3 of 36

Создание условий для построения оптимальной модели гармоничного развития личности обучающегося, педагога, родителя путём включения их в практико-ориентированную деятельность, способствующую формированию опыта �при решении жизненно важных задач, обеспечения нейропсихологического и психологического сопровождения деятельности участников образовательных отношений (создание «ЖИВОЙ» школы)

МИССИЯ ШКОЛЫ «ИЗЮМ»

4 of 36

Статистика Института гигиены и охраны здоровья детей

5 of 36

Ешмуратова Оксана Николаевна

Учитель-дефектолог

Любимова Анастасия Юрьевна

Учитель-логопед

Чепуштанова Ирина Анатольевна

психолог

Устюжанина Вера Николаевна

нейропсихолог

Брюханова Юлия Алексеевна

директор школы

учитель русского языка и литературы

Обособленное подразделение

Школа «ИЗЮМ»

г. Екатеринбург, ул. Колокольная, 64

6 of 36

Организация работы �по сопровождению обучающихся

1. Выявление трудностей ребёнка �(запрос родителей, анализ тетрадей, диагностика)

2. Гипотеза �(определение сильных и слабых сторон ВПФ)

3. Совместная коррекционная работа нейропсихолог – логопед – педагог – психолог �(Развитие слабых компонентов ВПФ, перенос �на учебный навык)

4. Оценка динамики

7 of 36

Психологическая готовность к школе –

это необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников.

8 of 36

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ:

Интеллектуальная готовность:	Эмоционально-волевая готовность:	Коммуникативная готовность:	Мотивационно-личностная готовность:
Определённый уровень развития внимания, памяти, речи, мыслительных операций (достаточный словарный запас, умение анализировать сравнивать, классифицировать предметы, обобщать и т.д.)	Умение управлять своим поведением и поступками, эмоциональным состоянием в соответствии с принятыми нормами поведения дома, в д/саду, в гостях. Способность подчинить «хочу» «надо»	Умение находить место в коллективе сверстников, умение принимать правила группового и индивидуального взаимодействия, как со сверстниками, так и со взрослыми, понимание и принятие того, что не всё зависит от желания ребёнка	Готовность к принятию новой социальной позиции школьника, адекватное положительное отношение к школе, желание учиться.

10 of 36

Серийность деятельности и переключение

Регуляция, контроль и программирование

Переработка слуховой и кинестетической информации

Энергетический блок

Переработка зрительно-пространственной информации

11 of 36

Особенности деятельности мозга:�

Согласованность и управляемость

Торможение

Возбуждение

Рассогласованность, неуправляемость

Норма

Субнормальный

Ригидный

Активный

Астеничный

Реактивный

12 of 36

Субнормальный тип

Поведение не отличается особенностями.
Дети имеют повышенную утомляемость, но способны ее компенсировать с помощью воли.
Кажется, что ребенок здоровый, только слегка невнимателен.

Работа мозга таких детей нормализуется сама, при условии здорового образа жизни.

13 of 36

Ригидный тип

Нужен период раскачки.
Задерживаются при ответах на вопросы, наблюдаются задержки эмоциональных реакций.
Периодически то «включается», то «выключается». Однако активны до конца учебного дня.
Замедленная врабатываемость, плохая переключаемость.

Не нужно переспрашивать ребенка один и тот же вопрос, это работает как с компьютером – �он зависнет, обрабатывая новую информацию. Ребенку нужны перерывы между деятельностями �из-за плохой переключаемости. Медленный темп работы. Они застревают в эмоциях и долго могут �из них не выходить.

Здоровый образ жизни. Планирование деятельности со взрослым, после 5 класса самостоятельно.

14 of 36

Активный тип

Неорганизованные, импульсивные.
Активно включаются в деятельность, �но быстро утомляются.
Короткие работы пишет хорошо, длинные – плохо.
Кажется способным, но не собранным.
В группе перевозбуждается, в конце �с кем-нибудь дерётся.

Здоровый образ жизни, периодический �отдых помогает сохранять работоспособность. Доформирование при ЗОЖ проходит к 5-6 классам.

