Мастер-класс �«МЕТОДЫ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ ЧЕРЕЗ ПОБУЖДАЮЩИЙ ДИАЛОГ»�Подготовили: Базарова Т.А.�Найданова Б.А.�Парыгина Е.А
Задание №1
1.Выберите одну из предложенных карточек
2.Заполните вторую колонку в таблице, сформулировав вопросы для детей (ответы детей на вопросы записаны в третьей колонке)
| Анализ | Учитель | Ученики |
П О С Т А Н О В К А П Р О Б Л Е М Ы | Практическое задание «на ошибку» |
| Ученик у доски пишет без де- фиса наречия по-медвежьи, по-зимнему, во-первых и др. (Житейское представление.) |
предъявление научного факта сообщением
| | Видят дефисное написание слов. (Проблемная ситуация.) | |
побуждение к осознанию | | - Мы написали наречия слитно. Эти наречия пишутся через дефис. (Осознание противоречия.) | |
побуждение к проблеме | | - Дефис в наречиях. (Тема.) | |
тема | | Записывают тему в тетради. |
Карточка №1 Урок русского языка в 7-ом классе по теме «Дефис в наречии»
| Анализ | Учитель | Ученики |
| Вопрос «на ошибку» | – Как вы думаете, где могут образовываться пустыни? | – В местах, где очень жарко, где мало влаги, в глубине материка, где господствуют континентальные воздушные массы. (Житейское представление.) |
П О С Т А Н О В К А П Р О Б Л Е М Ы | предъявление научного факта наглядностью
| | - Сахара, Намиб и т.д. –Сахара – в глубине конти- нента, там высокие температуры, небольшое количество осадков. Намиб – Западное побережье Африки, которое омывается водами Атлантического океана. (Проблемная ситуация.) |
побуждение к осознанию противоречия | | - Пустыни могут образовываться только в глубине материка - Пустыни могут образовываться и на побережье, вблизи океана | |
побуждение к проблеме | | - Образование пустынь | |
тема | | Записывают тему в тетради. |
Карточка №2 Урок географии в 7-ом классе по теме «Образование пустынь».
| Анализ | Учитель | Ученики |
П О С Т А Н О В К А П Р О Б Л Е М Ы | Вопрос «на ошибку» | – Предположим, цена товара была А. Затем цена повысилась на 10%, а к Новому году снизилась на 10%. Изменилась ли цена товара? | – Цена товара не изменилась. (Житейское представление.) |
предъявление научного факта расчетами
| | – 99 руб !
(Проблемная ситуация.) | |
побуждение к осознанию | |
| |
побуждение к проблеме | | – Задачи на проценты. (Тема.) | |
тема | | Записывают тему в тетради. |
Карточка №3 Урок математики в 6-ом классе по теме «Задачи на проценты».
| Анализ | Учитель | Ученики |
П О С Т А Н О В К А П Р О Б Л Е М Ы | Практическое задание «на ошибку» |
| Ученик у доски пишет без де- фиса наречия по-медвежьи, по-зимнему, во-первых и др. (Житейское представление.) |
предъявление научного факта сообщением
| - Посмотрите, я выписала для вас из словаря все эти наречия. (Открывает доску.) | Видят дефисное написание слов. (Проблемная ситуация.) | |
побуждение к осознанию | - Вы как написали сначала? - А как надо на самом деле? | - Мы написали наречия слитно. Эти наречия пишутся через дефис. (Осознание противоречия.) | |
побуждение к проблеме | - Значит, какая тема урока? | - Дефис в наречиях. (Тема.) | |
тема | Фиксирует тему на доске. | |
КЛЮЧ к карточке №1 Урок русского языка в 7-ом классе по теме «Дефис в наречии»
| Анализ | Учитель | Ученики |
| Вопрос «на ошибку» | – Как вы думаете, где могут образовываться пустыни? | – В местах, где очень жарко, где мало влаги, в глубине материка, где господствуют континентальные воздушные массы. (Житейское представление.) |
П О С Т А Н О В К А П Р О Б Л Е М Ы | предъявление научного факта наглядностью
| - Обратимся к атласу. Запишите в тетради крупнейшие пустыни мира - где расположена каждая из этих пустынь? | - Сахара, Намиб и т.д. –Сахара – в глубине конти- нента, там высокие температуры, небольшое количество осадков. Намиб – Западное побережье Африки, которое омывается водами Атлантического океана. (Проблемная ситуация.) |
побуждение к осознанию противоречия | - Как вы думали сначала? - А как на самом деле? | - Пустыни могут образовываться только в глубине материка - Пустыни могут образовываться и на побережье, вблизи океана | |
побуждение к проблеме | - какая же тема урока? | - Образование пустынь | |
тема | Фиксирует тему на доске | |
КЛЮЧ к карточке №2 Урок географии в 7-ом классе по теме «Образование пустынь».
| Анализ | Учитель | Ученики |
| Вопрос «на ошибку» | – Предположим, цена товара была А. Затем цена повысилась на 10%, а к Новому году снизилась на 10%. Изменилась ли цена товара? | – Цена товара не изменилась. (Житейское представление.) |
П О С Т А Н О В К А П Р О Б Л Е М Ы | предъявление научного факта расчетами
| – