أنشطة اللغة العربية

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الثانية: أين نحن في الزمان والمكان؟

المجال الثاني: قيمنا الإنسانية

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

خاص بالأستاذ

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى السادس

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى السادس إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا وقراءة وكتابة بما يخدم مهارتي التلقي (فهم المسموع والقراءة) والإرسال (التحدث والإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية ونصوص قرائية أدبية ومعلوماتية وتملك بشكل صريح مجموعة من الظواهر اللغوية والإملائية مناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل مرحلة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• يتم الاشتغال خلال كل مرحلة على مجالين اثنين؛ مجال واحد على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

توصيف الهيكلة السنوية

بحث في عالم الطبيعة وقوانينه، والتفاعل القائم بين عالم الطبيعة (المادي والحيوي) والمجتمعات الإنسانية، وكيف يستخدم البشر فهمهم للمبادئ العلمية، وتأثير التطورات العلمية والتكنولوجية على المجتمع والبيئة.

خاص بالأستاذ

كفايات المرحلة الثانية

توجيهات

خاص بالأستاذ

من خلال تحليل نتائج المرحلة الأولى، وسعيا لتجاوز التعثرات المرصودة، يرجى من السادة الأساتذة العمل خلال الأسابيع المقبلة على ما يلي:

في ورشة القراءة:

• التركيز على التلاميذ المتعثرين خلال الأنشطة الاعتيادية المخصصة للطلاقة؛
• تدريب جميع التلاميذ على صياغة الأجوبة في جمل مفيدة؛
• تدريب جميع التلاميذ على كتابة أجوبتهم سواء على الكراسة أو الألواح؛
• تتبع تصحيح التلاميذ لأجوبتهم المكتوبة والتحقق من أن الجميع قد قام بالتصحيح؛
• إعطاء فرص أكثر للتلاميذ المتعثرين بالنسبة للمهارات والاستراتيجيات المكتسبة في الأسابيع السابقة، وبالخصوص استنتاج معلومات ضمنية من النص؛
• تصحيح الواجبات المنزلية والحرص على التحقق من تصحيحها على الكراسات أو الدفاتر.

توجيهات

خاص بالأستاذ

في ورشة الاستماع والتحدث:

• تدريب جميع التلاميذ على أخذ النقط أثناء الاستماع للنصوص مع التركيز على: الشخصيات – الزمان – المكان- الأحداث- المعلومات؛
• تدريب التلاميذ على أخذ الكلمة أثناء جميع الحصص والتحدث باسترسال للتعليق على الصور المرفقة بالنصوص؛
• اعتماد النشاط الذي سيتم إدراجه في نهاية كل حصة ومطالبة أحد التلاميذ بالتحدث باسترسال لإنتاج، بشكل شفهي، تقرير عن أنشطة الحصة؛
• استغلال حصص الدعم أو أنشطة الحياة المدرسية المدرجة في استعمال الزمن وتخصيص حصة أسبوعية لأخذ الكلمة والتحدث باسترسال عن حدث أو نشاط عاشه التلميذ خلال الأسبوع؛
• ربط الإنتاج الشفهي بالتعبير الكتابي من خلال الأنشطة المنزلية المقترحة في نهاية كل حصة من حصص الاستماع والتحدث.

توجيهات

خاص بالأستاذ

في ورشة الكتابة

• تدريب التلاميذ على إنتاج فقرات خلال الأنشطة الاعتيادية المبرمجة خلال اليومين الخامس والسادس؛
• إعادة إنتاج النصوص السماعية في المنزل كما هو مقترح في أنشطة حصص الاستماع والتحدث؛
• إعداد ملف خاص بكل تلميذ للإنتاج الكتابي، يحتفظ به في خزانة القسم، تدرج فيه جميع إنتاجات التلاميذ، وخلق تنافس بينهم من حيث عدد إنتاجاتهم وجودتها.
• دعوة التلاميذ في نهاية كل أسبوع إلى كتابة تقرير عن أنشطة عطلة نهاية الأسبوع، ويتم الاحتفاظ بها في ملف التلميذ، على أن يتم الاحتفاظ بأفضلها في مجلة القسم طيلة الأسبوع الموالي؛
• دعوة التلاميذ إلى كتابة نصوص تفسيرية استعدادا لقراءتها وتحديد أفضلها خلال الأسبوع الخامس من المرحلة، وتدرج بعد ذلك في ملف التلاميذ.