15 of 36

Астеничный тип

Повышенная истощаемость умственной деятельности (обычно тихие, бледные, ослабленные).
Не могут делать работу самостоятельно, постоянно должен быть взрослый.
Не делают 2 дела одновременно (как вы сейчас). Не может и помнить инструкцию и действовать �по ней.
Не могут уследить за объяснением и быстро перестают слышать.
Поэтому есть трудности в общении с одногодками. Часто такие дети капризно-инфантильны.
Эмоциональная невовлеченность. Чаще отрешены .

На самом деле дети переутомлены и нервно истощены.

16 of 36

Реактивный тип

Двигательная расторможенность, неуправляемая реактивность, повышенная возбудимость.
Полевое поведение (какое пространство, такой и ребенок).
«Ухитряются делать максимум гадостей в единицу времени».

У таких детей нет энергии, есть усталость �без тормозов.

Терпеливый взрослый, спокойно, тихо разговаривающий и готовый повторять несколько раз, а также проделывать всю необходимую деятельность совместно до формирования навыка у ребенка.

Исключить кружки и спортивные секции. Если нагрузка не уменьшается, к подростковому возрасту получится астеничный тип.

17 of 36

Общий принцип работы�

Здоровый образ жизни (режим, витамины, гормоны, ровный позвоночник, питание, исключение гаджетов).
Терпеливый взрослый, спокойно, тихо разговаривающий и готовый повторять несколько раз, а также проделывать всю необходимую деятельность совместно до формирования навыка у ребенка.
Вместо физ.культ минутки – релакс минутка (облака).
Важно переключение внимания, но без эмоций, не на игру. Прочитали, обсудили, - это уже переключение.
Бесполезно учить ребенка в истощенном состоянии. Быстрое восстановление – закрыть глаза и три глубоких вдоха и выдоха.

18 of 36

невнимательность

Для точной диагностики причин невнимательности у ребенка и определения дальнейшего плана коррекции необходимо пройти нейродиагностику и/или логопедическую диагностику

19 of 36

Нейропсихологические причины	Педагогические �причины	Логопедические �причины
слабость нейродинамики (энергетический блок мозга, ребенок не выспался, �не позавтракал, дефицит микроэлементов), �незрелость произвольного внимания (лобные доли мозга не дозрели, возможно была травма), качество обработки информации страдает (не понимает материал, не интересно), слуховое и зрительное восприятие страдает (плохо слышит, видит), незрелость кинетики (переключение) и пространственного восприятия	отвлекающие стимулы – несоблюдение режима тишины �во время урока, несоответствие нагрузки особенностям ребенка, недоступная подача материала	нарушение распознавания акустических сигналов, быстрое переутомление слуховой височной коры (зоны Вернике); несформированное разделенное внимание (когда ребенок следит �или смотрит за предметом, про который говорит или рассказывает взрослый); недоразвитие �или несформированность �у ребенка способности переключать внимание, которое необходимо �для развития навыков имитации, необходимых для развития устной речи; недоразвитие слуховой системы (слуховых трактов ствола мозга), что приводит к невнимательности, нарушению восприятия речи, нарушению селективности слухового восприятия, замедлению обработки слуховой информации (постоянно переспрашивает учителя/ родителя).

20 of 36

Не хочет выполнять домашнее задание

21 of 36

Нейропсихологические причины	Психологические причины	Педагогические причины	Логопедические причины
устал, �не понимает материал, дефицит нейродинамики, низкий уровень самоконтроля, развитая зависимость �от внешнего контроля и помощи, привычка ждать указаний �со стороны родителей(бабушек), учителей (инфантилизм).	мотивационная сфера, повышенная тревожность, высокий уровень исполнительности, нехватка внимания от родителя �или гиперопека / гиперконтроль напряженные межличностные отношения �с родителями	педагогическая запущенность, �недостаточный контроль со стороны родителя �или учителя, недоступная подача материала – подача только через один канал восприятия, непонятно объясняет учитель	низкий уровень развития техники чтения и письма; не отработан алгоритм действий при чтении заданий �и пошаговое выполнение инструкции �от учителя �или родителя

