Konsep �Pengajaran dan Pembelajaran

Jabatan Ilmu Pendidikan

IPGK Temenggong Ibrahim

JB

Definisi Pengajaran dan Pembelajaran

Definisi pengajaran:

​

• Satu cara untuk menyediakan pelajar dengan pengetahuan & kemahiran yang diperlukan untuk berfungsi dengan baik.

​

• Satu cara untuk menyediakan pelajar dengan pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk berfungsi dengan baik.

​

• Suatu yang diagnostik dan preskriptif.

​

Pengajaran ialah:-

​

1. Melibatkan diri dalam pembelajaran dan pertumbuhan sepanjang hayat.
2. Menghormati kanak-kanak dan remaja.
3. Berkongsi pengetahuan.
4. Membimbing, mengarah, memudah cara, mengasuh dan merancang.
5. Menentukan matlamat untuk diri dan pelajarnya.
6. Menghadapi cabaran peribadi dan profesional.
7. Menyalurkan budaya dan nilai nasional kepada orang ramai.

​

Pengajaran

merupakan proses untuk menyampai dan menyumbang idea-idea serta memudah cara pembinaan ilmu, menentukan standard dan menggalakkan kreativiti, membantu seseorang pelajar untuk belajar dan mencabar pelajar ke arah pencapaian potensi yang optimum.

​

Definisi Pembelajaran:

• Perubahan tingkah laku manusia yang agak kekal akibat interaksi dengan persekitaran.

​

• Merujuk kepada proses bagaimana seseorang kanak-kanak dapat cope dengan keperluan survival kerana ia tumbuh dalam persekitaran fizikal dan sosialnya.

​

Pembelajaran sebagai satu perubahan yang agak kekal dan sesuatu yang berubah akibat daripada pengalaman. Pembelajaran ditentukan dengan memerhati cara seseorang individu bertingkah laku.

​

Unisec, Lockhart dan Walters

1990

​

Pembelajaran merupakan perubahan dalam seseorang individu akibat daripada pengalaman. Manusia mula belajar sejak ia dilahirkan dan semua pembelajaran ini berkait dengan pengalaman.

Slavin

2005

Pembelajaran berlaku apabila pengalaman menyebabkan suatu perubahaan yang agak kekal dalam pengetahuan atau tingkah laku seseorang. Perubahan ini mungkin secara sengaja atau tidak sengaja, untuk lebih baik atau buruk, betul atau salah dan sedar atau tidak sedar.

Hill

2002

Teori Behaviorisme

• Pembelajaran merujuk kepada perubahan yang boleh diperhatikan (tingkah laku, kemahiran, pengetahuan)
• Mementingkan peranan pengalaman dalam mempengaruhi tingkah laku (Diperopori oleh Ivan Pavlov, Edward Thorndike, B.F. Skinner)

​

Teori Kognitif

• Menekankan proses mental untuk belajar.
• Mengingatkan maklumat baharu/ kemahiran.
• Tidak dapat diperhatikan.
• Perubahan-perubahan dalam struktur mental akibat daripada penaakulan.

​

2.2 PROSES PEMBELAJARAN GAGNE

LAPAN PERINGKAT DALAM PROSES MENGUBAH MAKLUMAT KEPADA PENGETAHUAN YANG DIPELAJARI.

• Merupakan prasyarat yang diperlukan untuk pembelajaran berlaku.

​

• Satu motif yang menyebabkan seseorang bertindak dalam cara tertentu.

​

• Satu proses atau kuasa dalaman organisma yang mendesak sesuatu untuk bertindak.

Peringkat 1: Motivasi

​

• Murid akan belajar jika mereka mendengar dan menumpukan perhatian kepada pengajaran yang disampaikan.

​

• Guru harus memberikan perhatian sepenuhnya kepada cara atau strategi untuk memastikan murid memberikan perhatian sepenuhnya kepada pengajaran.

Peringkat 2: Memberikan Perhatian: Memastikan Perhatian Pelajar

• Aspek yang penting adalah memori.

​

• Guru harus menggunakan kaedah pengajaran yang dapat membantu murid mengingati perkara yang diajar.

​

• Seperti pengurusan grafik, gambar, audio atau klip video yang memerlukan pelbagai deria (penglihatan @ pendengaran).

