أنشطة اللغة العربية

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الثانية: أين نحن في الزمان والمكان؟

المحور الثاني : قيمنا الإنسانية

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

خاص بالأستاذ

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى السادس

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى السادس إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا وقراءة وكتابة بما يخدم مهارتي التلقي (فهم المسموع والقراءة) والإرسال (التحدث والإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية ونصوص قرائية أدبية ومعلوماتية وتملك بشكل صريح مجموعة من الظواهر اللغوية والإملائية مناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل مرحلة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• يتم الاشتغال خلال كل مرحلة على مجالين اثنين؛ مجال واحد على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

توصيف الهيكلة السنوية

بحث في عالم الطبيعة وقوانينه، والتفاعل القائم بين عالم الطبيعة (المادي والحيوي) والمجتمعات الإنسانية، وكيف يستخدم البشر فهمهم للمبادئ العلمية، وتأثير التطورات العلمية والتكنولوجية على المجتمع والبيئة.

خاص بالأستاذ

كفايات المرحلة الثانية

توجيهات

خاص بالأستاذ

من خلال تحليل نتائج المرحلة الأولى، وسعيا لتجاوز التعثرات المرصودة، يرجى من السادة الأساتذة العمل خلال الأسابيع المقبلة على ما يلي:

في ورشة القراءة:

• التركيز على التلاميذ المتعثرين خلال الأنشطة الاعتيادية المخصصة للطلاقة؛
• تدريب جميع التلاميذ على صياغة الأجوبة في جمل مفيدة؛
• تدريب جميع التلاميذ على كتابة أجوبتهم سواء على الكراسة أو الألواح؛
• تتبع تصحيح التلاميذ لأجوبتهم المكتوبة والتحقق من أن الجميع قد قام بالتصحيح؛
• إعطاء فرص أكثر للتلاميذ المتعثرين بالنسبة للمهارات والاستراتيجيات المكتسبة في الأسابيع السابقة، وبالخصوص استنتاج معلومات ضمنية من النص؛
• تصحيح الواجبات المنزلية والحرص على التحقق من تصحيحها على الكراسات أو الدفاتر.

توجيهات

خاص بالأستاذ

في ورشة الاستماع والتحدث:

• تدريب جميع التلاميذ على أخذ النقط أثناء الاستماع للنصوص مع التركيز على: الشخصيات – الزمان – المكان- الأحداث- المعلومات؛
• تدريب التلاميذ على أخذ الكلمة أثناء جميع الحصص والتحدث باسترسال للتعليق على الصور المرفقة بالنصوص؛
• اعتماد النشاط الذي سيتم إدراجه في نهاية كل حصة ومطالبة أحد التلاميذ بالتحدث باسترسال لإنتاج، بشكل شفهي، تقرير عن أنشطة الحصة؛
• استغلال حصص الدعم أو أنشطة الحياة المدرسية المدرجة في استعمال الزمن وتخصيص حصة أسبوعية لأخذ الكلمة والتحدث باسترسال عن حدث أو نشاط عاشه التلميذ خلال الأسبوع؛
• ربط الإنتاج الشفهي بالتعبير الكتابي من خلال الأنشطة المنزلية المقترحة في نهاية كل حصة من حصص الاستماع والتحدث.

توجيهات

خاص بالأستاذ

في ورشة الكتابة

• تدريب التلاميذ على إنتاج فقرات خلال الأنشطة الاعتيادية المبرمجة خلال اليومين الخامس والسادس؛
• إعادة إنتاج النصوص السماعية في المنزل كما هو مقترح في أنشطة حصص الاستماع والتحدث؛
• إعداد ملف خاص بكل تلميذ للإنتاج الكتابي، يحتفظ به في خزانة القسم، تدرج فيه جميع إنتاجات التلاميذ، وخلق تنافس بينهم من حيث عدد إنتاجاتهم وجودتها.
• دعوة التلاميذ في نهاية كل أسبوع إلى كتابة تقرير عن أنشطة عطلة نهاية الأسبوع، ويتم الاحتفاظ بها في ملف التلميذ، على أن يتم الاحتفاظ بأفضلها في مجلة القسم طيلة الأسبوع الموالي؛
• دعوة التلاميذ إلى كتابة نصوص تفسيرية استعدادا لقراءتها وتحديد أفضلها خلال الأسبوع الخامس من المرحلة، وتدرج بعد ذلك في ملف التلاميذ.

