СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ

Материал подготовила педагог-библиотекарь МБОУ СОШ №10

Любовь Александровна Костык

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА

21–22 ЯНВАРЯ 2016 ГОДА В Г. АМСТЕРДАМ (НИДЕРЛАНДЫ) СОСТОЯЛАСЬ �ТРЕТЬЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ВОПРОСАМ ГРАМОТНОСТИ В ЕВРОПЕ СЕТЕВОГО ПРОЕКТА ELINET (ELINET – ЭТО ЕВРОПЕЙСКАЯ СЕТЬ ПО ВОПРОСАМ ПОЛИТИКИ В ОБЛАСТИ ГРАМОТНОСТИ), ГЛАВНЫМ СОБЫТИЕМ КОТОРОЙ, КАК И ПРОЕКТА В ЦЕЛОМ, СТАЛО ПРИНЯТИЕ ДЕКЛАРАЦИИ ПРАВА НА ГРАМОТНОСТЬ ГРАЖДАН ЕВРОПЫ, ПОДПИСАННОЙ ВСЕМИ УЧАСТНИКАМИ КОНФЕРЕНЦИИ. В ПРЕАМБУЛЕ ЭТОГО ДОКУМЕНТА ГОВОРИТСЯ:

• «Грамотность (чтение и письмо) составляет основу развития человека. она дает возможность людям жить полноценной и содержательной жизнью, вносить вклад в развитие общества, в котором все мы живем».
• Под грамотностью понимается умение читать и писать на уровне, необходимом и достаточном для адекватного понимания и эффективного использования письменных сообщений во всех печатных и электронных средствах массовой информации, включая цифровую грамотность.

​

ЧТЕНИЕ КАК ПОНИМАНИЕ

Существенным шагом в решении проблемы грамотности молодого поколения стал переход системы российского образования на Федеральные государственные стандарты нового поколения, в которых особое внимание уделено чтению, представленному в трех его миссиях-задачах:

• чтение как формирование homo moralis (чтение художественных текстов), социализация школьника через чтение;
• чтение как общеучебное умение, т.е. чтение для образования (чтение учебных, учебно-научных, научно-популярных, научных текстов);
• чтение как работа с информацией.

СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ – ЭТО…УМЕНИЯ…

• Требования к метапредметным результатам в области смыслового чтения сформулированы в «Примерной программе...»: «обучающийся сможет:
• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
• резюмировать главную идею текста;
• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
• критически оценивать содержание и форму текста». однако, чтобы названные результаты были достигнуты, необходимо
• преодолеть мифы и стереотипы, которые господствуют в профессиональной среде:
• обучение чтению, в том числе чтению учебника, – функция начальной школы.
• Обучение чтению в средней школе – это дело прежде всего учителей-словесников.
• Сложно совмещать обучение смысловому чтению с освоением учебного предмета; «на это» недостает времени.
• Главное на уроках – овладение предметным содержанием, а не видами и приемами чтения учебного текста по предмету.
• обучать чтению учебника (учебных текстов) – «нечто заведомо лишнее».

�ВИДЫ ЧТЕНИЯ�

• поисковое чтение - это чтение, предполагающее овладение умением находить в тексте элементы информации (факты, даты, топонимы, понятия и т.д.);
• просмОтровое чтение, цель которого – выяснить, о чем идет речь, и решить, насколько представленная в тексте информация важна и интересна, используется читателем достигшего высокого уровня читательской грамотности;
• чтение ознакомительное, является самым простым видом чтения, цель которого – общее знакомство с содержанием текста, но при этом и выяснение не только того, что сообщатся, но и о чем именно сообщается, не только какие вопросы затрагиваются, но и каким образом они решаются.

УРОВНИ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА

• Понимание – многоуровневый процесс, который состоит из:
• понимания отдельных слов (лексического значения слова),
• понимания словосочетаний и предложений (грамматики),
• понимания сверхфразовых единств (т.е. групп предложений, выражающих законченную мысль),
• понимания текста,
• понимания подтекста.

