Інструменти ШІ для вчителя – віртуальні помічники

1. ChatGPT – чат-бот з ШІ від компанії OpenAI для генерування відповіді на запит.
2. MagicSchool – платформа з ШІ на допомогу школам для планування уроків (ФБ - https://www.facebook.com/groups/magicschoolaiempowerededucators/).
3. Gemini – чат-бот від Google для написанням текстів, планування тощо.
4. Conker. AI – інструмент для створення тестів.
5. Microsoft Copilot – чат-бот для створення стислого тексту і перетворення його на таблиці, ілюстрації, графіки, презентації.
6. Perplexity AI – дослідницька та розмовна пошукова система, яка відповідає на запити за допомогою інтелектуального тексту.
7. Piktory – відеогенератор для створення та редагування відео на основі тексту.
8. Gamma – генерування презентацій на основі запиту.
9. Claude AI – чат-бот зі штучним інтелектом для аналізу зображення в реальному часі.
10. Magic Media – генератор зображень для створення фотографій, графіки та відео.
11. SpeechSynthesis – перетворення друкарського тексту на мовний сигнал, штучне створення людського мовлення.

​

​

​

​

6. Досліджуйте, наскільки детально учні розуміють тему.

1. Оцінюйте роботу учнів відповідно до розроблених критеріїв.

4. Мотивуйте учнів до вивчення теми, пояснюючи користь матеріалу.

5. Ставте уточнювальні запитання – «Чому?», «Яким чином?»

Поради з досвіду

Як правильно оцінювати навчальні досягнення учнів?

7. Давайте учням зворотний зв’язок щодо їхньої роботи.

8. Пояснюйте в чому полягає помилка та як її виправити.

3. Давайте час на обдумування відповіді.

2. Ставте проблемні запитання та розвивайте критичне мислення.

Професіонал із нестандартним мисленням і гнучкістю до змін, умінням адаптуватися до умов життя, схильний до постійного творчого пошуку.

ПРЕДМЕТНО-МЕТОДИЧНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ УЧИТЕЛЯ

​

І про вчителя НУШ… Це вчитель нового покоління

1

моделювати зміст навчання відповідно до обов’язкових результатів навчальних досягнень учнів

формувати в учнів ключові компетентності та базові знання НУШ

здійснювати інтегроване навчання учнів

добирати сучасні ефективні методики й технології навчання

розвивати критичне мислення в учнів

здійснювати оцінювання та моніторинг результатів навчання учнів

виховувати ціннісні ставлення в учнів

3

4

5

6

7

2

12 професійних компетентностей вчителя

Наказ МОН №1225 від 29.08.2024

мовно-комунікативна

предметно-методична

інформаційно-цифрова

психологічна

інклюзивна

навчання впродовж життя

оцінювально-аналітична

організаційна

педагогічне партнерство

громадянська

лідерська

культурна

соціальна

​

професійні

компетентності вчителя

​

загальні компетентності вчителя

нові професійні ролі вчителя

1

емоційно-етична

7

6

5

4

3

2

10

11

здоров’язбережувальна

прогностична

12

підприємницька

Наказ МОН №1225 від 29.08.2024

9

СТАНДАРТ УЧИТЕЛЬ

8

Загальні вимоги до навчально-методичних матеріалів учителів

Актуальність теми

​

Практичне значення

​

Достатній теоретичний рівень

​

Дослідницький характер

​

​

Грамотність і естетичність оформлення

​

​

Відповідність навчальним програмам, документам

​

Методичні рекомендації, навчальний /навчально-методичний посібник, методична розробка, підручник

(паперовий та електронний варіанти)

Виживає не найсильніший і не найрозумніший, а той, хто мудро реагує на зміни, які відбуваються.

Гордон Драйден

Рефлексія

1

2

3

​

Дякую за увагу!

Зичу переможного миру, успіхів і здоров’я!

​

Індивідуальна траєкторія безперервного особистісного та професійного розвитку

р. т. (432) 55-60-82; м.т. +38(097)278-80-50

е-mail: Larisacowalenko21@gmail.com