خاص بالأستاذ

هيكلة مضامين الأسبوع الرابع

أساليب

أساليب الوصف وصيغه

معجم مجالي متعلق بالقيم الإنسانية

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الرابع

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

2

دعم

• تصحيح الفرض المنزلي.

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

سجل الطلاقة

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

افتتاح الحصة

مرحبا بكم، سنبدأ حصة اللغة العربية.

ضعوا اللوحة وكراسة الدعم ودفاتر الدعم والمقلمة في القمطر. انتبهوا.

إعراب

خذوا ألواحكم.

على ألواحكم، اكتبوا إعراب الكلمة التي تحتها خط في الجملة التالية.

شاهَدَ ٱلْجُمْهورُ مَسْرَحِيَّتَيْنِ.

من يحدد عدد الاسم (مفرد – جمع – مثنى) ثم يعربه؟

شاهَدَ ٱلْجُمْهورُ مَسْرَحِيَّتَيْنِ.

صححوا على ألواحكم.

مَسْرَحِيَّتَيْنِ: مَفْعولٌ بِهِ مَنْصوبٌ وَعَلامَةُ نَصْبِهِ ٱلْياءُ لِأَنَّهُ مُثَنّى.

حولوا الاسم الذي تحته خط إلى الجمع، ثم أعربوه.

شاهَدَ ٱلْجُمْهورُ مَسْرَحِيَّتَيْنِ.

من يحول الاسم (مسرحيتين) إلى الجمع؟

من يُعْرِبُهُ؟

شاهَدَ ٱلْجُمْهورُ مَسْرَحِيَّتَيْنِ.

صححوا على ألواحكم.

مَسْرَحِيّاتٍ: مَفْعولٌ بِهِ مَنْصوبٌ وَعَلامَةُ نَصْبِهِ ٱلْكَسْرَةُ لِأَنَّهُ جَمْعُ مُؤَنَّثٍ سالِمٌ.

تصحيح الفرض المنزلي

فهم النص

توجيهات

خاص بالأستاذ

في حالة عدم توفر الكراسة لإنجاز الفرض في المنزل، يتم إنجازه على دفاتر البحث خلال هذه الحصة وفق التوزيع الزمني التالي:

• أسئلة المعجم والفهم مع تصحيحها : 30 دقيقة
• الظواهر اللغوية مع التصحيح : 30 دقيقة
• يتم توجيه التلاميذ إلى إنجاز نشاط التعبير الكتابي في المنزل.

خذوا كراسات الدعم (في حالة عدم توصل المؤسسة بالكراسة، يمكن إنجاز الفرض داخل الفصل الدراسي على دفاتر الدعم).

سنصحح جماعة الفرض المنزلي رقم -1-. خذوا الصفحة 4. من يقرأ النص؟

ينتدب الأستاذ تلميذا متمكنا لقراءة النص والآخرون للمتابعة. يدعو جميع التلاميذ إلى قراءته قراءة صامتة. (في حالة إنجاز الفرض داخل الفصل، يطلب من التلاميذ قراءة النص على الشاشة لمدة 3 دقائق بعد عرض الشريحة الموالية).

ننتقل إلى تصحيح أسئلة المعجم . سأعين من يقرأ السؤال وآخر للإجابة.

في حالة عدم توفر الكراسة يسجل الأستاذ السؤالين على السبورة ثم يعرض النص للإجابة عنهما على دفتر الدعم في حدود 5 دقائق ثم يتم التصحيح.

نصحح جماعة. من يجيب عن السؤال الأول؟

يذكر الأستاذ بإستراتيجية شبكة الكملة وطريقة تحديد مفرداتها، ثم ينتقل إلى تصحيح السؤال الموالي.

صححوا أخطاءكم.

تقبل اقتراحات التلاميذ المناسبة.

