Revisión curricular del Programa de Bellas Artes �Área de Servicios Académicos

Profa. Yanira Santa

Gerente de operaciones

santamy@de.pr.gov

Notificación de Política Pública

El Departamento de Educación de Puerto Rico no discrimina de ninguna manera por razón de edad, raza, color, sexo, nacimiento, condición de veterano, ideología política o religiosa, origen o condición social, orientación sexual o identidad de género, discapacidad o impedimento físico o mental; ni por ser víctima de violencia doméstica, agresión sexual o acecho.

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Nota aclaratoria

Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de Derechos Civiles de 1964, el uso de los términos estudiante, maestro, director, facilitador, y cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos géneros, incluye tanto al masculino como al femenino.​

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Objetivos

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1. Presentar los fundamentos del Proyecto de Revisión Curricular de Servicios Académicos

2. Presentar los preceptos guías

3. Presentar el proceso de Revisión Curricular del Programa de Bellas Artes

Fundamentos del Proyecto de Revisión Curricular de Servicios Académicos

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NUEVO CURRÍCULO DEL ÁREA DE

SERVICIOS ACADÉMCOS

Preceptos guías

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• Pertinencia del currículo.

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• Homogenizar los formatos de los documentos.

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• Asegurar que el rigor de cada grado en cada materia este acorde con la etapas de desarrollo de los estudiantes.

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• Cumplir con el proceso de “Peer Review” del Departamento de Educación Federal.

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Puntos de partida

• Análisis de los resultados de las pruebas estandarizadas y notas.
• Consultas a maestros realizadas por los programas.
• Revisión de literatura y documentos de estándares de otras jurisdicciones y países.
• Recomendaciones de Comité Asesor Técnico del DEPR (TAC, por su siglas en inglés).

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Proceso de Revisión Curricular del Programa de Bellas Artes

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Enfoque del Programa

durante el proceso de Revisión Curricular.

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¿Cuál es el enfoque qué guio la revisión curricular del programa?

• La revisión del Programa de Bellas Artes surge como una consecuencia lógica de la experimentación con documentos normativos anteriores (2000, 2008 y 2015) y la retro comunicación entre los maestros del Programa y los Facilitadores docentes.
• Debido a esto, la revisión corrige fallas de alineación vertical y horizontal evidentes en los documentos más del año 2015 y establece expectativas claras.

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• Este proceso de revisión tuvo dos metas principales:

-Dar estructura para enriquecer el desarrollo artístico de todos los

estudiantes del sistema público de enseñanza.

-Reorganizar los indicadores por unidades para facilitar la planificación

de los maestros.

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¿Cuáles son los cambios en los estándares?

• En primer lugar, hay que repasar que el Programa de Bellas Artes incluye los cursos de Artes Visuales, Comunicaciones, Danza, Música y Teatro.
• Los nuevos estándares y expectativas del Programa presentan los siguientes cambios fundamentales:

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• se retornó a los cuatro estándares del Programa de Bellas Artes
• (se contempló la integración de la tecnología en cada uno de los cuatro estándares)
• se utilizó la taxonomía de Bloom que permite jerarquizar los procesos cognitivos en diferentes niveles y ayuda a facilitar las labores de evaluación con verbos para concretar objetivos de aprendizaje.
• se crearon las expectativas de Comunicaciones, que incluyen Cinematografía y Producción de Radio y Televisión.

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Estándares

Los estándares del Programa de Bellas Artes son la guía para el desarrollo de cualquiera de las múltiples unidades, técnicas o temas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los mismos se correlacionan comenzando con el estándar de Educación Estética, seguido por el de Investigación Histórica, Social y Cultural pasando al estándar de Expresión Creativa donde el estudiante demuestra lo aprendido y exhibe o ejecuta su trabajo y finalizando con el estándar de Juicio Artístico y Estético en el que completan el proceso creativo.

