​

Целью реализации основной образовательной программы является обеспечение планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных.

​

К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные при изучении нескольких или всех предметов универсальные учебные действия. �

Виды универсальных учебных действий

• Личностные
• Регулятивные
• Познавательные
• Коммуникативные

​

В регулятивные действия входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности:

• Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.
• Целеполагание –как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
• Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик.
• Контроль –в форме слияния способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
• Коррекция –внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом.
• Оценка –выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
• Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Целеполагание урока.

Кто не знает, в какую гавань

он плывёт, для того нет

попутного ветра.�Сенека

Целеполагание — практическое осмысление своей деятельности человеком с точки зрения формирования (постановки) целей и их реализации (достижения),

а цель – это желаемый результат (предмет стремления), чётко описанное желательное состояние, которого необходимо достигнуть.

Под целью в образовании следует понимать предвосхищаемый результат – образовательный продукт, который должен быть реальным, конкретным.

Правильно поставленная цель – основа успешности урока

Именно на данном этапе возникает внутренняя мотивация ученика на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать.

Цель выступает стержнем плана, следовательно, глубокое понимание цели должно пронизывать как деятельность педагога, так и деятельность ученика.

�Целеполагание –�то, с чего начинается грамотное, продуктивное планирование�

Цели должны быть:

• реальны, достижимы, конкретны, т.е. контролируемы
• сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика», с прогнозированием образовательного результата
• соотносимы с типом и содержанием урока
• личностно ориентированы

«Жизнь учит только тех, кто её изучает». �В. Ключевский.

• Если ученик не поставил для себя цель - он будет все выполнять формально.
• На каждом уроке учащиеся должны ставить цель, если поставил цель учитель, то учащиеся должны понять и принять эту цель.

Существуют следующие проблемы при целеполагании:

• Подмена цели средствами урока. Зачастую учителя получают моральное удовлетворение не от результата урока, а от того, чем занимались на уроке дети.
• Формальный подход при постановке цели. Расплывчатость и неопределенность целей приводит к непониманию целей учителем и учениками.
• Завышение цели
• Постановка собственной цели учителя. Учащиеся цель не ставят, поэтому им может быть на уроке не интересно.

Задача каждого из нас – выйти на максимальное КПД цели.

Конкретность

​

привлекательность / побудительность

достижимость

Основные способы определения целей обучения

Некоторые приемы целеполагания:

1. Формирование цели при помощи опорных глаголов (сделать вывод, разобраться, проанализировать).

2. Работа над понятием.

3. Подводящий диалог.

4. Создание проблемных

ситуаций.

5. Опора на личный жизненный опыт обучающихся.

При постановке целей, помните!

1. Чужая цель приносит результат другому.
2. Негативно сформулированная цель приводит к негативному результату.
3. Цель есть отсроченный результат.
4. Цель есть результат за конкретный срок (привязана во времени).
5. Цель должна иметь параметры, по которым можно определить что цель достигнута.