Иницијални тестови

АНАЛИЗА РЕЗУЛТАТА И ПЛАНИРАЊЕ НАСТАВЕ

Смисао иницијалних тестова

• Наставници анализирају резултате ученика и утврђују области у којима је потребна додатна подршка да би остварили очекиване исходе учења изражене кроз стандарде постигнућа.
• Како је сваки задатак у вези са одређеним образовним стандардом или делом тог стандарда, важно је утврдити и у ком степену су ученици остварили очекивани исход учења. Уколико се утврди да су постигнућа ученика испод очекиваних, потребно је да наставници планирају активности како би помогли ученицима да унапреде знање у оним областима у којима не постижу очекиване резултате.

Сврха иницијалних тестова

• Постигнућа анализирамо на нивоу:
• школе (активи по областима предмета, Тим за самовредновање)
• одељења (наставник, ученици)
• ученика појединца (наставник, ученик, родитељ)
• Свака од ових анализа пружа драгоцене податке за:
• програмирање редовне, додатне и допунске наставе;
• појачан рад с групама и појединцима.
• Тим за самовредновање може да користи резултате за дугорочно праћење резултата, укрштање различитих резултата, поређење по годинама....
• Тим за обезбеђивање квалитета и развој предлаже начине и мере побољшања

Јединственост тестова на нивоу школе

Да би остварили своју сврху праћења и вредновања ради планирања и унапређења тестови морају:

1. бити исти на нивоу одељенског већа у разредној настави, односно предмета на нивоу предметне наставе.
2. имати исти начин вредновања (бодовање),
3. имати задатке по наставним областима и нивоима
4. бити процењени искључиво процентуално (никако не оценама), али се може усмено рећи којој би оцени то одговарало, или наградити ученике другим начинима
5. Након анализе са ученицима тестови остају као документ у школи.

​

Резултати иницијалних тестова нису пука статистика

Статистика је само објективан показатељ за:

1. Анализу – наводимо у којим областима/ темама су резултати добри у односу на очекиване (исходи, стандарди); истичемо и резултате лошије од очекиваних.
2. Мере унапређења – за сваку уочену лошу страну, резултат лошији од очекиваног доносимо конкретне мере побољшања. Конкретне мере значи испланиране смислене активности којима ћемо надиокнадити, побољшати уочене лоше резултате

Приступ ученику

• Анализа постигнућа сваког ученика ради се заједно са учеником на часу, при чему сваки ученик има увид у свој тест.
• Ученицима који су погрешно урадили задатак треба омогућити на истом часу да утврде разлоге због којих су направили грешку или нису ни покушали да реше задатак.
• Резултати на иницијалном тестирању основа су за фокусирано програмирање наставе у коме ће се пажња обратити на различите потребе ученика у настави.
• У плановима и наставним припремама треба тежити индивидуализованом приступу. Индивидуализација се постиже избором различитих активности на часу, избором облика рада, домаћих задатака, припремом посебних тестова и писаних провера.

Унос података у табелу: дељени диск

Дељена Гуглова табела за иницијалне тестове налази се на дељеном диску 2022-23 – фасцикла Извештаји. Наставници и учитељи имају дозволе за уређивање својих табела

Унос података у табелу: избор разреда

Унос података у табелу: избор наставника

Унос података у табелу: области

• Називи области могу бити и конкретнији од програмом задатих ако наставник жели да фокусира одређене теме у областима као изразито важне или да их учини видљивим. На пр. Бројевни изрази – разломци; Језик – падежи, Језик – врсте и службе речи…
• Иницијалном тестом не мора бити проверене све што је учено, па ни све области, може само оно што наставници / актив процени као важно за градиво наредног разреда или као базично знање (важно за живот или општу културу).
• Уколико вам фали ћелија, колона за област (имате их више од 5) јавите Славици да дода у табелу, не додајте их сами да не бисте пореметили нешто другима.

Унос података у табелу: проценти постигнућа по нивоима

• Сваком задатку се рачуна проценат постигнућа. Проценат више задатака истог нивоа се сабира и дели са бројем задатака да би се добила просечно постигнуће у нивоу.
• За сваки ниво се рачуна проценат у односу на укупан број ученика јер ученик може да уради основни и напредни ниво, или само средњи.

Унос података у табелу: анализа резултата �- смернице -

• Наведемо које су области/ теме урађене добро у односу на очекивано (исходе и стандарде), издвајамо области са резултатима лошијим од очекиваних.
• Уколико постоје неочекивани, нетипични резултати, и њих износимо (на пр. неки ученици урадили средњи и напредни ниво, а грешили у основном)
• Ако процењујете да ученици знају више него што су показали на тесту, образлажете шта мислите да је разлог лошијих резултата.

Мере унапређења

• Пишу се конкретне активности за сваки закључак наведен у анализи.
• Активности су везане за:
• посебне часове (редовна настава, допунска)
• артикулацију часа (чешћа понављања, поређења, подсећања на почетку/ на крају и током часова с другом темом)
• облике рада (индивидуални, групни/ тимски, пар)
• методе и типове наставе (ученички реферати и презентације, визуелне систематизације, мапе ума, вршњачко учење, изокренута учионица, хибридна настава и др)

Пример анализе и доношења мера

• Српски језик, 5. рзред, област - Језичка култура

​

- Ученици су савладали падеже на основном нивоу, али већина не разликује падеже сродних или сличних значења у реченици. Врсте речи већина зна, а трећина ученика меша врсту и службу речи. Врсте речи по постанку већина није разумела и разврставају их по дужини.

- Правописна правила о писању великог слова већина познаје теоретски, више од половине их не примењује доследно у писању.

- Током часова и језика и књижевности често постављаћу задатке да одреде падеж и разликују га од сличног. Одржаћу часове допунске за ученике који не разликују врсте и службе речи. Пред часове о гласовним променама, посебан редован час посветићу лексичким вежбама у грађењу речи и породицама речи, те одређивању врсте речи по постанку.

- Правописна правила ћу понављати у свим приликама на часовима и прегледати у свим облицима усменог и писменог изражавања ученика

анализа

мере унапређења

Пример анализе и доношења мере

• Математика, 5. разред, области Таблица множења, Разломци

- Већина ученика савладала је таблицу множења, уочена су 4 појединца који је нису савладали.

- Трећина ученика није савладала основне операције са разломцима, сабирање и одузимање

- Са појединцима који нису савладали таблицу множења радићу индивидуално на часовима допунске.

- Са ученицима који нису савладали операције с разлоцима држаћу допунску наставу, и индивидуализовану наставу – визуелно представљање разломака помоћу слика; вршњачко учење – ученици објашњавају ученицима који нису разумели

анализа

мере унапређења