Peringkat 3 & 4: Perolehan Dan Ingatan

• Ingat dan guna maklumat yang disimpan.

​

• Retrieval: Proses mengesan maklumat yang disimpan dan disalurkan kepada kesedaran pelajar.

​

• Bahan pembelajaran yang disediakan oleh guru perlu mudah difahami dan ini memudahkan maklumat diingat kembali oleh murid.

Peringkat 5: Ingat Kembali Dan Retrieval

• Maklumat yang diingati kembali akan digunakan dalam situasi-situasi baru.

​

• Pemindahan pembelajaran berlaku dan ini merupakan proses pembelajaran yang amat penting.

​

• Dianggap sebagai berjaya jika pelajar dapat mengaplikasi apa-apa yang telah dipelajari dalam situasi baru di dalam atau di luar sekolah.

Peringkat 6: Generalisasi

• Tindak-tanduk pelajar dapat mengesahkan berlakunya pembelajaran.

​

• Indikator seperti aktiviti dan respons pelajar boleh menentukan sama ada pembelajaran telah berlaku.

​

• Guru mempengaruhi cara pelajar memberi respons dan maklumat dengan mengemukakan soalan secara lisan atau bertulis kepada pelajar.

Peringkat 7: Prestasi

a

Peringkat 8: Maklum Balas Dan Peneguhan

• Merupakan tahap di mana motivasi perlu diberikan setelah pelajar mencapai objektif pembelajaran.

​

• Menekankan maklum balas guru terhadap prestasi pelajar.

​

• Bertujuan untuk memaklumkan tentang pretasi pelajar serta penambahbaikan yang perlu dilaksanakan.

​

• Maklum balas guru harus serta-merta untuk memperoleh kesan terhadap pembelajaran pelajar.

Implikasi Proses Pembelajaran Gagne terhadap

Pengajaran

​

1. Pemahaman tentang proses pembelajaran Gagne amat relevan dan berguna kepada setiap guru. Ia digunakan dalam proses pengajaran tanpa mengira apa-apa jua hasil pembelajaran yang ingin dicapai.

​

• Semua jenis pembelajaran seperti kemahiran intelek, kemahiran verbal, kemahiran psikomotor @ sikap mengikut proses pembelajaran yang sama.

Sembilan langkah pengajaran

​

Sembilan langkah pengajaran

​

Sembilan langkah pengajaran

​

Sembilan langkah pengajaran

​

Sembilan langkah pengajaran

​

Sembilan langkah pengajaran

​

Sembilan langkah pengajaran

​

PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN�(Hukum Pembelajaran)

Ewell (1997) telah membentuk satu model yang menggambarkan prinsip-prinsip pembelajaran dan ini telah mempengaruhi penguasaan pengetahuan, perkembangan kemahiran dan kompetensi apabila diaplikasi di dalam bilik darjah.

8 prinsip yang diadaptasi daripada model Ewell(1997) terdiri daripada berikut:

• Penglibatan aktif
• Perkaitan dan corak/konstruktivisme
• Pembelajaran informal
• Pengalaman langsung
• Situasi mendesak
• Maklum balas berterusan
• Suasana yang menyeronokkan
• Refleksi

1.Penglibatan Aktif

Definisi: Merupakan keadaan di mana pelajar berinteraksi secara aktif dengan bahan pembelajaran serta dapat mengingat kembali maklumat dengan berkesan.

Pelajar akan turut aktif dan responsif selain melaksanakan tugasan/aktiviti.

Pengetahuan tidak disampaikan kepada pelajar secara langsung tetapi pelajar harus boleh mereka dan membina pengetahuan.

Penglibatan Aktif

Pendapat tokoh:

1. Mayer (2004): pembelajaran aktif merupakan hasil kerja ahli-ahli teoris yang mempromosikan pembelajaan penemuan. Beliau mencadangkan pelajar supaya aktif secara kognitif.
2. Bruner (1961): beliau mencadangkan pelajar melibatkan diri secara aktif dengan bahan pembelajaran akan dapat mengingati kembali maklumat.
3. Bonwell dan Eison (1991): mencadangkan pelajar melaksanakan tugasan secara berpasangan dan membincangkan bahan dalam aktiviti seperti main peranan, bahas,kajian kes pembelajaran koperatif dan sebagainya.

