Trouble du spectre de l’autisme
dans le cadre
de l’éducation physique
expériences?
Un peu de théorie
Le trouble du spectre de l'autisme (TSA) est une condition neurodéveloppementale présente dès la naissance, dont les caractéristiques touchent plusieurs sphères du développement de l'enfant et peuvent changer dans le temps, aussi bien en nature qu'en intensité, et ce même à l'âge adulte. Les difficultés qui y sont reliées envahissent de nombreux domaines du fonctionnement de la personne.
https://spectredelautisme.com/trouble-du-spectre-de-l-autisme-tsa/#trouble-du-spectre-de-l-autisme
Le terme « spectre » fait référence au large éventail de manifestations, de compétences et de niveaux d’incapacité de fonctionnement qui peuvent survenir chez les personnes présentant un trouble du spectre de l’autisme (TSA).
Certains enfants et adultes autistes sont pleinement capables d’effectuer toutes les activités de la vie quotidienne tandis que d’autres ont besoin d’un soutien substantiel pour effectuer les activités de base.
Interactions
sociales
Communication
verbale et non verbale
Intérêts restreints
Comportements répétitifs
Sphères d’atteintes
chez l’élève
présentant un TSA
Manifestations
observables
Niveaux de soutien
Engendrés selon l’importance
des atteintes
Niveau 3
Soutien accru
Niveau 2
Soutien substantiel
Niveau 1
Soutien de base
�L’autiste ne sait pas qu’il ne sait pas –Brigitte Harrisson 2000�
L’AUTISTE A SA PROPRE PERCEPTION ET N’A PAS ACCÈS À LA POSSIBILITÉ QUE LA PERCEPTION DE L’AUTRE SOIT DIFFÉRENTE.
IL A BESOIN QU’ON MODÉLISE TOUTES LES ÉTAPES; SON CERVEAU NE FONCTIONNE PAS EN MODE AUTOMATIQUE MAIS EN MODE MANUEL. IL DOIT PENSER À TOUT.
IL EST DIFFICILE POUR LUI DE FAIRE DES TRANSFERTS OU DE GÉNÉRALISER.
IL PEUT ASSOCIER DES INFORMATIONS ERRONÉES EN FONCTION DES CONTEXTES DIFFÉRENTS. (POMME VERTE)
IL POURRA ANALYSER, AU FIL DU TEMPS ET APPRENDRE LES CONVENTIONS SOCIALES.
Quelques particularités et besoins
Perceptif
Structure, routines
Modélisation
Un sens à la fois
Choix des mots (1er degré)
Les gestes ont une fonction
����La bulle…������- La personne tombe « en mode veille »�- Elle n’est pas en opposition, ce n’est pas une difficulté attentionnelle, il n’y a pas de pensée particulière, pas d’émotion, elle est simplement en pause.��
Qualités pour travailler �avec des autistes
-Patience; comprendre qu’il y a un délai de traitement de l’information. Lorsque je répète, je court-circuite, il doit recommencer son traitement de l’information.
Humilité; on manque de connaissance et il est difficile de comprendre le fonctionnement de l’autiste.
Ouverture; composer avec les différences de l’élève et chercher à répondre à ses besoins plutôt que de lui demander de se conformer à des exigences qui le placent en situation de surcharge.
Bienfaits de l’EPS
pour les jeunes qui ont une limitation fonctionnelle
Adaptation du Tableau 2 : Bénéfices de l’activité physique et sportive du document Choisir de Gagner : Le défi des
saines habitudes de vie pour les jeunes ayant une limitation fonctionnelle, Guide facilitant les interventions lors de la
pratique d’activités physiques et sportives chez les jeunes avec une déficience langagière, juillet 2013
Enseignement au groupe… quelques pistes.
L’utilisation d’outils adaptés facilite les interventions au quotidien.
Parce que la difficulté à communiquer est une grande source de frustration,
parce qu’une structure claire et morcelée aide à se situer, à anticiper, rassure, retire le facteur émotionnel qui engendre de l’opposition face à une demande.
les gestes des mains animées aident à se comprendre plus facilement et parfois discrètement.
Un horaire avec pictogrammes
un minuteur offre un support visuel et neutre.