خاص بالأستاذ

هيكلة مضامين الأسبوع الثالث

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الثالث

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

2

شكل

• شكل جمل من النص/ فهم النص.

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

سجل الطلاقة

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

افتتاح الحصة

مرحبا بكم ، سنبدأ حصة اللغة العربية.

ضعوا اللوحة والكراسة والدفتر والمقلمة في القمطر. انتبهوا.

إنتاج كتابي

إنتاج نص وصفي لمشهد يتضمن أشخاصا

في حصة الإنتاج الكتابي ستواصلون التدرب على مهارة الوصف. من يذكرنا بعناصر تصميم النص الوصفي؟

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

ينتدب الأستاذ تلميذين للقراءة.

اَلْمُقَدِّمَةُ: - أُحَدِّدُ ٱلزَّمانَ وَٱلْمَكانَ؛

- أَصِفُ ٱلْمَشْهَدَ بِشَكْلٍ عامٍّ.

اَلْعَرْضُ: - أَكْتُبُ فِقْرَةً لِوَصْفِ عَناصِرِ ٱلْمَكانِ؛

- أَكْتُبُ فِقْرَةً لِوَصْفِ ٱلْأَشْخاصِ.

اَلْخاتِمَةُ: أُعَبِّرُ عَنْ شُعوري وَأَنا أَنْظُرُ إِلى ٱلْمَشْهَدِ.

طالبتكم بملء الجدول التالي انطلاقا من الصورة. خذوا إنجازاتكم. من يحدد عناصر المشهد ؟

يقدم الأستاذ التغذية الراجعة المناسبة.

سنقتصر فقط على العناصر التالية. من يقرؤها؟

يشير الأستاذ إلى وجود عنصرين آخرين: الرمال، السماء. يمكن للتلاميذ وصفها أيضا أثناء كتابة إنتاجاتهم.

من يحدد عنصر الزمان انطلاقا من المشهد؟

ينصت الأستاذ إلى أجوبة التلاميذ ويثمن الصائبة منها. ينتقل بعد ذلك إلى عنصر المكان ثم يعرض المقترحات الواردة في الشريحة الموالية.

هذه مقترحات أخرى لعنصري الزمان والمكان. من يقرؤها؟

ننتقل إلى عناصر المشهد. من يقدم وصفا للأهرامات؟

ينصت الأستاذ إلى أجوبة التلاميذ ويثمن الصائبة منها. ينتقل بعد ذلك إلى العنصرين الآخرين ثم يعرض المقترحات الواردة في الشريحة الموالية.

هذه مقترحات أخرى. من يقرؤها؟

الآن، على كراساتكم ، من يقرأ التعليمة الثانية ضمن النشاط نفسه؟

بعد فهم المطلوب يعرض الأستاذ الجدول على الشريحة الموالية، مع التركيز على عناصر التصميم.

استعينوا بالأوصاف الواردة في الجدول ثم اكتبوا، بشكل ثنائي، على دفاتر البحث نصا وصفيا للمشهد. لا تنسوا استعمال النعوت والتشبيه والأحوال والأساليب المناسبة. لديكم 10 دقائق . (يتنقل الأستاذ بين الصفوف لتقديم المساعدة للفئة المتعثرة).

ضعوا أقلامكم، سأعين من يقرأ الإنتاج الذي كتبه هو وزميله. استمعوا. سنناقش الإنتاجات على ضوء الضوابط أمامكم.

ينتدب الأستاذ بعض الثنائيات لقراءة إنتاجاتها ثم تُناقش جماعة على ضوء الضوابط (يقوم الأستاذ بتقييم الخط). تستمر العملية ل 10 د.