Penglibatan Aktif

• Contoh aktiviti pembelajaran aktif seperti murid membuat perbincangan, murid melakukan pembelajaran koperatif dan membuat kajian.

2.Perkaitan dan Corak

• Definisi: merujuk kepada adaptasi terhadap konteks pembelajaran baru dan tugasan dengan mengait, mengorganisasi dan menggunakan pengetahuan serta kemahiran yang telah dipelajari ke dalam struktur-struktur baharu.

Perkaitan dan Corak

Pendapat tokoh:

1. Mengikut woolfolk (2004), pelajar membuat perkaitan dengan pengetahuan sedia ada dan pelajar juga membuat perkaitan tentang bagaimana maklumat boleh digunakan pada masa hadapan.

Jika diberikan satu konteks pembelajaran yang spesifik, pelajar boleh menggunakan corak-corak yang diketahui dan diorganisasi semula agar lebih bermakna dalam situasi baru.

Perkaitan dan Corak

• Contoh aktiviti:

Murid dapat menggunakan rumus-rumus tertentu dalam subjek matematik untuk menyelesaikan permasalahan harian.

3.Pembelajaran Informal

Definisi: Pembelajaran tidak hanya berlaku di dalam bilik darjah ataupun semasa sesuatu pengajaran.

Pendapat tokoh:

1. Mengikut Bransford et al. (1999) menegaskan bahawa pusat pembelajaran dalam sesuatu komuniti membolehkan pelajar mengaplikasi dan mengamalkan pengetahuan yang telah dipelajari secara teori.

Pembelajaran Informal

Contoh aktiviti:

Di satu sudut pembelajaran di mana guru telah mewujudkan kawasan untuk pelajar bermain pelbagai permainan tradisional. Dalam situasi sedemikian, pelajar belajar secara informal bagaimana berinteraksi dengan rakan serta cara bermain alat-alat permainan tradisional yang tidak diajar oleh guru.

4.Pengalaman Langsung

Definisi: Merujuk kepada “learning-by-doing”, iaitu pelajar akan belajar jika mereka melakukan aktiviti pembelajaran secara langsung.

Ini akan membantu pelajar membentuk pemahaman individu terhadap apa-apa yang dipelajari dan mencipta, mengubah/memurnikan sesuatu idea jika pelajar mempunyai kekeliruan dalam topik tertentu.

Membantu pelajar memperbetulkan pemikiran.

Pelajar diberi peluang untuk menguasai pengetahuan dan kemahiran dengan memerhatikan secara langsung objek/fenomena yang ingin dikaji dan bukan memperoleh maklumat melalui pembacaan/pendengaran daripada pengalaman orang lain.

​

Pengalaman Langsung

• Contoh aktiviti:

Seorang guru membawa murid-muridnya memerhati tingkah laku haiwan di zoo. Murid sendiri dapat meneroka dan memperoleh pengalaman tersebut secara langsung dan bukan melalui pembacaan sahaja.

5.Situasi Mendesak

Definisi: Situasi yang kompleks dan mendesak dapat memotivasikan pelajar untuk mencari penyelesaian.

Pendapat tokoh:

1. Menurut Ewell, implikasi daripada pembelajaran jenis ini, terdapat satu keseimbangan antara cabaran dengan peluang dalam mana-mana situasi pembelajaran.

Situasi Mendesak

• Contoh aktiviti:

Guru memberikan latihan yang memerlukan murid menyelesaikannya secara intensif untuk mendapat gred yang tinggi.Kekangan masa seperti ini akan mendorong murid untuk menyelesaikan sesuatu tugasan dengan baik dalam masa yang terhad.

6.Maklum Balas Berterusan

• Definisi: Maklum balas dalam proses pembelajaran berperanan bukan semata-mata pemprosesan maklumat tetapi seharusnya mempengaruhi proses-proses afektif dan motivasi pelajar.
• ia merupakan maklumat yang diberikan kepada individu tentang kesesuaian tindakan serta respons mereka.
• Di dalam bilik darjah, ia merupakan proses komunikasi yang biasa selain bertindak sebagai kawalan.
• Maklum balas ialah maklumat yang membolehkan pelajar menyemak kesesuaian prestasi serta memantau kemajuan pembelajaran.

