Організація інклюзивного навчання в ЗДО

Заклад дошкільної освіти – навчальний заклад, що забеспечує реалізацію права дитини на здобуття дошкільної освіти,її фізичний, розумовий і духовний розвиток, соціальну адаптацію та готовність продовжувати освіту.

Інклюзивне навчання – система освітніх послуг, гарантованих державою,що базується на принципах недискримінації, врахування багатоманітності людини, ефективного залучення та включення до освітнього процесу всіх його учасників.

В основу інклюзивної освіти покладена ідеологія

• Яка виключає дискримінацію дітей
• Забезпечує рівноцінне ставлення до всіх дітей
• Створює спеціальні умови для дітей з особливими освітніми потребами

Філософія інклюзії

Кожна людина має отримати якісну доступну освіту та бути повноцінним учасником життєдіяльності суспільства

Правові основи інклюзії в Україні:�національна система.

• Основні закони України:
• Про освіту (зі змінами від 23.05.2017р, підписаний 27.09 2017)
• Про дошкільну освіту (від 11.072001р. зі змінами від 05.09.2017р)

Хто такі діти з особливими освітніми потребами?

• Це особа, яка потребує додаткової постійної або тимчасової підтримки в освітньому процесі з метою забезпечення її права на освіту.

ЗУ «Про Освіту 2017р»

• Діти з особливими освітніми проблемами – мають відхилення від норм фізичного чи психічного розвитку,зумовлені вродженими чи набутими розладами – чиї освітні проблеми виходять за рамки загальноприйнятої норми – необхідно забезпечити додаткову підтримку в навчанні.
• Залежно від типу порушень ділять на категорії:
• -з когнітивними порушеннями інтелекту;
• -з порушенням слуху;
• - з порушенням зору;
• -з мовленнєвими порушеннями;
• - з порушенням опорно-рухового апарату;
• -з складною структурою порушень;
• -з емоційно-вольовими порушеннями та дітей з аутизмом

Інклюзивне освітнє середовище -

• Це сукупність умов, способів і засобів їх реалізації для спільного навчання, виховання та розвитку здобувачів освіти з урахуванням їхніх потреб та можливостей.

Для успішного запровадження інклюзивного навчання в ЗДО �необхідно:

• Створювати середовище, адаптоване до потреб дітей з особливими освітніми потребами
• Добирати спеціально фахівців (асистента вихователя)
• Розроблювати індивідуальні програми розвитку
• Проводити заходи,що виключають стихійну інтеграцію «особливих» дітей

Хто створює середовище та здійснює підтримку?

Вихователь

дитина

Батьки

Адміністрація ЗДО

Логопед

дефектолог

психолог

Асистент вихователя

• Взаємодія фахівців має ґрунтуватись на таких принципах:
• повага до індивідуальних особливостей дитини з ООП;
• дотримання інтересів дитини з OOП, недопущення дискримінації та порушення її прав;
• командний підхід – комплексність психолого-педагогічного супроводу (супровід дитини з особливими освітніми потребами має здійснюватися на основі комплексного підходу: аналізу порушень функцій розвитку дитини);
• неперервність супроводу (супровід має бути постійним і неперервним, починаючи з раннього віку і протягом дорослого життя);
• системність роботи (робота фахівців має відбуватись в системі, за якої кожна дія і стратегія члена команди відповідають не лише меті окремого спеціаліста, а й є засобом реалізації загальної мети психолого-педагогічного супроводу дитини);
• конфіденційність та дотримання етичних принципів;
• міжвідомча співпраця – узгодженість роботи (дії фахівців мають координуватись і узгоджуватись, має відбуватись постійне взаємоінформування про роботу кожного спеціаліста);
• активна співпраця з батьками дитини з ООП, залучення їх до освітнього процесу та розроблення IПP

​

Співпраця та командний підхід

• Керівник (директор) - Здійснює прийом дітей до інклюзивних груп (упродовж всього календарного року).Забезпечує відповідну матеріально-технічну базу провадження інклюзивної діяльності Забезпечує добір фахівців для роботи в інклюзивній групі (асистент вихователя, асистент дитини, логопед, практичний психолог).Забезпечує підготовку, перепідготовку, підвищення кваліфікації та атестацію педагогічних працівників відповідно до специфіки роботи інклюзивної групи. Сприяє провадженню інноваційної діяльності.