Pour annoncer la fin d’une activité, qu’elle soit appréciée ou imposée, pour permettre d’anticiper la durée ainsi qu’une transition à venir,
L’affichage de support visuel facilite les interventions au quotidien.
Pour clarifier ce qui est permis ou non sans avoir besoin d’intervention directe ou répétée, le signe « ne pas » indique clairement que ce n’est pas disponible ou permis..
Pour rassurer et guider, un affichage détaillé de chaque étape de réalisation d’une activité.
L’utilisation d’outils individualisés personnalisés selon le besoin particulier d’un enfant lui donne du support, facilite la communication, clarifie les attentes, réduit l’anxiété, permet de se sentir plus motivé.
Choisir les bons pictogrammes
Éviter les détails et les couleurs pour aller à l’essentiel du message.
On peut utiliser directement un tableau blanc pour expliquer une situation ou un comportement attendu.
Le visuel est la porte d’entrée la plus efficace, la plus directe pour faire comprendre un concept ou pour modéliser.
Faire la difference entre les pictogrammes d’interdiction et de non-disponibilité.
L’utilisation d’outils visuels ponctuels selon le besoin particulier du moment lui permet de comprendre une situation, une attente, de se repérer dans le temps, de comprendre qu’il y a un imprévu.
L’utilisation des pictogrammes et de scénarios sociaux, dans le cadre d’outils de communications, de système de demandes, d’horaires aide les élèves à se représenter clairement une situation, à la comprendre ou à l’exprimer. Il en existe des banques très complètes. Il est conseillé d’uniformiser le plus possible les images utilisées et d’utiliser des images neutres, claires et contrastées.
Des outils qui modélisent et outillent pour faire face à des situations.
Adapter, différencier, individualiser notre enseignement et nos interventions, c’est…
Essentiellement répondre au besoin de l’enfant.
Notre principal objectif étant de l’aider à se sentir bien.
La clé pour adapter…
collaborer!
L’éducateur(trice) spécialisé(e)…
son rôle ;
*Soutien concernant les apprentissages scolaires et
la gestion des
comportements
*Recherche de
stratégies efficaces
pour favoriser l’inclusion des
élèves.
Études de cas
Niveaux d’interdépendance selon le continuum
proposé par Little (1990)
Enseignement
Études de cas
Chez Simon, il y a beaucoup d’anxiété et de rigidité.
Il n’est pas à l’aise dans les transitions et les changements de locaux.
Il refuse d’entrer au gymnase quand vient le temps d’aller en éducation physique.
Le gymnase est un lieu bruyant, actif, lumineux qui le rebute fortement.
De plus, il y a certains jeux qui le rendent moins à l’aise. Les jeux de groupe semblent générer de l’anxiété chez lui.
Comment faire pour que Simon ait envie de se retrouver au gymnase, qu’il entre de bon gré pour commencer le cours et participer aux activités?
Comment favoriser qu’il reste davantage dans sa zone de confort tout en acceptant d’en sortir graduellement et de la faire grandir?
Au début de chaque cours, il y a une période d’échauffement au cours de laquelle les élèves sautent à la corde, courent, font des paniers, se pratiquent au cerceau.
Cette période active crée chez Antoine un trop plein d’excitation, une montée d’énergie dont il arrive difficilement à récupérer au moment de cesser l’échauffement et de se rassembler pour commencer le cours.
Il atteint un état de grande fragilité qui fait en sorte que son comportement peut facilement déraper à ce stade. Il peut perdre le contrôle de lui-même s’il se sent contrarié, devenir violent, proférer des insultes.
Comment éviter qu’il n’atteigne ce stade, qu’en exprimant d’abord sa joie et son enthousiasme, son excitabilité grandisse au point de l’envahir et qu’il en perde ensuite tout contrôle?
Comment éviter ce basculement?
Références
https://spectredelautisme.com/trouble-du-spectre-de-l-autisme-tsa/#trouble-du-spectre-de-l-autisme
HARRISSON, Brigitte et ST-CHARLES, Lise. L'autisme, au-delà des apparences: le fonctionnement interne de la structure de pensée autistique. Édition Concept ConsulTED, 2010.
Vous pourrez trouver tous les documents consultés et utilisés dans le Google Drive que Paule Bertrand-Hamelin va partager.
La banque complètes des pictogrammes en noir et blanc ainsi que le document complet des gestes des mains animés y sont également déposés.
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