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Evaluando las evidencias a partir de los criterios de evaluación.

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PROPÓSITO

Compartir y reflexionar sobre como estamos planteando criterios de evaluación para el análisis de las evidencias producto de las experiencias de aprendizaje desarrolladas en el marco de la estrategia Aprendo en casa.

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Muchos docentes tendemos a brindar a los estudiantes muchas valoraciones, pocas�orientaciones y casi nada de devoluciones.( Wiggins. 1998)

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¿Qué son las evidencias?

¿Qué ventajas para nuestra práctica docente trae el análisis de evidencias de aprendizaje?

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¿Qué estamos utilizando para evaluar las evidencias de aprendizaje?

¿Por qué necesitamos criterios de evaluación?

¿Qué criterios de evaluación utilizar para la evaluación de aprendizaje de los estudiantes?

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Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.

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ESTÁNDAR

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IMPORTANCIA DE LOS ESTÁNDARES

Nos ayuda a realizar una retroalimentación efectiva a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar.

Es el referente que nos permite identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera que logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia.

Nos motiva a emplear otras estrategias o brindar otros recursos al estudiante para que logre su aprendizaje.

Podemos tomar decisiones para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificados.

Nos permiten establecer criterios para analizar y evaluar las evidencias.

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IDENTIFICAR EL NIVEL DE LA COMPETENCIA

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica el uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y al destinatario a partir de una experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.

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Estándar del ciclo

Estándar: Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.

Evidencia de aprendizaje

• Presenta el contenido del catálogo a sus familiares pronunciando con claridad y con la entonación adecuada las palabras, expresando con gestos o movimientos el mensaje que desea comunicar y dirigiendo su mirada hacia las personas con las que se comunica.

• Escribe el título y los textos del catálogo siguiendo el proceso de producción de textos.

ORGANIZA LA PRESENTACION DEL CATALOGO
Escribe los títulos de su catalogo.
Utiliza algunos recursos ortográficos.
Emplea un vocabulario frecuente.

REFLEXIONA SOBRE LAS IDEAS MAS IMPORTANTES DE SU CATALOGO
Realiza correcciones a partir del proceso de revisión.
Menciona las ideas mas importantes en el catálogo a manera de resumen.

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Son herramientas que nos permiten determinar el nivel de logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes, respecto a un propósito.

Éstos, recogen información respecto al desempeño del estudiante para tomar decisiones como retroalimentar, hacer reajustes y otros.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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¿QUÉ ES UNA LISTA DE COTEJO?

Es una lista de criterios relevantes de evaluación que señalan con precisión, detalle y pertinencia lo que se quiere valorar en una actividad, tarea, procesos o producción.

Lo que se desea evaluar ( evidencia de aprendizaje que da cuenta de acciones, comportamientos, habilidades, actitudes)
Criterios claros y concretos (evitando ambigüedades)
La escala de presencia o ausencia. (SI/NO)

Sus elementos son:

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LISTA DE COTEJO

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. • Adecúa el texto a la situación comunicativa. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Estándar: Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.
	No logrado	Logrado
Escribe los títulos y presentación del catálogo de costumbres y tradiciones familiares, los adecúa al propósito y destinatario, y hace uso de mayúsculas y el punto final.
Reflexiona sobre las ideas más importantes del texto que escribe.