Maklum Balas Berterusan

• Maklum balas positif digunakan untuk memberikan maklumat kepada pelajar tentang aspek pembelajaran/perlakuan yang sesuai.
• Maklum balas negatif diberikan untuk memaklumkan pelajar tentang perlakuan yang salah.
• Maklum balas yang kerap sama ada sebagai pembetulan/insentif perlu untuk sepanjang proses pembelajaran supaya pembelajaran akan berkekalan.

Maklum Balas Berterusan

• Contoh aktiviti:

Apabila guru dari satu stesen ke stesen memberi komen sama ada teguran atau pujian terhadap aktiviti yang sedang dilakukan oleh murid dalam kumpulan. Komen berterusan tersebut dapat membantu murid mengetahui perkembangan tugasan yang diberi dan memotivasikan mereka.

7.Suasana Yang Menyeronokan

• Persekitaran emosi bilik darjah dipengaruhi oleh suara guru, gaya kepimpinan guru, sikap kemesraan, kawalan kelas dan penggunaan ganjaran di dalam bilik darjah.
• Satu persekitaran menyeronokan boleh dibentuk dengan guru mengumpulkan pelajar yang mempunyai minat yang sama agar mereka rasa lebih selesa dan berseronok dalam menghasilkan projek bersama.
• Suasana pembelajaran akan berkesan jika hubungan sosial antara guru dengan pelajar serta pelajar dengan pelajar adalah baik.
• Prestasi pembelajaran akan meningkat kerana ketegangan dapat dikurangkan.

Suasana Yang Menyeronokan

• Contoh aktiviti:
• Pembelajaran akan berlaku melalui aktiviti yang melibatkan interaksi dan kepercayaan yang harmoni seperti kaedah bermain. Galakan dan sokongan yang ditonjolkan melalui interaksi dalam konteks pembelajaran menyeronokkan bertindak sebagai insentif untuk pelajar, terutamanya pelajar yang berasa tercabar dan mengambil risiko.

8.Refleksi

• Definisi: merupakan proses memikirkan atau merenung kembali pengalaman dan implikasinya terhadap diri.
• Refleksi merupakan satu usaha bermakna untuk menjiwai proses pengajaran dan pembelajaran, membantu mengimbangkan kepercayaan kita dengan keperluan pelajar. Apabila kita membuat refleksi, kita menjadi lebih sedar da kritis terhadap amalan kita sendiri dan sebagai kesannya, proses pendidikan dipertingkatkan.
• Amalan refleksi dapat merangsang kemahiran penilaian kendiri yang memberikan hala tuju tentang apa yang telah dicapai dan apa yang perlu ditambah baik.

Refleksi

• Contoh aktiviti:

Pelajar akan membuat refleksi terhadap topik yang diberikan. Contohnya, dalam topik tentang budaya, pelajar boleh reflek tentang bagaimana menangani situasi apabila berada dalam satu budaya yang berlainan. Mereka berfikir tentang cara adaptasi yang perlu jika mengalami budaya baharu. Dalam proses ini, pelajar yang reflektif sentiasa menyoal, mencuba, menilai kembali dan menambah baik amalannya.

JENIS-JENIS

PEMBELAJARAN

Gagne mendefinisikan pembelajaran sebagai “a change in human disposition or capability, which persist over a period of time and which is not simply ascribe to processes of growth”.

Lima jenis pembelajaran utama

1. Kemahiran intelek
2. Maklumat verbal
3. Strategi kognitif
4. Kemahiran psikomotor
5. Sikap

1. Kemahiran Intelek

Merujuk kepada pengetahuan procedural atau “tahu bagaimana”.

Gagne membezakan lapan kategori kemahiran intelek di mana manusia belajar.

• Pembelajaran Isyarat
• Pembelajaran Rangsangan– Respons
• Rantaian
• Asosiasi Verbal
• Pembelajaran Diskriminasi
• Pembelajaran Konsep
• Pembelajaran Hukum
• Penyelesaian Masalah

​

2. Maklumat Verbal

• Merujuk kepada kebolehan individu menyatakan sesuatu fakta atau satu set peristiwa secara lisan atau bertulis.
• Sebelum individu dapat membuat demikian, dia harus mempunyai kemahiran intelek untuk menyebutkan pernyataan.
• Pelajaran digalakkan untuk mengelompokan maklumat dan mengekod pembelajaran secara bermakna.
• Bimbingan dan galakan sedemikian membantu pelajar untuk menyebut/ menyatakan sesuatu fakta /idea secara verbal.
• Gagne mendefinisikan maklumat verbal sebagai mengetahui sesuatu/declarative knowledge.

