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Descripción del problema

En la una institución educativa de la San Martín existen una poca relación de las familias con la escuela, muchas veces no se conoce quienes son los padres. Las costumbres y valores que propicia la escuela no tienen una resonancia en el ámbito familia. Los padres no se involucran en el proceso de aprendizaje de sus hijos y hay un marcado ausentismo en encuentros, reuniones y otras acciones que pueda realizar la escuela.

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef, 2008) realizó un estudio a nivel mundial sobre la familia y la escuela, estableciendo que los padres carecen de habilidades saberes para interconectarse con directivos y docentes, además las escuelas carecen de obligaciones para desarrollar actividades para involucrar al padre de familia. Martín y Guzmán (2017) estipulan que hay un divorcio con consentimiento; la escuela es responsable del alumno en el horario de clases y los padres fuera de ella, la que consideran una relación desigual porque el colegio es la que lleva la voz y los padres solamente sirven para el aspecto económico.

El Artículo 13 de la Constitución Política del Perú establece que los padres tienen el deber de educar a sus hijos e involucrarse en el proceso educativo. La Ley General de Educación Nº 28044 y Ley 28628 estipulan que los padres participan en la gestión educativa a través del CONEI y la APAFA. En el contexto real solamente lo hacen en el CONEI y la APAFA lo hacen por obligación.

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Formulación del problema

¿Cómo desarrollar la participación de los padres de familia en el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundaria de una institución educativa pública de San Martín?

Objetivo general

Diseñar un programa de intervención para contribuir con la participación de los padres de familia en el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundaria de una institución educativa de San Martín.

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Preguntas científicas

¿Cuál es el estado actual de la participación de los padres de familia en el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundaria de una institución educativa pública de San Martín?
¿Cuáles son los fundamentos teóricos de la participación de los padres de familia en el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundaria de una institución educativa pública de San Martín?
¿Qué criterios prácticos y metodológicos servirán de base en la modelación de un programa de intervención para contribuir en el desarrollo de la participación de los padres de familia en el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundaria de una institución educativa pública de San Martín?
¿Cuáles son las potencialidades curriculares de validez de un programa de intervención para contribuir en la participación de los padres de familia en el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundaria de una institución educativa pública de San Martín?

Diagnosticar el estado actual de la participación de los padres de familia en el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundaria de una institución educativa pública de San Martín.
Sistematizar los fundamentos teóricos de la participación de los padres de familia en el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundaria de una institución educativa pública de San Martín.
Determinar los criterios teóricos, prácticos y metodológicos de la modelación de un programa de intervención para contribuir en la participación de los padres de familia en el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundaria de una institución educativa pública de San Martín.
Evaluar las potencialidades curriculares de validez de un programa de intervención para contribuir en la participación de los padres de familia en el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundaria de una institución educativa pública de San Martín.

Objetivos específicos

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CATEGORIAS APRIORÍSTICAS

Participación de los padres de familia

Programa de intervención

Conjunto organizado por acciones: orientadas a cumplir objetivos que están previamente definidos y justificados, a partir del análisis de necesidades, con una planificación con fases diferenciadas, con destinatarios, actividades, tiempo y evaluación. (Martín, 2004).

Chuye (2007) los padres asumen papel dependiente de la escuela con los hijos. … La escuela culpa a los padres de los problemas de los hijos y los padres a la escuela del pobre rendimiento escolar. Las demandas recíprocas resultan incompatibles la escuela establece una relación asimétrica con los padres generando una distancia social que impide su acercamiento y refuerza la desvinculación.

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SUB CATEGORIAS APRIORÍSTICAS

Familia nuclear

Robles (2006) establece que la familia nuclear es un vínculo entre dos seres humanos que, a través de la dependencia y la reciprocidad, establecen un plan que se desarrolla durante toda la vida.

Familia

extensa

Familia

monoparental

Familia homoparental

Zolla y Zolla (2018) establecen que la familia extensa está integrada por esposos o esposas de los hijos y los nietos, incluso, parientes no consanguíneos como ahijados, cuñados, etc.

Para Estévez (2016) la familia monoparental está integrada por un padre o la madre que ya no forman pareja y que viven con hijos menores de edad.