22 of 36

Знает правила, но ошибается, �торопится быстрее сделать �в ущерб качества

23 of 36

Нейропсихологические причины	Психологические причины	Педагогические �причины	Логопедические �причины
высокий уровень импульсивности, низкий уровень произвольного внимания, незрелость регуляторного фактора	мотивация	завышенные требования �к ребенку, требования �не соответствуют особенностям ребенка	трудности распределения внимания; недостаточная рабочая память, тенденция �к упрощению программы приводят �к появлению ошибок, несмотря на знание правил регуляторные трудности; проблемы «орфографической зоркости» как частый случай слабости ориентировки �в задании

24 of 36

Очень медленно всё делает, не успевает за темпом класса

25 of 36

Нейропсихолгические �причины	Психологические �причины	Логопедические �причины
дефицит энергетического блока мозга, медленный темп психической деятельности, незрелость зрительного или слухового восприятия, незрелость межполушарного взаимодействия, незрелость кинетики -переключения	повышенная тревожность, высокий уровень исполнительности)	слабый мышечный тонус тела (руки); слабость моторной программы (неправильные соединения букв); нарушение механизма дисрегуляции мышечного тонуса, так необходимого �для письма; дефицит переработки зрительно-пространственной �и /или слуховой информации (слетел со строчки, пока нашел – весь класс уже к другому заданию приступил, с трудом находит упражнение �в учебнике и переносит его �в тетрадь, начинает писать одно слово, а заканчивает из другого и т.д.)

26 of 36

Дерётся, срывает уроки

27 of 36

Нейропсихологические причины	Психологические �причины	Педагогические �причины
незрелость регуляции �и контроля, дефицит нейродинамики	повышенный уровень эмоционального реагирования, трудности �в семейной системе, коммуникативные трудности, �нет базового доверия	педагогическая запущенность

28 of 36

Выкрикивает с места, даже если �не дослушал вопрос

Нейропсихологические причины	Психологические �причины
импульсивность, незрелость произвольного внимания	демонстративное поведение

29 of 36

Нейропсихологические �причины	Логопедические �причины
слабость кинестетики, пространственного восприятия, слабость нейродинамики, незрелость кинетики – крупная, мелкая моторика	слабость пространственного восприятия; дефицит переработки зрительно-пространственной информации (неразборчивый почерк, буквы разного размера, буквы ниже /выше строки или вовсе межстрочное написание, «зеркальное» написание букв, пишет буквы необычным способом, �не запоминает словарные слова, пишет слова слитно, пропускает гласные); нарушения схемы тела (не усвоены понятия справа /слева, выше/ ниже и т.д); проблемы с удержанием зрительного внимания (ошибки при списывании), слабость моторной программы (неправильные соединения букв); неподготовленная рука (нарушение навыка письма), плохо развита мелкая моторика, ребенок неправильно держит ручку �и неправильно располагает тетрадь, неправильная позиция осанки и тела в целом (искривления позвоночника, слабость мышечного корсета, мышечные зажимы) мыслительные операции проходят быстрее, �чем механический акт письма нарушения орального праксиса (артикуляция)

30 of 36

Не читает, медленно пишет, �не понимает смысла

31 of 36

Нейропсихологические причины	Психохологические причины	Педагогические причины	Логопедические причины
слабость слухового �и зрительного восприятия, незрелость межполушарного взаимодействия, незрелость кинетики –переключения, слабость кинестетики, регуляции �и контроля	навык чтения	педагогическая запущенность	недоразвитие базовых навыков орфографического письма, навыка чтения, зрительной памяти устойчивые проявления дисграфии �и дислексии

32 of 36

Сбивает углы, спотыкается, �нарушает границы другого человека

Нейропсихологические причины	Психологические причины
пространственный механизм на уровне телесных представлений, нарушена координация движения, крупномоторная неловкость, снижена острота зрения, незрелость фактора программирования �и контроля	эмоционально-волевая незрелость

33 of 36

Стесняется выходить к доске и отвечать

Нейропсихологические причины	Психологические причины	Педагогические причины
не понимает материал, энергетический блок мозга слабый	повышенная тревожность, негативный опыт	публичное высмеивание других учеников за неправильные ответы

1 of 36

2 of 36