3. Strategi Kognitif

• Mengikut Gagne, kemahiran-kemahiran di mana pelajar dapat mengawal dengan sendiri proses-proses dalaman, iaitu memberikan perhatian,belajar, mengingati dan memikirkan sesuatu.
• Pelajar dapat mengaplikasikan kemahiran ini dalam semua mata pelajaran tanpa mengira kandungan.
• Justeru, pelajar perlu menguasai pelbagai strategi seperti strategi mengingat, strategi berfikir dan strategi mengingati kembali apa-apa yang telah dipelajari.

3. Strategi Kognitif

• Salah satu strategi yang boleh digunakan oleh pelajr ialah mengemukakan soalan-soalan tentang bahan teks yang telah dipelajari pada akhir pembacaan atau menggambarkan semua isi penting dalam satu peta minda setelah membaca teks yang diberikan.
• Guru dapat membantu pelajar menguasai strategi kognitif dengan menunjuk cara strategi kepada pelajar di samping memberikan peluang untuk mereka melatih strategi tersebut sehingga mereka dapat menguasai strategi tersebut.
• Dalam proses ini, guru perlu memberikan peneguhan serta maklum balas positif terhadap keaslian atau kreativiti dalam penggunaan strategi tersebut.

4. Kemahiran Psikomotor

• Merupakan kebolehan melakukan sesuatu perlakuan dengan menggunakan otot-otot manusia.
• Jenis pembelajaran ini memerlukan perlakuan/aktiviti secara tepat dan betul dengan pergerakan otot.
• Seseorang dikatakan telah menguasai kemahiran psikomotor jika individu itu dapat menyusun atur pergerakan secara menyeluruh yang lancar dilaksanakan, serta tepat dari segi masa.
• Kemahiran psikomotor akan bertambah baik dari segi ketepatan masa da kelancaran melalui latihan berterusan dalam satu jangka masa panjang. Contohnya memainkan sebuah lagu dengan betul menggunakan gitar.

5. Sikap

• Menurut Gagne, sikap merujuk kepada keadaan dalaman yang mempengaruhi pilihan tindakan peribadi terhadap objek, orang perseorangan /peristiwa.
• Penekanan ini ialah kesan sikap terhadap tingkah laku, iaitu pilihan tindakan yang dilakukan oleh individu.
• Demi memupuk sikap yang diingini, guru perlu kaitkan kejayaan dengan tertentu, kaitkan juga sikap dengan model yang disanjungi ramai serta sentiasa mengaturkan tindakan peribadi yang dikaitkan dengan sikap yang diingini.
• Maklum balas perlu diberikan kepada perlakuan/ prestasi yang berjaya.
• Secara umumnya, tindakan setiap individu amat dipengaruhi oleh sikap.

2.5 Kesimpulan

Pemahaman tentang proses pembelajaran amat relevan dan berguna kepada semua guru. Proses pembelajaran Gagne sememangnya digunakan dalam proses pengajaran tanpa mengira apa-apa jua hasil pembelajaran yang ingin dicapai.

Banding bezakan prinsip-prinip pembelajaran Ewell dengan prinsip pembelajaran Gagne

Persamaan

1. Berlakunya interaksi antara guru dan murid.

2. Melibatkan semua jenis perkembangan kemahiran dan kompetensi.

3. Wujudnya suasana yang menyeronokkan dan menarik perhatian.

4. Pembelajaran secara aktif.

5. Memberikan maklum balas

Perbezaan

1. Kaedah pengajaran dan pembelajaran adalah tidak formal

1. Kaedah pengajaran dan pembelajaran adalah formal

2. Pemerolehan pengalaman secara langsung

3. Penglibatan guru sebagai fasilitator

4. Penilaian secara tidak formal

2. Pemerolehan pengalaman secara menghubungkaitkan pengalaman baru dan lama.

3. Penglibatan guru adalah sepenuhnya

4. Penilaian secara formal