La familia homoparental para Piella (2006) familias constituidas por personas de un solo sexo como homosexuales u lesbianas que poseen hijos.

La familia reconstruida para Estévez (2011) son familias que, con posterioridad a una separación, muerte o divorcio de uno de los cónyuges, vuelven a formar una nueva familia con una persona que pueda tener hijos o no.

Familia reconstruida

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SUB CATEGORIAS APRIORÍSTICAS

Escuela de padres

La escuela de padres es un proceso educativo organizado por la institución educativa, sirve para la orientación a través de formación continua (Suarez, 2008; Cano y Casado, 2015) .

Rol del docente

Rol del directivo

(Minedu, 2012) refiere que los docentes debe construir conexiones de corresponsabilidad, respeto y colaboración con los entes familiares, las organizaciones y el contexto comunal, para así aprovechar sus recursos y conocimientos en las todas las actividades pedagógicas.

El directivo es un ser que es apto para influir en maestros, discentes, personal administrativo y en la comunidad educativa, de la cual son parte los padres de familia con la finalidad de establecer objetivos y generar programas que respondan al contexto social donde se posicionan (Sierra, 2016)

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TRES MODELOS DE IMPLICACIÓN DE LOS PADRES

Modelo de implicación familiar

Hoovever-Dempsey y Sandler

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Nivel 5

Motivación para participar.

Invitación realizadas por entes educativos.

Mecanismos de aprendizaje de los padres durante la participación

Percepción de contexto familiar.

Mecanismos de participación de los padres influye en resultados del estudiante.

Atributos del estudiantes que favorecen el logro.

Logro estudiantil

Modelo syneducation de Milonaku y Kekes

Fase 1

Fase 2

Fase 3

Investigación acción colaborativa: Diagnóstico de las necesidades de cooperación escuela, docentes, padres y estudiantes.

Syneducation: Mensajes y actividades de participación de la familia en el proceso educativos de los estudiantes.

Implicaciones y propuestas del futuro: Escuela, padres y estudiantes reflexionan y diseñan programas de temas establecidos.

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Modelos de involucramiento parental de Joyce Eipsten

Crianza

La escuela contribuye en los padres a establecer aspectos y condiciones en su domicilio para que el estudiante pueda formarse.

Comunicación

Establecer el progreso del aprendizaje del estudiante y los programas educativos a través del desarrollo de una comunicación eficiente y eficaz entre la escuela al padre de familia y entre el padre de familia a la escuela.

Voluntariado

En todas las actividades que realiza la escuela organizar el voluntariado y participación de los padres.

Participación del aprendizaje en el contexto del hogar

La escuela informa y asesora a los padres sobre la planificación curricular y como se lo desarrolla, también cómo desarrollar actividades para ayudar con sus tareas a sus hijos en sus hogares.

Tomar y participar en decisiones de la escuela

la escuela incluye e involucra a los padres a través de la participación en las organizaciones y asociaciones como son la APAFA, CONEI, comités de aula, comité de mantenimiento y las diversas comisiones que se establecen en la escuela.

Colaboración en el contexto comunal

La escuela integra a los organismos, organizaciones, grupos, servicios e instituciones de la sociedad para desarrollar diversas acciones con los estudiantes y padres de familia.

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ÁMBITO METODOLÓGICO

Métodos

Estadístico-matemático

Empíricos

Teóricos

Históricos-lógico.
Análisis-síntesis.
Inductivo-Deductivo.
Abstracto-concreto.
Modelación.

Entrevista. Matriz de reducción cualitativa de datos.
Encuesta.

Tabulación y procesamiento de datos

Procesador Excel.

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POBLACIÓN Y MUESTRA

Población y Muestra

Unidad de análisis

Muestra y muestreo

Población

2 directivos.
30 docentes.
300 padres de familia.

2 directivos.
5 docentes.
150 padres de familia.

Muestreo no probabilístico por coveniencia.

Directivos, docentes y padres de familia de la escuela de estudio.

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CATEGORIAS EMERGENTES

Categorías emergentes

Bajos incentivo de la práctica de valores que promueve la escuela.

Bajo interés de los padres para involucrarse en el aprendizaje de sus hijos.

Poca participación en la escuela de padres.

Limitada comunicación entre la institución educativa y los padres.