1. هَلْ تَمَّ ٱحْتِرامُ تَصْميمِ ٱلنَّصِّ ٱلْوَصْفِيِّ؟

2.هَلْ تَمَّ ٱسْتِعْمالُ أَساليبِ ٱلْوَصْفِ: اَلتَّشْبيهُ- اَلْحالُ – اَلنَّعْتُ؟

3. هَلِ ٱلْفِقْراتُ مُنْسَجِمَةٌ؟

5. هَلْ تَمَّ تَجَنُّبُ ٱلْأَخْطاءِ ٱللُّغَوِيَّةِ؟

هذا مقترح نص وصفي للمشهد. من يقرأ؟

ينبه الأستاذ التلاميذ إلى الأساليب المستعملة.

لَفَتَ ٱنْتِباهي مَشْهَدٌ مِنْ مَشاهِدِ مَدينَةِ ٱلْجيزَةِ بِمِصْرَ. مَنْظَرٌ لِثَلاثَةِ أَهْرامٍ تَقِفُ شامِخَةً تَحْكي قِصَصَ ٱلْماضي، وَجَمَلَيْنِ يَمْتَطي طِفْلٌ أَحَدَهُما وَيَجُرُّ خَلْفَهُ ٱلْآخَرَ في يَوْمٍ مُشْمِسٍ حارٍّ مِنْ أَيّامِ فَصْلِ ٱلصَّيْفِ ٱلسّاخِنِ.

وَأَنْتَ تَنْظُرُ إِلَى ٱلْمَشْهَدِ، تَبْدو ٱلْأَهْراماتُ ٱلثَّلاثَةُ ٱلْمَبْنِيَّةُ بِٱلْأَحْجارِ ٱلضَّخْمَةِ ثابِتَةً تَرْمُزُ لِلْقُوَّةِ وَٱلتَّحَدّي كَأَنَّها تَقولُ: نَحْنُ نَتَحَدّى ٱلزَّمَنَ وَسَنَظَلُّ شَواهِدَ خالِدَةً عَلى عَبْقَرِيَّةِ ٱلْإِنْسانِ ٱلْقَديمِ. شَكْلُها ٱلْهَنْدَسِيُّ ٱلْمُمَيَّزُ وَوُجوهُها ٱلْمُتَعَدِّدَةُ ٱلْمائِلَةُ وَقِمَمُها ٱلْمُوَجَّهَةُ نَحْوَ ٱلسَّماءِ تَسْحَرُ ٱلنّاظِرَ إِلَيْها. لَوْنُها ٱلْبُنِّيُّ يَزْدادُ بهاءً وَجَمالًا تَحْتَ أَشِعَّةِ ٱلشَّمْسِ ٱللّاهِبَة.

أَمامَ ٱلْأَهْرامِ ٱلثَّلاثَةِ، يَظْهَرُ طِفْلٌ يَضَعُ عَلى رَأْسِهِ قُبَّعَةً تَحْميهِ مِنْ حَرِّ ٱلشَّمسِ، يَبْدو في سِنِّ ٱلْعاشِرَةِ مِنْ عُمُرِهِ. تَتَدَلّى قَدَماهُ وَهُوَ يَمْتَطي جَمَلاً أَبْيَضَ وَيَجُرُّ آخَرَ بُنِّيَّ ٱللَّوْنِ. اَلْجَمَلانِ عَلَيْهِما رَحْلانِ مُزَيَّنانِ بِأَلْوانٍ جَميلَةٍ، يَمْشِيانِ بِكُلِّ ثَباتٍ عَلى رِمالِ صَحْراءَ ذَهَبِيَّةٍ كَأَنَّهُما سَفينَتانِ تَمْخُرانِ مِياهَ ٱلْبَحْرِ، تَحْتَ سَماءٍ صافِيَةٍ وَشَمْسٍ حارِقَةٍ. يَبْدو ٱلطِّفْلُ مُسْتَمْتِعاً بِسِحْرِ ٱلْمَكانِ، واثِقاً مِنْ نَفْسِهِ وَهُوَ يُمْسِكُ بِخِطامِ ٱلْجَمَلِ يُوَجِّهُهُ حَيْثُ يُريدُ. لَعَلَّهُ يُسْرِعُ نَحْوَ بَعْضِ ٱلسُّيّاحِ ٱلْقادِمينَ لِزِيارَةِ ٱلْمَكانِ.

