Вимірювання результатів освітньої галузі. �Види оцінювання: рекомендації для вчителів
навчання для тренерів НУШ у 7-9 класах
Оцінювання
це збирання й вивчення інформації про те, що учень/учениця знає, що вміє, чого навчається робити
МЕТА ОЦІНЮВАННЯ
Заходи з оцінювання слід планувати й добирати раніше, ніж учень/учениця розпочне безпосередню навчальну діяльність
ЧОГО НАВЧАЄМО,
ТЕ Й ОЦІНЮЄМО
Закон України “Про освіту”
Компетентність –
динамічна комбінація
ЗНАНЬ, УМІНЬ, НАВИЧОК, спосіб мислення, поглядів, цінностей, інших особистих якостей, що визначає здатність особи успішно соціалізуватися, провадити професійну та/або подальшу навчальну діяльність
+
Способи мислення
Погляди
Цінності
Інші особисті якості
Де шукати? �Що оцінювати?
Державний стандарт базової середньої освіти (ДСБСО)
Компетентності базові знання
Загальні результати?
[СЗО 1, 2, 3, 4]
Конкретні результати
через використання орієнтирів для оцінювання?
1.Турбота про особисте здоров’я і безпеку, уникання факторів ризику, реагування на чинники і діяльність, яка становить загрозу для життя, здоров’я, добробуту власного та інших осіб.
Загальні результати - 3.
Конкретні результати - 4.
Орієнтири для оцінювання – 12.
2.Визначення альтернатив, прогнозування наслідків, прийняття рішень з користю для власної безпеки та безпеки інших осіб, здоров’я та добробуту
Загальні результати - 4.
Конкретні результати - 4.
Орієнтири для оцінювання – 18.
3.Аргументований вибір здорового способу життя, аналіз і оцінка наслідків і ризиків
Загальні результати - 4.
Конкретні результати - 4.
Орієнтири для оцінювання – 15.
4.Підприємливість та етична поведінка для поліпшення здоров’я, безпеки і добробуту
Загальні результати - 10
Конкретні результати - 13.
Орієнтири для оцінювання – 46.
Які параметри (критерії) ?
Загальні результати
Діє відповідально
[СЗО 1.1]
Відстоює власні інтереси та інтереси інших осіб
[СЗО 1.2]
Надає допомогу
[СЗО 1.3]
1.Турбота про особисте здоров’я і безпеку, уникання факторів ризику, реагування на чинники і діяльність, �яка становить загрозу для життя, здоров’я, добробуту власного та інших осіб
Загальні результати
Діє відповідально
[СЗО 1.1]
демонструє відповідальне ставлення до безпеки, здоров’я, добробуту власного
та інших осіб [9 СЗО 1.1.1]
демонструє модель безпечної поведінки відповідно до суспільних та особистих цінностей у соціальному та природному середовищі
[9 СЗО 1.1.1-1]
складає алгоритм дій у небезпечних ситуаціях на основі знань і власного досвіду
[9 СЗО 1.1.1-2]
користується попередженнями та інструкціями про небезпеку [9 СЗО 1.1.1-3]
аналізує, використовує нормативно-правові документи щодо безпеки, здоров’я та добробуту, робить висновки, обґрунтовує відповідальність за порушення визначених у цих документах норм
[9 СЗО 1.1.1-4]
Загальні результати
2. Визначення альтернатив, прогнозування наслідків, прийняття рішень з користю �для власної безпеки та безпеки інших осіб, здоров’я та добробуту
Розпізнає небезпечні ситуації
[СЗО 2.1]
Прогнозує наслідки
[СЗО 2.2]
Приймає рішення
[СЗО 2.3]
Поводиться безпечно
[СЗО 2.4]
Загальні результати
3. Аргументований вибір здорового способу життя, аналіз і оцінка наслідків і ризиків
Обмірковує альтернативи власних дій і рішень
[СЗО 3.1]
Приймає зміни власного організму
[СЗО 3.2]
Аналізує вплив поведінки
на здоров’я
[СЗО 3.3]
Здійснює вибір, що приносить користь і задоволення (радість)
[СЗО 3.4]
Загальні результати
4. Підприємливість та етична поведінка для поліпшення здоров’я, безпеки і добробуту
Вчиться вчитися
[СЗО 4.1]
Знаходить
і перевіряє інформацію
[СЗО 4.2]
Діє ефективно та самостійно
[СЗО 4.3]
Спілкується конструктивно
[СЗО 4.4]
Виявляє культуру споживання
[СЗО 4.5]
Планує майбутнє
[СЗО 4.6]
Співпрацює для досягнення результату діяльності [СЗО 4.7]
Поводиться етично
[СЗО 4.8]
Планує, запроваджує
і оцінює фінансові рішення
[СЗО 4.9]
Підтримує доброчинність
[СЗО 4.10]
Теза 1. Завдання в інтегрованого курсі “Здоров’я, безпека та добробут” комплексно реалізують компетентісний потенціал галузі.