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MODELACIÓN DE LA PROPUETA

Propósito de la propuesta

Desarrollar programa de intervención

Padre de familia

Involucrar en el proceso de aprendizaje e incentivar y estimular valores en sus hijos.

Interacción comunicativa con la Institución Educativa.

Participación en la escuela de padres

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FUNDAMENTACIÓN TEORÍCA

Fundamentos

Curricular

Pedagógico

Psicológico

Socio educativo

Colomina y García (2014) el ser humano para poder conocerse necesita de otra persona imagen que le permita saber cómo y quién es.

Gómez y Contreras (2019) competencias parentales son conjunto de prácticas de formación, reflexión y vínculo contexto familiar, físico, psicológico y de aprendizaje del adolescente.

Knowles (2001) Andragogía: Educación a las personas adultas. Actividades donde el adulto padre aprende en contextos reales, experienciales y estratégicos.

Proyecto Educativo Nacional: Diseño Curricular Nacional

Marco del Buen Desempeño Directivo y Docente

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DISEÑO GRÁFICO FUNCIONAL DE LA PROPUESTA

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PROPUESTA PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

Etapas	Objetivos	Sesiones
Etapa 1: Diagnóstico	Fortalecer la interacción de los padres de familia.	Sesión 1: Formación de una comunidad virtual de padres de familia. Presentación de la propuesta, aplicación de la ficha diagnóstico. Sesión 2: Me amo como soy. Reconocimiento del ser uno mismo y social del padre. Sesión 3: Mi experiencia como padre. Características personales en asumir el rol parental.

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Etapa 2: Desarrollo	Sensibilizar a los padres en el desarrollo de estrategias para involucrase y fomentar el aprendizaje de sus hijos.	Sesión 4: Las matemáticas y la vida cotidiana, como la Cocina. Desarrollo sobre la elaboración de una receta culinaria y su presupuesto. Sesión 5: Elaboramos una receta culinaria. Planificación de las etapas para una receta: nombre, ingredientes y los pasos para su preparación.
	Orientar a los padres sobre la formación de valores en sus hijos.	Sesión 6: Normas y límites con nuestro hijo. Sesión 7: Valores nuestros de cada día. Sesión 8: Realización de juegos intergeneracionales entre los padres e hijos.
	Fomentar la comunicación entre la institución educativa y los padres para fortalecer el aprendizaje de sus hijos.	Sesión 9 Comunicación y conexión con la institución educativa. Sesión 10: Ejecución de juegos de convivencia entre los docentes y padres de familia.
	Incentivar a los padres de familia en la participación a la escuela de padres.	Sesión 11: Escuela de padres y la interconexión con el padre.

Etapa 3: Cierre	Evaluar el programa de intervención durante todo el desarrollo y ejecución.	Sesión 12. Evaluación del programa Padres y aplicador elaboran matriz donde se establecen las fortalezas y dificultades encontradas del proceso del programa.

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EJEMPLO DE SESIONES

Datos
Sesión	Mi experiencia como padre.
Tiempo	120 minutos
Aplicador	Aplicador de la propuesta
Participantes	Padres de familia
Recursos	Solapines, laptop, parlantes, video, diapositivas, retropoyector, tarjeta de compromiso, lapiceros, colores.
Etapas	Secuencia metodológica	Tiempo
Inicio	Motivación Agradecer a los padres por su presencia en el taller y se reconocerá su esfuerzo al estar presentes. Se establecen las normas de convivencia. Recalcar la importancia de la participación activa de cada padre de familia.	15´
Desarrollo	Conocimientos previos Presentar el video: ¿Papá yo quiero ser como tú? https://www.youtube.com/watch?v=qmDeej4q8go Invitar a los padres a resolver las preguntas de reflexión. ¿Cómo se sintieron cuando se enteraron que iban a ser padres? ¿Cómo se sintieron cuando tuvieron a su niño (a) en sus brazos? ¿Qué desearon por encima de todo para tus hijos (expectativa)? Ahora después de tiempo… ¿Dichas expectativas se cumplieron?	20´