​

МОДЕЛЬ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА ПРИ ЧТЕНИИ МОЖЕТ БЫТЬ ОПИСАНА С ПОМОЩЬЮ �

Треугольник Д. Кука

В ТРЕУГОЛЬНИКЕ СВЕДЕНЫ ВОЕДИНО ХАРАКТЕРИСТИКИ:

• читателя: знания, предшествующий опыт, читательский опыт, умения и навыки, сформированность индивидуального словаря, мотивация, цели и установки чтения;
• текста: содержание; основные концепты и/или понятия, логико-смысловая структура: вид, тип, фрейм, жанр; читабельность, т.е. соответствие уровню читателя; объем, длина предложений, сложность формулирования мыслей;
• обучающего контекста: условия чтения, доступные в процессе чтения информационные ресурсы, задание, сопровождающее чтение, организационная работа, проводимая до и в процессе чтения, ожидаемый результат, форма представления результата.

​

ФАЗЫ/ЭТАПЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ�

• читатель фиксирует взгляд, после этого читает дальше (его гипотеза о возможном смысле получаемой информации подтвердилась) или возвращается (гипотеза отклонена), в очень упрощенном виде это можно изобразить

​

​

​

А ТЕПЕРЬ ДАВАЙТЕ ПРОЧИТАЕМ ТЕКСТ:

• Хтоя свола инензмеы, все же вы мжеоте пчеорсть киакм-то орабозм эотт тсект. Подоряк рпоасженлоия бкув в кждаом свлое не яетвляся тиакм уж вныажм. Но пваеря и пляедосня бувкы кадожго солва дожнлы быть на сивох мтесах. Останылье бувкы мгуот быть пешаремены и все же вы проетчте тескт без бошольго тудра. Это птомоу что чнтеие овасноно на пгадыредувании слеющдуего свлоа.

СТРАТЕГИИ ЧТЕНИЯ. ДЖЕРОМ БРУНЕР

• Стратегия – это некий способ приобретения, сохранения и использования информации, служащей достижению определенных целей в том смысле, что он должен привести к определенным результатам
• человек, владеющий стратегиями, оказывается способным самостоятельно выстроить план своей деятельности, последовательно ответив самому себе на четыре вопроса:
• Какова цель моего чтения?
• Какой текст я собираюсь читать?
• Как я буду его читать?
• Как я буду отслеживать/проверять/оценивать качество своего чтения?

​

РАБОТА С ТЕКСТОМ В ТРАДИЦИОННОЙ И ИННОВАЦИОННОЙ МЕТОДИКЕ�

​

​

СТРАТЕГИИ ПРЕДТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

К эффективным стратегиям предтекстовой деятельности, которые можно использовать при работе с нехудожественными (учебными, научно-популярными, научными) текстами, относятся:

• Мозговой штурм
• Алфавит за круглым столом
• Батарея вопросов
• Глоссарий
• Ориентиры предвосхищения
• Рассечение вопроса

​

СТРАТЕГИИ ПРЕДТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. МОЗГОВОЙ ШТУРМ

​

​

АЛФАВИТ ЗА КРУГЛЫМ СТОЛОМ. �ЦЕЛЬ СТРАТЕГИИ – АКТИВИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ ТЕКСТА И АССОЦИАЦИЙ, СОЗДАНИЕ ОБРАЗА ТЕКСТА.

​

​

СТРАТЕГИИ И ПРИЕМЫ АКТИВНОГО ЧТЕНИЯ НЕХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ �

• стратегия «чтение с остановками», стратегия «чтение про себя с вопросами», информационная карточка, «стратегии вопрошания»: «6 W», таблица «толстых» и «тонких» вопросов, таблица «Кто? что? Когда? Где? Почему?»; ромашка вопросов (ромашка Блума)
• Ключевые слова: чтение с вопросами, чтение с остановками как приемы активного чтения, цепочка вопросов, типы вопросов, таблицы вопросов, стратегии «вопрошания».

