2 of 41

“...Нема нічого добрішого для людини, ніж гарна технологія. Погана технологія – це шкідливі продукти, загиджена природа, речі, які зразу ж ламаються... Гарна – комфортне життя і чисте повітря. Гарна технологія в освіті – міцні знання плюс здорова психіка. І час для задушевних розмов теж знайдеться”

А.Гін.

3 of 41

«ЗНАЮ»	«ХОЧУ ДІЗНАТИСЬ»	«ДІЗНАВСЯ»
Запишіть те, що ви вже знаєте про тему заняття	Запишіть те, про що хотіли б дізнатись, невідомі факти, ідеї, запитання з теми заняття	Наприкінці заняття запишіть те, про що дізнались на занятті. Відповіді краще розташовувати навпроти питань з другої колонки

«Знаю», «Хочу дізнатись», «Дізнався»

4 of 41

Сучасні особистісно-розвивальні технології навчання

технологія розвитку критичного мислення;
колективна розумова діяльність;
кейс-технологія;
проблемно-розвивальне навчання;
технологія веб-квесту;
коучинг-технологія ;
тощо.

5 of 41

Технологія розвитку критичного мислення – педагогічна система, спрямована на формування в учнів аналітичного мислення

6 of 41

Стадії та їх завдання	Завдання	Методи і прийоми
1. Стадія «виклику»	актуалізація наявного досвіду, знань, уявлень про ключові поняття, висловлення ідей і припущень щодо змісту теми, активізація уваги, пам’яті, мислення, уяви	«Корзинка» ідей	«Вірні чи невірні ствердження»
		«Концептуальне колесо»	«Знаю – Хочу дізнатись – Дізнався»
		«Ключові терміни»	«Спіймай помилку»
		«Мозкова атака»
2. Стадія осмислення	усвідомлення основних понять, проблем, активізація уваги, пам’яті, мислення та уяви, формування емоційного ставлення, визначення логіки навчального матеріалу, його систематизація та встановлення причинно-наслідкових зв’язків, організація спостереження за власним розумінням інформації	«Виглядає як ... Звучить як ...»	«Кубик»
		«Дерево передбачень»	«Кластер»
		«Спрямоване сприймання»	«Денотатний граф»
		«Маркування» (INSERT)	«Інтелект-карта»
		«Щоденник»	«Фішбоун»
		«Бортовий журнал»	«Зведена таблиця»
		«Тонкі» та «товсті» запитання	«Концептуальна таблиця»
		«Переплутані логічні ланцюжки»	«Таблиця ПМЦ» («Плюс – Мінус – Цікаво»)
3. Стадія рефлексії	обговорення результатів заняття, повторення і закріплення навчального матеріалу, зворотний зв’язок	«Метод ПРЕС»	«Шляпи мислення»
		«П’ятихвилинне есе»	«Синквейн»
		«Експрес-конференція»	«Залиште за мною останнє слово»

7 of 41

Технологія колективної розумової діяльності

КРД – була запропонована у 90-х роках XX ст. російською дослідницею К.Я.Вазиною, професором, завідувачем кафедри «Діяльність» Ніжегородського міжобласного інституту підвищення кваліфікації працівників профтехосвіти.

8 of 41

Технологія КРД складається з системи проблемних ситуацій, кожна з яких розподіляється на 4 основні такти:�

Перший такт – введення у проблемну ситуацію.
Другий такт – робота у творчих мікрогрупах з вирішення проблеми.
Третій такт – презентація способу вирішення проблеми мікрогрупами, загальне обговорення, захист позицій.
Четвертий такт – рефлексія, постановка нової проблеми.

10 of 41

Організаційно-діяльнісна гра як особлива форма організації �колективної миследіяльності

Георгій Петрович Щедровицький (1929-1994 рр.) – радянський філософ та методолог, суспільний і культурний діяч розробив системомиследіяльнісну методологію. Запропонував нову форму організації колективного мислення й діяльності – організаційно-діяльнісні ігри.

11 of 41

Організаційно-діяльнісна гра (ОДГ) – це імітація реальної діяльнісної ситуації або сфери діяльності

Припускає поділ учасників на групи, кожна з яких має власну мету і включається у загальний ігровий процес. Завдання й функції визначаються самими учасниками.

12 of 41

Етапи проведення ОДГ:

Попередній – отримання замовлення й формулювання задуму гри: виділення проблемної області у діяльності, визначення цілей, завдань і теми гри;
Підготовчий – розробка організаційного проекту й програми ОДГ, підбір учасників та підготовка ігротехнічної команди, вирішення організаційних і технічних питань.
Основний – власне ОДГ, що включає проходження обов'язкових фаз: включення колективу до вирішення проблемної ситуації; проблематизація; пошук рішень; «вихід з гри» – рефлексія.
Заключний – підбиття підсумків і постановка завдань з реалізації винайдених рішень.