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Desarrollo	Ejecución de la actividad Dar una breve explicación de cómo se forma la paternidad (Marco teórico - El inicio de la paternidad: Expectativas y temores) – Ver Diapositivas Pedir la participación de los padres. Formar grupos con tarjetas de colores para desarrollar el perfil de padre. Luego de la formación del grupo, se indicará lo siguiente: Convocatoria: “Cada grupo, se encuentra en una misión: Encontrar a personas que quieran hacer el papel de padres. Para ello, primero tendrán que hacer listado de características que les permitirán realizar el perfil de los padres”. Luego escribirán sus respuestas. La pregunta a la que deben responder los participantes es: ¿Qué cualidades debe tener un buen padre? El grupo elegirá a un representante para la exposición de los perfiles, Al finalizar la exposición, se procederá a la discusión de los puntos de vista en común.	70´
Cierre	Se expresa que los padres excelentes no nacen, sino con el tiempo aprenden a ser padres. Pedir a los padres que escribirán su compromiso. Presentar la canción: de un padre a su hijo https://www.youtube.com/watch?v=NxfNw5mrhnQ	15´

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Datos
Sesión	Las matemáticas y la vida cotidiana, como la cocina.
Tiempo	120 minutos
Aplicador	Docente de matemática
Participantes	Padres de familia
Recursos	Solapines, plumones, papelotes, tarjetas, recetas.
Etapas	Secuencia metodológica	Tiempo
Inicio	Motivación Agradecer a los padres por su presencia en el taller y se reconocerá su esfuerzo al estar presentes. Se establecen las normas de convivencia. Exponer la finalidad de la sesión a los padres, la importancia del acompañamiento a sus hijos en el aprendizaje de la matemática. Recalcar la importancia de la participación activa de cada uno de los padres, mediante preguntas y contando experiencias	10
Desarrollo	Conocimientos previos Presentar el video: Matemáticas aplicadas a la gastronomía. https://www.youtube.com/watch?v=jBLixbSMX70&ab_channel=Matem%C3%A1ticasconGrajeda Reflexión: ¿Les incluyen a sus hijos en la preparación de alimentos? ¿Quién hace las compras en casa? ¿Cómo aprendieron matemática? Le enseña matemática a su hijo(a)	15´

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Desarrollo	Ejecución de la actividad Dar una breve explicación de cómo se puede involucrar a los chicos en actividades de la cocina y relacionarlo con operaciones matemáticas – Se organiza a los padres en grupos de 4 integrantes empleando la técnica del rompecabezas, entregando a cada uno una pieza de una receta de cocina- Se pide que los padres armen el rompecabezas y formen su grupo, pegando sus piezas en un papelote. Cada receta es en base a la elaboración de un alimento para 4 personas. Cómo primera actividad se les pide que saquen el presupuesto de su receta, en base a su experiencia de costos en el mercado, es decir que simulen que compraron los ingredientes y cuánto les costó cada uno según la cantidad a emplear en la receta, luego hacen un aproximado del monto invertido en dicha receta, finalmente obtienen el costo de cada plato. Exposición del trabajo realizado, por un integrante elegido por el grupo. Luego responden las interrogantes: ¿Es difícil relacionar las matemáticas con la vida práctica? ¿Qué dificultades tuvieron? Ahora se les solicita que calculen: Cantidad de ingredientes necesarios para preparar la misma receta, pero para 2 personas y para 10 personas. Presupuesto necesario para ambos casos. Explican el procedimiento seguido.	80´

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Desarrollo	Al finalizar la exposición, se procederá a un espacio de intercambio de opiniones, sobre actividades que nos pueden permitir enseñar matemáticas a nuestros hijos (ejm. presupuesto para ir al cine, de combustible que se emplea en un mes en su movilidad, para el pago de servicios, para la celebración de su cumpleaños en familia o con un número de invitados, etc.) Presentar el video: Matemáticas para la vida: (Ciencia en la cocina) https://www.youtube.com/watch?v=YUIQ5d2kvug&ab_channel=TuProfeTV Se realiza las siguientes interrogantes: ¿Será importante medir los ingredientes y evitar desperdicios? ¿Aplicar matemática en sus actividades puede ayudar con la economía del hogar?
Cierre	Se expresa la importancia del desarrollo de las matemáticas en la vida diaria. Pedir a los padres que escribirán su compromiso.	15

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