El diseño integral en la arquitectura mediante tecnologías computacionales��Una propuesta metodológica para la licenciatura de arquitectura de la UAM Xochimilco�

Arq. Alfredo Flores Pérez

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Ing. Pedro Jesús Villanueva Ramírez

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Departamento de Tecnología y Producción

UAM, Xochimilco

8.09. 2017

1er Congreso El Sistema Modular en la División de Ciencias y Artes para el Diseño

Construccionismo. Seymour Papert

Sistema Complejo e interdisciplina

Rolando García

La persona aprende por medio de su interacción dinámica con el mundo físico, social y cultural en el que esta inmerso. Así, el conocimiento será el fruto del trabajo propio y el resultado del conjunto de vivencias del individuo desde que nace.

..el mejor aprendizaje no derivará de encontrar mejores formas de instrucción, sino de ofrecer al educando mejores oportunidades para construir… - aprender los, y con, recursos necesarios - (entre ellos las computadoras y todas las TIC´s).

Los sistemas complejos están constituidos por elementos heterogéneos en interacción, lo cual significa que sus subsistemas pertenecen a los "dominios materiales" de muy diversas disciplinas (la interdisciplina)

…concebir cualquier problemática como un sistema cuyos elementos están interdefinidos y cuyo estudio requiere de la coordinación de enfoques disciplinarios que deben ser integrados en un enfoque común.

La interdisciplina implica el estudio de problemáticas concebidas como sistemas complejos y que el estudio de sistemas complejos exija de la investigación interdisciplinaria

Inteligencias Múltiples. H. Gardner

Lingüística

Musical

Espacial

Lógico-Matemática

Corporal-Kinestesica

Intrapersonal

Interpersonal

Es la destreza en la percepción de imágenes, internas y externas, recrearlas, transformarlas y modificarlas, además de recorrer el espacio, hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar las informaciones gráficas. Es propia del llamado pensamiento tridimensional.

Permite al estudiante:

• Percibir la realidad
• Hacer reproducciones mentales
• Reconocer objetos en diferentes circunstancias
• Anticipar consecuencias
•  Comparar objetos y relacionar color, líneas, formas, figuras y espacios

Actividades

• Uso de la tecnología
• Crear artes visuales
• Representaciones en forma de gráficas
• Maquetas, carteles, esculturas
• Lecturas de mapas, entre otros

Utilizada para resolver problemas de lógica y

matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la única inteligencia.

Permite al estudiante

• Utiliza el pensamiento lógico para entender causa y efecto, conexiones, relaciones e ideas.
• Pensar críticamente, ejecutar cálculos complejos, razonar científicamente, establecer relaciones entre diversos aspectos y abstraer y operar con imágenes mentales

Actividades

• Uso de laberintos, crucigramas
• operaciones matemáticas
• resolver problemas numéricos
• usar estadísticas y análisis
• interpretar gráficas o esquemas

Factores detectados en la implementación del diseño integral en el taller de diseño, para que los alumnos enfrenten el proyecto con interés

1. Implementación de proyectos a problemáticas reales, tanto urbanas como arquitectónicas, que sean socialmente relevantes (de acuerdo al plan y programa de estudios vigente) que sean de interés a los alumnos de arquitectura.

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Problema-eje: Centros de Transferencia Modal (CETRAM)

Eje de transformación: Las tendencias del desarrollo de los espacios arquitectónicos y urbanos y el problema-eje consiste en El entorno urbano-arquitectónico

Objetivo principal: Desarrollo de un proyecto de diseño urbano a partir de un diagnóstico de la problemática urbano-arquitectónica de un sector determinado geográfica y socialmente, con valor patrimonial, para lograr una propuesta de diseño que revitalice dicho sector. Atendiendo, entre otros, problemas urbanos

Área de concentración (Módulos X, XI y XII) de la licenciatura en arquitectura de la UAM-X

UEA de cada módulo: Desarrollo de espacios arquitectónicos I (módulo X), II (módulo XI) y III (módulo XII), respectivamente

Caso de estudio

Al final de la presentación de los temas y una vez discutidos y analizados los pros y contras de cada una de estos temas, se procede al desarrollo de propuestas que sean el resultado del análisis crítico de toda la información; todo esto con una visión integradora de una serie de variables que establecen un estructura determinada. Todo esto con el fin de generar ideas y obtener conclusiones que sirvan de base para la presentación de la primeras propuestas proyectuales

2. Formación de equipos y la selección de un tema que cada equipo defina de acuerdo a sus intereses. Se realizan investigaciones de campo de cada tema y presentados para su discusión.

3. Colaboración directa de los 3 profesores que conforman el módulo, en el taller de diseño, supervisando, cooperando y evaluando los contenidos vistos en cada uno de los apoyos y que estos sean aplicados al proceso proyectual, procurando con esto, la investigación y el trabajo práctico, interdisciplinario e integral.