13 of 41

Методи творчого вирішення проблем: �мозкова атака, синектика, морфологічним аналіз, метод аналізу і синтезу фантастичних ідей, метод «гірлянд асоціацій», стратегія семикратного пошуку, метод евристичних запитань, метод інверсії, метод емпатії (особистої аналогії), метод «снігова куля», метод «килимок ідей» та інші.�

15 of 41

Кейс технологія

Кейс-метод або метод ситуаційних вправ є інтерактивним методом навчання, який дає змогу наблизити процес навчання до реальної практичної діяльності спеціалістів.

Він сприяє розвитку винахідливості, вмінню вирішувати проблеми, розвиває здібності проводити аналіз і діагностику проблем тощо.

16 of 41

Види кейсів:

Кейси-випадки
Допоміжні кейси
Кейси-вправи
Кейси-приклади
Комплексні кейси
Кейси-рішення

17 of 41

Типи кейсів за структурою

Структурований кейс. Містить мінімум інформації.
«Нариси». Містить кілька сторінок тексту і додаток.
Великі неструктуровані кейси. Звичайно досить великі (40-50 сторінок тексту).
Кейси-«першовідкривачі». При роботі з ними педагог повинен запропонувати яке-небудь нове рішення. Творче завдання.

Розрізняються кейси також і за об'ємом:

Повні кейси (в середньому 20-25 сторінок) призначені для праці в гурті протягом декількох днів.
Стислі кейси (3-5 сторінок) – для розбору безпосередньо на занятті і мають на увазі загальну дискусію.
Міні-кейси (1-2 сторінки), як і стислі кейси, призначені для розбору в навчальному кабінеті і частенько використовуються як ілюстрація до того, про що говориться на уроці.

18 of 41

Приклад кейсу:

Завдання

1. Вкажіть, які, на вашу думку, характеристики були притаманні мовленню викладача.

2. Запропонуйте свій підхід до організації спілкування з навчальною групою у вказаній ситуації.

Оглянувши навчальну групу і витримавши паузу, Світлана Іванівна стримано сказала:

— Гаразд. Я дозволяю вам займатися своєю улюбленою справою. Але дозвольте і мені, коли я розповідатиму вам, стояти тут і дивитись у вікно, щоб нікого не непокоїти. Дивлячись у вікно і відчуваючи, що увага з мобільних телефонів приховано переключилась на неї, вона розпочала урок...

У групі стояла тиша. Перед Світланою вже були не дерева за вікном, а допитливі очі переможених учнів. Навіть не помітила, як відійшла від вікна і вже стоїть біля дошки...

19 of 41

Кейс №1

Тема. Новітні харчові добавки в кулінарії та кондитерському виробництві.

Мета: отримання знань про харчові добавки в кулінарії та кондитерському виробництві, про їх вплив на стан здоров'я людини.

Опис ситуації:

Ресторанний заклад «Колізей» м.Хмельницький, отримав каталог продукції (харчові добавки), де підприємству було запропоновано придбати ряд харчових добавок для кулінарного та кондитерського виробництва. В каталозі перелічені лише переваги даних харчових добавок, вказаний їх позитивний вплив на якість страв та виробів.

Питання кейсу: необхідно детально дослідити переваги та недоліки харчових добавок запропонованих в каталозі. Яким чином і в яких кількостях, як вони впливають на стан здоров’я людини. Чи дозволені харчові добавки для використання в харчовій галузі, та особливо для дитячого меню.

Ключові слова проекту: харчові добавки, шкідливі, корисні, здоров’я, хвороби, харчова цінність, енергетична цінність, зовнішній вигляд.

Інтернет ресурси:

Сайт Тексти.org.ua// Харчові добавки: корисні і смертельно небезпечні. Хімпром у нашій їжі// - [Електронний ресурс]: Режим доступу: http://texty.org.ua/pg/article/editorial/read/49129/Harchovi_dobavky_korysni_i_smertelno_nebezpechni_Khimprom
Сайт АПК информ // Харчові добавки та їх функціональна роль у технологічному процесі// - [Електронний ресурс]: Режим доступу: http://www.apk-inform.com/ru/bread/14167#.VHtc5GeHbS4
Науково-популярний блог// Харчові добавки // - [Електронний ресурс]: Режим доступу: http://www.npblog.com.ua/index.php/produkti-harchuvannya/harchovi-dobavki.html

20 of 41

Робота над кейсом має наступні етапи�

Етапи роботи	Діяльність педагога	Діяльність учнів
До заняття	Підбирає кейс. Визначає основні і допоміжні матеріали для підготовки учнів. Розробляє сценарій заняття.	Одержує кейс і список рекомендованої літератури, Індивідуально готується до заняття
Під час заняття	Організовує попереднє обговорення кейса. Поділяє групу на підгрупи. Керує обговоренням кейса	Ставить запитання, що поглиблюють розуміння кейса і проблеми. Розробляє варіанти рішень. Бере участь у прийнятті рішень.
Після заняття	Оцінює роботу учнів. Оцінює прийняті рішення і поставлені запитання.	Складає письмовий звіт про заняття з даної теми.