​

• Заступник керівника (методист) - Організовує (наказ «Про створення групи…») групу індивідуального супроводу дитини з особливими освітніми потребами (ООП) в інклюзивній групі,Здійснює розподіл функціональних обов'язків членів групи ІСДООП Залучає, за необхідності, інших фахівців до супроводу (вчитель-дефектолог, інструктор ЛФК, поведінковий терапевт…)Контролює складання та виконання Індивідуальної програми розвитку (ІПР) дитини з ООП Інформує батьків   дітей, що відвідують заклад щодо особливостей інклюзивного навчання, цілей та завдань, переваг  інклюзії для всіх суб’єктів освітнього процесу.

• Вихователь – Планує, організовує, проводить освітній процес відповідно до Державної базової програми та програм (спеціальних), що реалізуються у дошкільному закладі. Організовує життєдіяльність дітей з урахуванням їхніх вікових та індивідуальних особливостей, сучасних тенденцій в оновленні змісту дошкільної освіти та освітніх технологій, побажань батьків, специфіки роботи та можливостей дошкільного закладу. Створює комфортні умови для реалізації природних сил дітей та збагачення їхнього практичного досвіду спілкування з навколишнім середовищем. Реалізовує диференційований підхід до дітей, виявляє, вивчає і враховує у своїй педагогічній діяльності їхні індивідуальні особливості, сприяє розвитку здібностей, талантів дітей. Забезпечує набуття дітьми практичного досвіду, знань, умінь, навичок; формує у дітей фізичні та психічні якості, необхідні для подальшого навчання у школі. Співпрацює з батьками дітей або особами, які їх замінюють, надає їм консультативну психолого-педагогічну допомогу. Забезпечує емоційний комфорт дітей, Постійно підвищує свій професійний рівень, педагогічну майстерність, загальну культуру.

​

• Асистент вихователя – педагогічний працівник разом із вихователем групи здійснює соціально-педагогічний супровід дітей з ООП проводить навчальні, виховні, соціально-адаптаційні заходи, адаптує навчальні матеріали з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності дитини, допомагає дітям виконувати завдання;залучає дітей до різних видів діяльності;допомагає в організації освітнього процесу в інклюзивній групі. Веде спостереження за дітьми з ООП Веде відповідну документацію (ІПР, журнал спостережень, портфоліо)Постійно спілкується з батьками дітей з ООП, надає консультації,Співпрацює з фахівцями індивідуального супроводу дитини у складі групи фахівців бере участь у розробленні та виконанні ІПР

​

• Посаду асистента вихователя дошкільного навчального закладу включено до: Типових штатних нормативів ЗДО (наказ МОН від 20.05.2016 № 544) Переліку посад педагогічних та науково-педагогічних працівників, затв. постановою КМУ від 14.06.2000 № 963 (постанова КМУ від 29.07.2015 Посадові інструкції складають: керуючись положеннями Національного класифікатора України «Класифікатор професій» ДК 003:2010 на основі Довідника кваліфікаційних характеристик професій працівників. Посаду «асистент вихователя дошкільного навчального закладу» включено до Класифікатора професій від 2 вересня 2015 року за кодом КП 3340.

​

​

​

​

​

​

​

​

• Для забезпечення індивідуалізації освітнього процесу для дітей з особливими освітніми потребами відповідно до висновку інклюзивно-ресурсного центру про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку дитини, індивідуальної програми реабілітації дитини з інвалідністю (за наявності) складається індивідуальна програма розвитку за формою згідно з Додатком 2. Індивідуальна програма розвитку розробляється командою психолого-педагогічного супроводу, до складу якої входять педагогічні працівники, із залученням батьків або інших законних представників дитини.

Індивідуальна програма розвитку дитини містить такі розділи:

• 1. Загальна інформація про дитину:

​

• 2. Наявний рівень розвитку дитини.

​

• 3. Спеціальні корекційні послуги.

​

• 4. Адаптації та пристосування.

​

Основні завданнями команди фахівців індивідуального супроводу дитини є

1. Збір інформації про особливості дитини, її інтереси, труднощі і обмеження, освітні потреби з метою визначення та реалізації належної підтримки, вжиття адекватних заходів, залучення додаткових фахівців.

2. Всебічне обговорення особливостей (труднощів) розвитку дитини з урахуванням інформації різних фахівців з метою визначення характеру та причин відхилень в розвитку та поведінці; прийняття консолідованого рішення про специфіку змісту освіти і навчання з урахуванням рекомендацій психологомедико-педагогічної консультації.

3. З’ясування потенціалу розвитку дитини, актуалізація її позитивних особистісних якостей.

4. Розробка та реалізація Індивідуальної програми розвитку дитини.

5. Моніторинг динаміки загального психічного розвитку дитини, консультування і вирішення складних, конфліктних ситуацій.

6. Ведення документації (щоденник спостережень), що відображає актуальний розвиток дитини, динаміку її стану, рівень шкільної успішності; збір портфоліо. При формуванні команди фахівців важливо на першому засіданні ознайомити їх із основними завданнями та розподілити функції та обов’язки кожного. 