وَأَنا أَتَأَمَّلُ ٱلْمَشْهَدَ أَمامي، شَعَرْتُ بِدَهْشَةٍ عارِمَةٍ أَمامَ ضَخامَةِ ٱلْأَهْرامِ، وَما تَشْهَدُ عَلَيْهِ مِنْ قُوَّةِ ٱلْإِنْسانِ ٱلْقَديمِ وَقُدْرَتِهِ عَلى ٱلْإِبْداعِ وَٱلِابْتِكارِ، فَتَمَنَّيْتُ لَوْ زُرْتُ مَدينَةَ ٱلْجيزَةِ لِأَكْتَشِفَ عَنْ كَثَبٍ هذا ٱلْمَوْقِعَ ٱلتّاريخِيَّ ٱلْقَديمَ. 

في حصة الشكل، ستقومون بشكل جمل في النص والإجابة عن أسئلة الفهم. انتبهوا.

خذوا كراساتكم على الصفحة 104. اقرؤوا نص الشكل قراءة صامتة، في حدود 3 دقائق.

الآن، اشكلوا الجملة الثانية من الفقرة في الإطار أسفل النص ص 104.

يسجل الأستاذ الجملة على السبورة استعدادا للتصحيح.

انتبهوا الآن، سنصحح جماعيا. سأعين من يمر لشكل الجملة الأولى على السبورة ثم نناقش الإجابة.

يطرح الأستاذ أسئلة مثل: لم تم نصب (قيمة)؟ لم جرت كلمة (مليئة)؟ وأسئلة أخرى حول همزتي الوصل والقطع. بعد ذلك، يصحح التلاميذ على الكراسات، يمكن عرض الشريحة الموالية (يتحقق الأستاذ من التصحيح).

صححوا أخطاءكم.

وَتَتَجَلّى قيمَةُ ٱلتَّسامُحِ في ٱلْقُدْرَةِ عَلى قَبولِ ٱلْآخَرِ وَٱلْإيمانِ بِٱلِاخْتِلافِ وَٱلتَّنَوُّعِ، مِمّا يُثْري ٱلْحَياةَ وَيَجْعَلُها أَكْثَرَ جَمالاً وَمُتْعَةً. وَكُلَّما ٱسْتَوْعَبَ ٱلْأَفْرادُ وَٱلشُّعوبُ قيمَةَ ٱلتَّسامُحِ وَعَمِلوا بِها في حَياتِهِمْ وَعَلاقاتِهِمْ، تَمَكَّنوا مِنْ تَجاوُزِ ٱلْخِلافاتِ، وَعاشوا مُتَحابّينَ في بيئَةٍ مَليئَةٍ بِٱلتَّفاهُمِ وَٱلِاحْتِرامِ ٱلْمُتَبادَلِ.

أنجزوا النشاط "أستثمر المعجم" على كراساتكم (الصفحة 104) في حدود 05 دقائق.

نصحح جماعة. سأعين من يقرأ السؤال ومن يجيب؟ انتبهوا جيدا.

تناقش الأجوبة وتقدم التغذية الراجعة. ثم يعرض الأستاذ الشريحة الموالية ويدعو التلاميذ إلى التصحيح على كراساتهم.

صححوا أخطاءكم.

يتنقل الأستاذ بين الصفوف للتحقق من التصحيح ومواصلة تقديم التغذية الراجعة حسب الحاجة.

إِنْسانِيَّةً، مُشْتَرَكَةً، نَبيلَةً

حَضارِيَّةٍ

بَشَرِيَّةً- واحِدَةٍ

قائِمَةٍ

شَريفَةٌ، كَريمَةٌ، حَميدَةٌ

بيئَةٍ مَليئَةٍ بِٱلتَّفاهُمِ أَيْ مُفْعَمَةٍ بِٱلتَّفاهُمِ / يَسودُ فيها ٱلتَّفاهُمُ.