Теза 2. Положення Рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання, затверджених наказом МОН України
№ 1093 від 02 серпня 2024 року носять РЕКОМЕНДАЦІЙНИЙ ХАРАКТЕР
Теза 3. Педагоги закладу освіти мають академічну свободу (стаття 54 Закону України “Про освіту” (2017 року зі змінами та доповненнями)
Педагог
Ідеальні уявлення
Нормативно-
правова база
Відсутність в учнів мотивації та розуміння функціонування
формувального оцінювання через багатоаспектність
і значну кількість предметів
Реальна дійсність
Рекомендації
Учень/
учениця
Навіщо?
Пошук балансу
Набуття учнями навичок взаємо- та самооцінювання в освітньому процесі
Спосіб вирішення
варіант 1:
Може дещо формалізований
Розробити для учнів різних класів та батьків модельну навчальну програму курсу
“Я і мій поступ”
(“Моє оцінювання”) і передбачити (виділити) у ТОП години для його проходження
Ідеальні
уявлення
Спосіб вирішення
варіант 2:
Може дещо формалізований
Виділяти для пояснення учням оцінювання окремі уроки та відобразити це в навчальній програмі
Рівень усвідомлення учнями та батьками важливості формувального оцінювання
Оцінювання може здійснюватися як у
процесі навчання (поточне), так і на різних його етапах (підсумкове)
Формувальне оцінювання – оцінювання в процесі
Формувальне оцінювання відображає як процес навчання учнівства, зорієнтований на досягнення визначеного очікуваного результату, так і результат його навчальної діяльності на певному етапі навчання та дозволяє вчителю/вчительці зрозуміти, як краще підготувати учнів/учениць до підсумкового оцінювання та відслідковувати їхніх прогрес протягом навчального року.
За потреби, для отримання інформації щодо рівня досягнення очікуваних результатів навчання учнями, визначених в окремому елементі навчальної програми (тема/розділ/модуль тощо) здійснюється тематичне оцінювання.
Частотність та процедури проведення оцінювання, а також види діяльності, результати яких підлягають оцінюванню, визначають педагогічні працівники з урахуванням дидактичної мети, особливостей змісту навчального предмету /інтегрованого курсу та з урахуванням етапу опанування програмовим матеріалом та етапу досягнення очікуваного результату навчання
ФОРМУВАЛЬНЕ ОЦІНЮВАННЯ :
ЯК ОРГАНІЗОВУВАТИ?
Формулювати об’єктивні й зрозумілі для учнів цілі навчання/ ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ
Ознайомлювати учнів із КРИТЕРІЯМИ ОЦІНЮВАННЯ та поступово НАПРАЦЮВАТИ їх разом з учнями.
Надавати учням ЗВОРОТНИЙ ЗВ’ЯЗОК щодо їхніх навчальних досягнень відповідно до визначених цілей.
Створювати умови для формування вміння учнів аналізувати власну навчальну діяльність (РЕФЛЕКСІЯ) та брати активну участь у процесі оцінювання із застосуванням критеріїв, зокрема шляхом САМООЦІНЮВАННЯ ТА ВЗАЄМООЦІНЮВАННЯ.
КОРЕГУВАТИ спільно з учнями підходи до навчання з урахуванням результатів оцінювання та спільно визнати подальші кроки для покращення результатів навчання.
Види можливих розроблених завдань за аналогією �1. Розробити/скласти ситуацію на основі власного досвіду �2. Визначити способи вирішення проблеми, описаної у ситуації.�3. Окреслити сильні сторони та сторони розвитку.�4. Прорефлексувати щодо цінностей, які допомогли вирішити проблему .�� Алгоритм укладання ситуаційного завдання:�- Яке завдання стояло переді мною? (1 бал)�- Наскільки воно було для мене важливим? (1 бал)�або Чому воно було для мене важливим? �- Як мені вдалося його вирішити? /Що для цього мені необхідно було зробити? �(4 бали)� - Хто мені допомагав? А якщо не допомагав, то чому? (2 бали)� - Який результат моїх зусиль? Чи була досягнута мета? Якого досвіду я набув/набула? (4 бали)
демонструє модель безпечної поведінки відповідно до суспільних та особистих цінностей у соціальному та природному середовищі
[9 СЗО 1.1.1-1]
демонструє відповідальне ставлення до безпеки, здоров’я, добробуту власного
та інших осіб [9 СЗО 1.1.1]
складає алгоритм дій
у небезпечних ситуаціях на основі знань
і власного досвіду
[9 СЗО 1.1.1-2]
Це всі результати, які можна оцінити?