​

МЕХАНИЗМ «ЭКРАННОГО» ЧТЕНИЯ. �ПРИНЦИП «ПЯТИ СТРОК». ИССЛЕДОВАТЕЛИ ДОКАЗАЛИ, ЧТО ПРИ ЧТЕНИИ С ЭКРАНА ЧИТАТЕЛЬ ЗАПОМИНАЕТ, КАК ПРАВИЛО, НЕ БОЛЕЕ 20% ИНФОРМАЦИИ.�

РОМАШКА БЛУМА. �ЗНАНИЕ, ПОНИМАНИЕ, ПРИМЕНЕНИЕ, АНАЛИЗ, СИНТЕЗ И ОЦЕНКА

​

​

​

СТРАТЕГИИ «ВОПРОШАНИЯ»

• Вопросы «тонкие», требующие однозначного ответа и поставленные, как правило, к фактуальной информации текста, и «толстые», которые требуют развернутого ответа.

​

​

​

СТРАТЕГИИ �ТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ РАБОТЕ С УЧЕБНЫМИ И НАУЧНЫМИ ТЕКСТАМИ�

• Общеучебная стратегия:
• стратегия «З – Х – У»
• стратегия «Дневник»
• кластер
• чтение про себя с пометками
• стратегия SMART
• стратегия INSERT

​

ЧТЕНИЕ ПРО СЕБЯ С ПОМЕТКАМИ

• При чтении учебного текста (цель – самоконтроль понимания) могут быть использованы следующие пометы:
• «+» − понятно
• «−» − непонятно
• «?» − остались вопросы
• Если текст читается с целью его критического осмысления (например, научно-популярный или научный текст при работе с источниками при написании реферата, доклада, исследовательской работы), то пометы могут быть следующими:
• «+» − понятно / соответствует «моему» знанию;
• «−» − противоречит тому, что знаю;
• «++» − новое для меня;
• «?» − вызывает вопрос, требует уточнения; «!» − требует обсуждения.

​

СТРАТЕГИЯ SMART, INSERT

• Стратегию SMART лучше освоить чуть раньше, чем стратегию INSERT, потому что первая позволяет осуществлять самоконтроль, а вторая – осуществлять контроль за пониманием в процессе общения.

​

• применима к работе с учебным текстом по любому предмету
• INSERT это
• I − interaktiv интерактивная
• N – noting размечающая
• S – system система
• E – effektiv для эффективного
• R – reading and чтения и
• T – thinking размышления,
• которая предполагает маркировку текста во время чтения следующими значками: «V» − уже знал
• «+» − новое
• «−» − думал иначе
• «?» − не понял, есть вопросы/ требует обсуждения и обязательное заполнение таблицы (таблица 5.1) после чтения.

​

�ОБЩЕУЧЕБНАЯ СТРАТЕГИЯ: �ГРАФИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ�

• «Сложная смысловая мозаика» на пересечении ключевых понятий появляются новые понятия, имеющие самостоятельную ценность.

​

​

• ��СТРАТЕГИИ ПРОСМОТРОВОГО ЧТЕНИЯ. �СТРАТЕГИИ РАБОТЫ С ТЕКСТОВОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ И ТЕКСТАМИ РАЗНЫХ ФРЕЙМОВ��

• стратегия «Мышление под прямым углом»

​

ПЕРВЫЕ ШАГИ

• Диагностика качества чтения все активнее используется в процессе и на этапе контроля метапредметных результатов обучения.
• Самой непростой задачей для учителя становится задача составить подобную работу на основе текста.
• Безусловно, пока учитель делает на этом пути первые шаги, поэтому вопрос с чего начать для него более чем актуален.
• учитель-предметник должен уметь подбирать текст, руководствуясь следующим:
• Текст должен быть ученику интересен.
• Уровень трудности текста должен соответствовать возрасту ученика.
• Значение незнакомы слов должно быть понятно по контексту или дано в сносках.
• объем рекомендуется следующий:
• класс – 110–120 слов
• класс – 120–160 слов
• класс– 160–250 слов
• класс – 250–450 слов
• класс –450–600 слов
• Текст должен развивать кругозор.
• Текст может быть взят из реальной жизни.
• Текст не должен быть перегружен цифрами, датами, терминами, но не должен вовсе обходиться без них.
• Если это «позволяет» область, то в тексте должна присутствовать инфографика, иллюстрации и т.д.
• Текст должен быть структурирован.
• При необходимости можно адаптировать текст, но по возможности этого нужно избегать.

​