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Cabe destacar, que en cada uno de los estándares se desarrollan destrezas importantes para el logro de los objetivos establecidos en cada unidad y disciplina. Esto supone que los maestros de Bellas Artes planificarán implementando un estándar a la vez, siendo el Estándar de Expresión Artística el de mayor duración (o “peso”).

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Estándares:

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Nuevos temas transversales

el proceso de planificación de la enseñanza

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Los temas transversales

• […] surge el concepto temas transversales, los cuales tienen que penetrar e influir toda la práctica educativa y estar presentes en diferentes áreas (Busquet 1993 y Yus, 1996).
• Se definen como un conjunto de contenidos de enseñanza que se integran a las diferentes disciplinas académicas y se abordan desde todas las áreas de conocimiento. Se denominan así porque atraviesan cada una de las áreas del currículo escolar y están presentes en todas las etapas educativas. (secuencia y profundidad).

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Los temas transversales

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• …interactúan en todas las áreas del currículo escolar, no necesariamente son tratados como experiencias de enseñanzas autónomas, sino como una serie de elementos del aprendizaje, integrados dentro de las diferentes áreas de conocimiento.
• Al no estar “ligados” a ninguna materia en particular, se puede considerar que son comunes a todas, de forma que, más que crear disciplinas nuevas, su contenido es transversal en el currículo (Yus, 2001).

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Temas transversales

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¿Qué herramientas está proveyendo el programa?

Como parte de la revisión curricular, el Programa proveerá lo siguiente:

• Estándares y Expectativas
• Portuarios
• Competencias esenciales
• Marco Curricular

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¿Cómo facilitan estos cambios el proceso de planificación del maestro?

En el nuevo documento, tanto las expectativas como los indicadores estarán alineados a las cinco unidades que los maestros deben ofrecer y que aparecen en la carta circular vigente del Programa (07-2021-2022). De esta forma, tanto los maestros con tres años o menos de experiencia, como los de más experiencia sabrán cuales contenidos básicos deben ofrecer en sus cursos según su disciplina.

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Unidades

En consulta con facilitadores docentes y maestros del PBA, se identificaron las cinco unidades básicas que los maestros deben cubrir en sus cursos según las cinco disciplinas de las Bellas Artes. Las expectativas están reagrupadas por unidades que contienen los conceptos y las destrezas que los estudiantes deben conocer, investigar experimentar, desarrollar y ejecutar adecuadamente. En las disciplinas de Artes Visuales, Danza, Música y Teatro, las unidades serán implementadas en todos los grados o niveles. En el caso de Comunicaciones (Cine, Televisión y Radio) las unidades serán implementadas en el nivel secundario. Esto debido a la complejidad de la disciplina. La siguiente tabla detalla las unidades por cada una de las disciplinas:

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¿Qué impacto esperas que estos cambios tengan en los estudiantes? 

• La revisión curricular del Programa de Bellas Artes está enfocada en enriquecer estructuradamente la enseñanza artística en los Cursos de Artes Visuales, Comunicaciones (Cinematografía, Televisión y Radio), Danza, Música y Teatro tomando en cuenta las necesidades de las comunidades escolares.
• Además, en la revisión se buscaron alternativas que ayuden al desarrollo de la educación artística de los estudiantes de todos los niveles educativos tomado en cuenta los cambios que han surgido en las organizaciones escolares y que afectan la frecuencia y las matrículas de los ofrecimientos (cursos).
• Con la implementación de las unidades básicas en las cinco disciplinas, los maestros lograrán:

a corto plazo: que aumente los proyectos artísticos de sus estudiantes

a mediano plazo: que aumente la participación de sus estudiantes en exposiciones

y festivales de talentos

a largo plazo: que aumenten la cantidad de estudiantes interesados en continuar

estudios universitarios en áreas relacionadas a las artes.

• La estructura propuesta en los nuevos documentos facilitará el proceso de planificación de los maestros y fomentará la creación de proyectos artísticos “retantes” por parte de los estudiantes para que promuevan la cultura puertorriqueña y expongan sus talentos. 

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Gracias por su atención.

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