оцінює рівень ризиків
у ситуації і місці, що загрожують особистій безпеці відповідно
до власного соціального рівня розвитку
[9 СЗО 2.1.1]
досліджує та оцінює рівень ризиків у навколишньому середовищі для особистого здоров’я і безпеки, передбачає способи уникнення або зменшення виявлених небезпек [9 СЗО 2.1.1-1]
оцінює ймовірність ризику виникнення небезпечної ситуації внаслідок власної діяльності [9 СЗО 2.1.1-2]
обґрунтовує рівень ризику неналежного використання речовин, що можуть становити небезпеку (ліки, алкоголь, побутова хімія тощо) [9 СЗО 2.1.1-3]
визначає рівень імовірних ризиків у ситуаціях міжособистісного спілкування [9 СЗО 2.1.1-4]
Спілкується конструктивно
[СЗО 4.4]
Поводиться етично
[СЗО 4.8]
Співпрацює для досягнення результату діяльності
[СЗО 4.7]
Позначте,
які з дванадцятьох запропонованих порад ви використовуєте в житті та як часто
Вміння вчитися
4. Підприємливість та етична поведінка для поліпшення здоров’я, безпеки і добробуту
1. Вчиться вчитися [СЗО 4.1]
2. Знаходить і перевіряє інформацію[СЗО 4.2]
3. Діє ефективно та самостійно [СЗО 4.3]
4. Планує майбутнє [СЗО 4.6]
Максимум – 6 балів (1 відповідь = 0,5 б.)
Позначте,
які з дванадцятьох запропонованих порад ви використовуєте в житті та як часто
Вміння вчитися
Максимум – 4 бали (1 відповідь = 2 б.)
АБО
Максимум – 4 бали (1 відповідь = 2 б.)
Критерії оцінювання завдання
“Я маю/визначаю/роблю/працюю ….. . (1 бал)
Це дає мені можливість … .” (2 бали)
Максимум – 4 бали (1 б. + 3 б.)
АБО
Максимум – 3 бали (1б. + 2 б.)
25 б. – початковий рівень (3 бали)
50% - середній рівень (6 балів)
75% - достатній рівень (9 балів)
100% - високий рівень (12 балів)
АБО
Що тобі вдається якнайкраще та ти отримуєш задоволення?
2. Запиши свої 2 слабкі сторони (зони розвитку).
Від чого у тебе опускаються руки та не вдається? (2 бали)
Запиши, опираючись на власний досвід, завдання яке тобі необхідно вирішити (навчальне, побутове, дозвільне).
Як я вирішу/виконаю це завдання? Як мені у цьому допоможуть мої сильні сторони?
Максимум – 2 бали
Як мені будуть заважати слабкі сторони? Як мені вдасться чи не вдасться їх подолати? Яким чином?
Максимум – 2 бали
4. Підприємливість та етична поведінка для поліпшення здоров’я, безпеки і добробуту
1. Вчиться вчитися [СЗО 4.1]
2. Діє ефективно та самостійно [СЗО 4.3]
3. Планує майбутнє [СЗО 4.6]
Максимум – 8 балів
25 б. – початковий рівень (3 бали)
50% - середній рівень (6 балів)
75% - достатній рівень (9 балів)
100% - високий рівень (12 балів)
1.Турбота про особисте здоров’я і безпеку, уникання факторів ризику, реагування на чинники і діяльність, �яка становить загрозу для життя, здоров’я, добробуту власного та інших осіб.
2. Визначення альтернатив, прогнозування наслідків, прийняття рішень з користю �для власної безпеки та безпеки інших осіб, здоров’я та добробуту.
3. Аргументований вибір здорового способу життя, аналіз і оцінка наслідків і ризиків
25 б. – початковий рівень (3 бали)
50% - середній рівень (6 балів)
75% - достатній рівень (9 балів)
100% - високий рівень (12 балів)
1 бал + 1 бал = 2 бали
25 б. – початковий рівень (3 бали)
50% - середній рівень (6 балів)
75% - достатній рівень (9 балів)
100% - високий рівень (12 балів)
25 б. – початковий рівень (3 бали)
50% - середній рівень
(6 балів)
75% - достатній рівень (9 балів)
100% - високий рівень (12 балів)
Учитель визначає
Завдання діагностувальної роботи за І семестр
8 клас.
Оцінювання
Оригінальність в межах реальності
Багатоваріантність.
Профілактичні заходи
Завдання діагностувальної роботи за І семестр
8 клас.
Як побудує відповідь дитина?
Завдання
діагностувальної роботи за І семестр
8 клас.
ЗАУВАГИ �- Наказом закладу освіти визначити форми обліку змісту занять та взаємозв’язок різних видів оцінювання в класних (електронних) журналах.�- Розробникам електронних журналів надати всю необхідну інформацію для розробки ними структури фіксації оцінювання. �- Провести навчання щодо освоєння способів та механізмів оцінювання різних груп результатів
Поточне БАЛЬНЕ ОЦІНЮВАННЯ
як один з видів формувального.
Як його облікувати? Що воно означає? І на що воно впливає, окрім мотиваційної функції?
Варіант громіздкий і обтяжує роботу педагога, але зрозумілий… .
Виклик:
час для виставлення
Варіант 2.
Як виставити оцінку за семестр, коли дитина не виконувала підсумкової роботи (підсумкових робіт)? Тоді вчитель має варіант … .
Виклик:
1 урок
в тиждень
Варіанти обліку у журналі
ДЯКУЮ ЗА УВАГУ