21 of 41

Урок-кейс “Казковий світ повітряних куль”

http://xvatit.com/school/sch-online/compet/133206-urok-keys-kazkovuy-svit-povitryanyh-kul.html

22 of 41

Технологія проблемно-розвивального навчання

Проблемне навчання ґрунтується на теоретичних положеннях американського філософа, психолога і педагога Дж. Дьюї (1859-1952 р.р.)

23 of 41

Технологія проблемного навчання передбачає наступні чотири основні етапи діяльності педагога:

створення проблемної ситуації;
завдання загального напрямку рішення;
організація пошуку рішення;
рефлексія.

24 of 41

Технологія web-квест

Вперше модель web-квесту була представлена викладачем університету Сан-Дієго Берні Доджем у 1995 р.

Веб-квест – це технологія орієнтована на учнів, занурених у процес навчання, яка розвиває їх критичне мислення

25 of 41

Веб-квест — це

пошукова діяльність, спрямована по одному або декількох маршрутах, ведуча до певних цілей. Шлях до мети повинен бути розбитий на кілька етапів, переходи по яких ґрунтуються на сукупності зібраної інформації.
проблемне завдання, для виконання якого використовуються інформаційні ресурси Інтернету.
ситуація з чіткими ролями всіх учасників

26 of 41

Веб-квест в освіті: �

Веб-квест – це приклад організації інтерактивного освітнього середовища.
Освітній веб-квест – це сайт в Інтернеті, з яким працюють і навчаються, виконуючи ту чи іншу навчальну задачу.
Веб-квест – одна із найбільш ефективних моделей використання Інтернету в навчальному процесі.

27 of 41

Веб-квест у навчанні: �

Веб-квест (webquest) – це проблемне завдання з елементами рольової гри.
Веб-квест – це формат уроку орієнтований на розвиток пізнавальної, пошукової діяльності учнів, на якому значна частина інформації здобувається через ресурси Інтернету.
Веб-квест – це дидактична структура, в рамках якої викладач удосконалює пошукову діяльність учнів, задає їм параметри цієї діяльності і визначає її час.

28 of 41

Структура веб-квесту: �

Вступ.
Завдання, яке зрозуміло, цікаво і здійсниме.
Ресурси.
Процес роботи.
Оцінка.
Висновок.

29 of 41

Приклад веб-квесту

http://ito.vspu.net/ENK/2011-2012/metoduka_profil_i_prof_navch/rob_styd/2013/sulima_romanuk/index.html

30 of 41

Приклад веб-квесту

http://webquest-internat-bezpeka2.blogspot.com/

31 of 41

КОУЧІНГ є феноменом освітнього процесу, що побудований на мотивуючій взаємодії, в якому викладач створює спеціальні умови, спрямовані на розкриття особистісного потенціалу учня для досягнення ним значних для нього цілей в оптимальні терміни, в конкретній предметній галузі знань

32 of 41

Цілі коучингу в освіті: �

розкриття внутрішнього потенціалу особистості учня;
розвиток особистості через делегування відповідальності;
досягнення високого рівня відповідальності та її усвідомлення у всіх учасників коучингу.

33 of 41

Методи коучингу

Метод конкретних ситуацій.
Метод емоційного стимулювання.
Метод створення ситуації пізнавальної дискусії.
«Мозаїка».
Метод проектів.
тощо.

40 of 41

1 рядок – заголовок, в який виноситься ключове слово, поняття, тема Сінквейна, виражене у формі іменника.
2 рядок – два прикметники
3 рядок – три дієслова
4 рядок – фраза, що несе певне значення, ключову думку, заклик
5 рядок – резюме, висновок, одне слово, іменник

СІНКВЕЙН

Слово «Сінквейн» походить від французького слова «п'ять» і означає «вірш, що складається з п'яти рядків».

У кожному рядку задається набір слів, який необхідно відобразити.

Складіть колективний Сінквейн, що відображував би загальне враження про технологію критичного мислення.

1 of 41