Lo que se busca es lograr un tipo de práctica que cubra una mentalidad de colaboración y comunicación, experimentación, visualización e investigación, transversales, a lo largo del proceso de diseño, tanto entre los alumnos, como, entre alumnos, profesores y especialistas invitados.

Las pláticas temáticas, representación, diseño de láminas y prácticas de laboratorio se llevan a cabo en el horario del taller de diseño de acuerdo al objeto de transformación a desarrollar, así como necesidades y requerimientos que se presenten durante el módulo.

Organigrama: Horas taller / apoyo /profesores. Módulos: X, XI y XII

4. Revisión constante (semanal o quincenal) de los avances del proyecto arquitectónico , de acuerdo a los alcances de cada módulo (módulo X: investigación y desarrollo conceptual, módulo XI: desarrollo conceptual y anteproyecto, módulo XII: proyecto ejecutivo), profundizando en la solución de los elementos que se consideraron importantes, para la transformación del objeto de estudio y buscando soluciones que se relacionen con el contexto existente, mediante el análisis crítico.

Bucle del proceso proyectual no lineal, iterativo, concurrente e integral

5. Recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Material didáctico específico

Lecturas de libros y artículos especializados

Estudio de proyectos análogos

Proyección de videos e imágenes

Tecnología de la información y comunicación (TIC´s)

Pizarrón electrónico

Herramientas computacionales de modelado 2D, 3D, presentación 3D, análisis y simulación digital

Aplicación de las nuevas tecnologías digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permitan al alumno, no sólo llevar a cabo una serie de modelados y análisis del proyecto; sino que les permita experimentar con nuevas posibilidades, tomando en cuenta de manera paralela y concurrente, las diversas variables que intervienen en el proyecto.

Módulo X.

Módulo XI

Módulo XII

Método de trabajo en los apoyos tecnológicos de cómputo y estructuras

1. Test de diagnóstico de conocimientos

Ejemplo: Test conceptos estructurales

Ejemplo: Test habilidad Viso-espacial

2. Geometría tridimensional

Las ramas jerárquicas se interrelacionan a los diversos sistemas estructurales y arquitectónica.

Wireframe (esqueleto)

Superficies

Sólidos (masa)

tensegrities

cables y arcos

armaduras 2D y 3D

Columnas y vigas

geodésicas

Regladas

Desarrollables

no desarrollables o alabeadas

doble curvatura o anticlásticas

forma libre

muros

placas planas

losas

placas plegadas

cascarones

bóvedas

cúpulas

membranas (velarias y neumáticas)

Plug in Visual Arq

Plug in Math3D

Plug in GrassHooper Kangaroo

3. Comportamiento estructural

En el apoyo de estructuras se repasan los conceptos estructurales vistos en los módulos anteriores (del IV al IX) como estructuración, propiedades mecánicas, geométricas, etc.

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Se realizan ejercicios a través del modelos 3D digitales ý simulación infográfica digital, buscando con esto que los alumnos, a través de la experimentación y observación, refuercen el entendimiento del fenómeno físico de los diferentes sistemas estructurales: Forma, vector, sección y superficie, activa (clasificación de acuerdo a Heino Engel)

Dr 3D Frame

RhinoMembrane

AutodesK Robot Structural Analysis

Scan & Solve

Ubicación y Soleamiento

Ecotect

Metenorm

Estaciones Meteorológicas

Consumo energético

Energías renovables

AutoDesk Flow Design

Velux Design Ligth

4. Estudio ambiental (arquitectura bioclimática)

TR 13.P. Mejoramiento UAM. x.

TR 14.P. CETRAM TAXQUEÑA

video

TR 15.P. CETRAM FRANCISCO GOITIA

TR 15.P. CETRAM CONSTITUCIÓN DE 1917

REFLEXIÓN

Es necesario incluir a las tecnologías computacionales como parte del proceso metodológico de enseñanza-aprendizaje, pero no como simples herramientas, sino como instrumentos didácticos viables, capaces de producir un sistema integral de construcción digital, donde forma y materialización se planteen como instancias simultáneas, permitiendo una identificación temprana de las distintas condicionantes inherentes al proyecto integral (funcionales, estructurales, constructivos, de instalaciones, acústicos, bioclimáticas, de sustentabilidad, entre otras) permitiendo construir un conocimiento interrelacionado para que los estudiantes refuercen las premisas anteriores y así, ir conformando el conocimiento permitiendo, con esto, acrecentarlo, aún más, en la vida profesional a la cual se integrarán al terminar este proceso.

A pesar de los problemas presentados, esta nueva experiencia conjunta entre docentes y alumnos, ha permitido, no solamente mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, recuperando en gran medida la esencia del sistema modular, sino también ha motivado la creatividad e innovación arquitectónica del alumno.

Gracias por su atención