اَلنُّفاياتُ

اَلْكَرْبونُ

مُخَلَّفاتٌ

تَدْويرُ

اَلْبلاسْتيكُ

أَضْرارٌ- مَشاكِلُ

دائِمَةٌ – مُسْتَمِرَّةٌ

ننتقل إلى تصحيح أسئلة الفهم. سأعين من يقرأ السؤال وآخر يجيب.(في حالة عدم توفر الكراسة يسجل الأستاذ الأسئلة على السبورة ثم يعرض النص للإجابة عنها على دفتر الدعم في حدود 15 دقيقة ثم يتم التصحيح) أثناء التصحيح يركز الأستاذ على مناقشة كيفية تم التوصل إلى الجواب.

3. ما طَبيعَةُ ٱلنَّصِّ: (ضَعْ(ي) عَلامَةَ × أَمامَ ٱلْجَوابِ ٱلْمُناسِبِ.)

​

​

4. ما هِيَ فَوائِدُ تَدْويرِ ٱلنُّفاياتِ عَلى ٱلطَّبيعَةِ؟

5. ما هِيَ طُرُقُ تَدْويرِ ٱلنُّفاياتِ ٱلْوارِدُ ذِكْرُها في ٱلنَّصِّ؟

6. بَحَسَبِ ٱلنَّصِّ، كَيْفَ تُؤَثِّرُ ٱلنُّفاياتُ عَلى حَياةِ ٱلْإِنْسانِ؟

7. ماذا يَقْصِدُ ٱلْكاتِبُ بِقَوْلِهِ: "تَدْويرُ ٱلنُّفاياتِ خُطْوَةٌ نَحْوَ بيئَةٍ مُسْتَدامَةٍ"؟

8. أُحَدِّدُ عَلى دَفْتَري ٱلْأَفْكارَ ٱلْأَساسِيَّةَ لِمُقَدِّمَةِ ٱلنَّصِّ وَلِكُلِّ جُزْءٍ مِنْ جُزْأَيْهِ.

9. في نَظَرِك، ما هِيَ أَشْكالُ تَدْويرِ ٱلنُّفاياتِ ٱلَّتي يُمْكِنُ لِلتَّلاميذِ ٱلْعَمَلُ بِها داخِلَ ٱلْمَدْرَسَةِ؟

نصحح جماعة سؤالا بسؤال. من يجيب عن السؤال الأول؟

أثناء التصحيح يركز الأستاذ على مناقشة كيفية التوصل إلى الجواب وعلى طريقة تحديد الكلمات المفاتيح والقراءة المسحية للنص للبحث عنها. (الاشتغال على سؤال بشكل جماعي)

3. ما طَبيعَةُ ٱلنَّصِّ: (ضَعْ(ي) عَلامَةَ × أَمامَ ٱلْجَوابِ ٱلْمُناسِبِ.)

​

​

4. ما هِيَ فَوائِدُ تَدْويرِ ٱلنُّفاياتِ عَلى ٱلطَّبيعَةِ؟

5. ما هِيَ طُرُقُ تَدْويرِ ٱلنُّفاياتِ ٱلْوارِدُ ذِكْرُها في ٱلنَّصِّ؟

6. بَحَسَبِ ٱلنَّصِّ، كَيْفَ تُؤَثِّرُ ٱلنُّفاياتُ عَلى حَياةِ ٱلْإِنْسانِ؟

7. ماذا يَقْصِدُ ٱلْكاتِبُ بِقَوْلِهِ: "تَدْويرُ ٱلنُّفاياتِ خُطْوَةٌ نَحْوَ بيئَةٍ مُسْتَدامَةٍ"؟

8. أُحَدِّدُ عَلى دَفْتَري ٱلْأَفْكارَ ٱلْأَساسِيَّةَ لِمُقَدِّمَةِ ٱلنَّصِّ وَلِكُلِّ جُزْءٍ مِنْ جُزْأَيْهِ.

9. في نَظَرِك، ما هِيَ أَشْكالُ تَدْويرِ ٱلنُّفاياتِ ٱلَّتي يُمْكِنُ لِلتَّلاميذِ ٱلْعَمَلُ بِها داخِلَ ٱلْمَدْرَسَةِ؟

صححوا أخطاءكم. سأعرض عليكم إجابة باقي الأسئلة في الشريحة الموالية.