Послідовність створення Індивідуальної програми розвитку

Етап І. Установча зустріч. Засідання установчої зустрічі ініціює адміністрація навчального закладу. Під час першої зустрічі фахівці знайомляться із первинною інформацією про дитину, визначають склад групи і чи потрібні зовнішні фахівці для надання консультативної допомоги, аналізують ресурси навчального закладу та потреби, планують подальше вивчення дитини. 

• Етап ІІ. Вивчення особливостей усіх сфер розвитку дитини. Група фахівців індивідуального супроводу дитини починає процес вивчення її індивідуальних особливостей, сильних сторін і труднощів. 
• Діагностичне вивчення має бути спрямоване на вивчення:
• актуального рівня розумового розвитку дитини;
• рівня розвитку когнітивної сфери;
• особливості емоційно-вольової сфери;
• індивідуально-типологічних особливостей;
• рівня розвитку комунікативних здібностей;
• розумової працездатності та темпу розумової діяльності.

​

• Етап ІІІ. Розроблення Індивідуальної програми розвитку. Визначення цілей і завдань.
• Обговорення результатів вивчення.На цьому етапі відбувається обговорення результатів вивчення можливостей дитини та труднощів, які виникають у процесі взаємодії з оточенням. Мета зустрічі – узагальнення оцінки сильних і слабких сторін дитини, поточного рівня знань, умінь і навичок та формулювання перспективних (на три місяці) цілей у різних сферах розвитку. На цій зустрічі обов'язково мають бути присутні батьки дитини з особливими освітніми потребами.

​

Під час розроблення Індивідуальної програми розвитку звертається увага на дотримання таких вимог:

• Індивідуальна програма розвитку має містити всі необхідні складові, які допоможуть адаптувати освітнє середовище до потреб дитини.
• Довгострокові цілі й короткотермінові завдання мають бути чітко пов’язані між собою.
• При розробленні Індивідуальної програми розвитку використовуються рекомендації психолого-медико-педагогічної консультації.
• До складу групи індивідуального супроводу входять всі необхідні фахівці, які комплексно розглядають проблему розвитку дитини, та розроблять зазначений документ з врахуванням особливостей розвитку дитини та відповідно до її потреб.

• Задля досягнення позитивних якісних змін у процесі організації корекційно-розвивальної роботи в інклюзивній групі  фахівцям необхідно дотримуватися визначених наукою принципів:

1) системності корекційних, профілактичних і розвивальних задач;

2) єдності діагностики та корекції;

3) дієвого принципу корекції;

4) врахування вікових та індивідуальних особливостей дитини;

5) комплексності методів психологічного впливу;

6) активного залучення найближчого соціального оточення.

​

При складанні корекційно-розвивальної програми необхідно дотримуватися таких методичних вимог:

• чітко сформулювати основну мету психолого-педагогічної корекційної роботи;
• виділити коло завдань, які повинні конкретизувати основну мету;
• визначити зміст корекційних занять, враховуючи структуру дефекту та індивідуально-психічні особливості дитини, розвиток провідного виду діяльності;
• визначити форму роботи з дитиною (групова, сімейна, індивідуальна);
• підібрати відповідні методи й техніки із врахуванням вікових, інтелектуальних та фізичних можливостей дитини;
• запланувати форму участі батьків та інших спеціалістів у корекційному процесі;
• розробити методи аналізу оцінки динаміки корекційно-розвивального процесу;
• підготувати приміщення, необхідне обладнання та матеріали.

Ця корекційна програма є важливою складовою у розробці індивідуального плану розвитку дитини.

​

Документи для зарахування дитини до інклюзивної групи

- заява батьків (осіб, які їх замінюють);

- медична довідка про стан здоров'я дитини з висновком лікаря, що дитина може відвідувати дошкільний навчальний заклад;

- «карта профілактичних щеплень» (форма № 063/о);

- довідка дільничного лікаря про епідеміологічне оточення;

- свідоцтво про народження;

- виписка Інклюзивно-ресурсного центра;

- копія посвідчення особи, яка одержує державну соціальну допомогу  або копія  медичного висновку про дитину-інваліда віком до 18 років (виданого лікарсько-консультативною комісією);

- копія індивідуальної програми реабілітації дитини-інваліда (за наявності)

​

Батьки не лише беруть участь у розробленні Індивідуальної програми розвитку, а підписом засвідчують свою згоду на її реалізацію. Тому необхідно докласти зусиль для того, щоб вони були присутні на засіданні, а також ретельно документувати вжиті для цього заходи.

Дякую за увагу