الآن، أجيبوا عن الأسئلة من 1 إلى 3 المشار إليها أمامكم بالسهم الأحمر على الصفحة 105 (في حدود 10 دقائق).

يذكر الأستاذ التلاميذ بالقيام بقراءة تحليقية للنص لتحديد الجواب المناسب لكل سؤال.

نصحح جماعة سؤالا بسؤال. سأعين من يقرأ السؤال ومن يجيب؟ انتبهوا جيدا.

تناقش الأجوبة وتقدم التغذية الراجعة. ثم يعرض الأستاذ الشريحة الموالية ويدعو التلاميذ إلى التصحيح على كراساتهم.

صححوا على كراساتكم أسئلة الفهم. سأعرض عليكم لاحقا أجوبة باقي الأسئلة لتصحيحها.

1-

• اَلَّذي يَجْعَلُ ٱلشُّعوبَ ٱلْبَشَرِيَّةَ مُوَحَّدَةً هو ٱلْقِيَمُ ٱلْإِنْسانِيَّةُ ٱلْمُشْتَرَكَةُ ٱلَّتي تَتَقاسَمُها.
• عَرَّفَ ٱلنَّصُّ اَلتَّسامُحَ عَلى أَنَّهُ ٱلْقُدْرَةُ عَلى قَبولِ ٱلْآخَرِ وَٱلْإيمانِ بِٱلِاخْتِلافِ وَٱلتَّنَوُّعِ.
• مَزايا قيمَةِ ٱلتَّسامُحِ، حَسَبَ ٱلنَّصِّ، أَنَّها تُوَحِّدُ ٱلشُّعوبَ، فَتَجْعَلُها أُسْرَةً واحِدَةً تَتَجاوَزُ خِلافاتِها،وَتَعيشُ في مَحَبَّةٍ وَتَفاهُمٍ وَٱحْتِرامٍ مُتَبادَلٍ.
• يُمْكِنُ ضَمانُ ٱسْتِمْرارِيَّةِ ٱلْإِنْسانِ عَلى ٱلْأَرْضِ، حَسَبَ ٱلنَّصِّ، بِتَحْقيقِ ٱلسَّلامِ مِنْ خِلالِ تَعاوُنِ ٱلْجَميعِ، وٱلْعَمَلِ بِجِدِّ لِتَحْقيقِ ٱلْعَدالَةِ وَٱلْمُساواةِ في مُخْتَلِفِ ٱلْمَجالاتِ.

صححوا باقي الأسئلة على كراساتكم

2. تَسْمَحُ لِلْإِنْسانِ بِتَحْقيقِ أَحْلامِهِ وَهُوَ يَشْعُرُ بِأَمانٍ في وَطَنِهِ وَحَياتِهِ.

اَلتَّعْليلُ: لِأَنَّ ٱلْجُمْلَةَ (هُوَ يَشْعُرُ بِأَمانٍ) جَوابٌ عَنِ ٱلسُّؤالِ: كَيْفَ تَسْمَحُ لِلْإِنْسانِ بِتَحْقيقِ أَحْلامِهِ؟

3.

- يَعيشُ : فِعْلٌ مُضارِعٌ مَرْفوعٌ وَعَلامَةُ رَفْعِهِ ٱلضَّمَّةُ عَلى آخِرِهِ.

- اَلإِنْسانُ: فاعِلٌ مَرْفوعٌ وَعَلامَةُ رَفْعِهِ ٱلضَّمَّةُ عَلى آخِرِهِ.

-وَفِيّاً : حالٌ مَنْصوبٌ وَعَلامَةُ نَصْبِهِ ٱلْفَتْحَةُ عَلى آخِرِهِ.

-لـِ : حرفُ جرٍّ.

- قِيَمِهِ : اِسْمٌ مَجْرورٌ وَهُوَ مُضافٌ. اَلْهاءُ: ضَميرٌ مُتَّصِلٌ في مَحَلِّ جَرٍّ مُضافٌ إِلَيْهِ.

اختتام الحصة

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.