×

تَتَجَلّى فَوائِدُ تَدْويرِ ٱلنُّفاياتِ عَلى ٱلطَّبيعَةِ في حِمايَتِها مِنَ ٱلتَّلَوُّثِ، وَذلِكَ بِٱسْتِعْمالِها بِشَكْلٍ نافِعٍ بَدَلَ رَمْيِها في ٱلْمَطارِحِ.

طُرُقُ تَدْويرِ ٱلنُّفاياتِ ٱلْوارِدُ ذِكْرُها في ٱلنَّصِّ هِيَ: فَرْزُ ٱلنُّفاياتِ ٱلْمَنْزِلِيَّةِ في حاوِياتٍ مُلَوَّنَةٍ قَصْدَ إِعادَةِ ٱسْتِعْمالِها- إِنْشاءُ مَصانِعَ لِٱسْتِخْراجِ ٱلْمَعادِنِ مِنَ ٱلنُّفاياتِ ٱلْإِلِكْتْرونِيَّةِ.

يُؤَدّي ٱنْتِشارُ ٱلنُّفاياتِ إِلى تَلَوُّثِ ٱلْمَواردِ ٱلطَّبيعِيَّةِ مِنْ ماءٍ وَهَواءٍ وَتُرْبَةٍ، وَهُوَ ما يَتَسَبَّبُ في ظُهورِ أَمْراضٍ فَتّاكَةٍ تُشَكِّلُ خَطَراً عَلى حَياةِ ٱلْإِنْسانِ وَصِحَّتِهِ.

في نَظَري، يَقْصِدُ ٱلْكاتِبُ بِقَوْلِهِ "تَدْويرُ ٱلنُّفاياتِ خُطْوَةٌ نَحْوَ بِيئَةٍ مُسْتَدامَةٍ" أَنَّ إِعادَةَ ٱسْتِعْمالِ ٱلنُّفاياتِ بِشَكْلٍ نافِعٍ يُساهِمُ في حِمايَةِ ٱلْبِيئَةِ مِنَ ٱلتَّلَوُّثِ، وَهُوَ ما سَيَضْمَنُ ٱسْتِمْرارِيَّتَها مِنْ أَجْلِ ٱلْأَجْيالِ ٱلْمُقْبِلَةِ.

صححوا أخطاءكم.

تقبل كل صياغة مناسبة للجواب.

يُساهِمُ تَدْويرُ ٱلنُّفاياتِ في حِمايَةِ ٱلْبيئَةِ مِنْ أَضْرارِها.

يَجِبُ ٱلتَّعامُلُ ٱلصَّحيحُ مَعَ ٱلنُّفاياتِ بِتَحَدِّياتِها ٱلْمُخْتَلِفَةِ لِلْحِفاظِ عَلى ٱلصِّحَّةِ وَٱلْبيئَةِ.

تُسْهِمُ مَشاريعُ تَدْويرِ ٱلنُّفاياتِ ٱلْمَنْزِلِيَّةِ وَٱلْإِلِكْتْرونِيَّةِ في خَلْقِ بيئَةٍ مُسْتَدامَةٍ.

في نَظَري، أَشْكالُ تَدْويرِ ٱلنُّفاياتِ ٱلَّتي يُمْكِنُ لِلتَّلاميذِ ٱلْعَمَلُ بِها داخِلَ ٱلْمَدْرَسَةِ هِيَ: إِعادَةُ ٱسْتِعْمالِ ٱلْوَرَقِ في صُنْعِ مُجَسَّماتٍ وَتَلْوينِها لِتَزْيينِ ٱلْحُجُراتِ ٱلدِّراسِيَّةِ – وَضْعُ حاوِياتٍ بِأَلْوانٍ مُخْتَلِفَةٍ لِتَصْنيفِ ٱلنُّفاياتِ ...

تصحيح الفرض المنزلي

الظواهر اللغوية

ننتقل إلى أسئلة الظواهر اللغوية.

في حالة عدم توفر الكراسة، بالنسبة للنشاط الأول، يكتب التلاميذ على دفاترهم الفعل ويسجلون أمامه نوعه دون رسم الجدول. تخصص 5 دقائق للإنجاز قبل التصحيح.

ننتقل إلى التصحيح. سأعين من يقرأ السؤال الأول وآخر للإجابة عنه.

أثناء التصحيح، يتم تذكير التلاميذ خصائص كل نوع من الأفعال وطريقة صياغة المشتقات من الفعل. (مع الإشارة إلى أن المصدر سيتم التطرق إليه في المرحلة الثالثة).

صححوا أخطاءكم.

×

×

×

×

رَحْمَةٌ

راحِمٌ

مَرْحومٌ

مُتَشارِكٌ

تَشارُكٌ

إِقْبالٌ

مُقْبِلٌ

مُتَشارَكٌ

مُقْبَلٌ

ننتقل إلى الأسئلة الأخرى.

في حالة عدم توفر الكراسة، ينجز التلاميذ الأنشطة على دفاتر البحث في حدود 10 دقائق. يعرض الأستاذ الشريحة للإجابة على سؤال الإعراب.

ننتقل إلى التصحيح. سأعين من يقرأ السؤال الأول ومن يجيب عنه.

أثناء التصحيح، يتم تذكير التلاميذ بأدوات نصب المضارع وجزمه وحركة آخر الفعل (التركيز على التوكيد).

صححوا أخطاءكم. يصرح الأستاذ بوجود أدوات جزم تنصب فعلين في الجملة الأخيرة مثل: من- أينما – إن – ما-مهما – حيثما - ...

لَنْ

كَيْ

أَنْ

لا

لَمْ

أَيْنَما

فاعِلٌ مَرْفوعٌ وَعَلامَةُ رَفْعِهِ ٱلضَّمَّةُ عَلى آخِرِهِ.

تَوْكيدٌ مَعْنَوِيٌّ وَهُوَ مُضافٌ. ٱلْهاءُ مُضافٌ إِلَيْهِ.

فِعْلٌ مُضارِعٌ مَنْصوبٌ وَعَلامَةُ نَصْبِهِ ٱلْفَتْحَةُ عَلى آخِرِهِ.

ننتقل إلى الأسئلة الموالية. (في حالة عدم توفر الكراسة، ينجز التلاميذ الأنشطة على دفاتر البحث في حدود 05 دقائق.)

يسجل الأستاذ الجملة والكلمتين الخاصة بالشكل على السبورة استعدادا للتصحيح.

ننتقل إلى التصحيح. سأعين من يقرأ السؤال الأول آخر يجيب عنه.

أثناء التصحيح، يتم تذكير التلاميذ بقاعدة كتابة همزة الوصل والقطع و تقديم التبرير حذف أو تثبيت همزة "ابن".

تُصَحَّحُ "أَب زَيْدٍ" بِـ "أَبو زَيْدٍ".

صححوا أخطاءكم.

ٱ

ٱ

إِ

أَ

أَ

أَ

بْنُ

ٱبْنِ

بْنِ

• يُعَدُّ تَدْويرُ ٱلنُّفاياتِ عَمَلِيَّةً بيئِيَّةً حَيَوِيَّةً.
• حِمايَةِ.
• تَدْويرَ.

تصحيح الفرض المنزلي

الإنتاج الكتابي

ننتقل إلى الإنتاج الكتابي. من يقرأ التعليمة؟

قبل أن تقرؤا إنتاجاتكم، من يذكر بتصميم النص التفسيري؟

نتذكر جميعا تصميم النص التفسيري.

اَلْعَرْضُ

اَلْخاتِمَةُ

اَلْمُقَدِّمَةُ

عَرْضُ ٱلْفِكْرَةِ.

طَرْحُ سُؤالٍ تُساعِدُني ٱلْإِجابَةُ عَنْهُ عَلى تَفْسيرِ ٱلْفِكْرَةِ.

اَلْإِجابَةُ عَنِ ٱلسُّؤالِ ٱلْمَطْروحِ في ٱلْمُقَدِّمَةِ.

كِتابَةُ خُلاصَةٍ.

من يقرأ إنتاجه الكتابي؟

ينصت الأستاذ إلى إنتاجات التلاميذ مع تقديم تغذية جماعية فورية بناء على الضوابط على الشريحة.

في منازلكم على دفاتر الدعم، ستعيدون إنتاجاتكم بناء على الملاحظات التي قدمتها لكم؟

​

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.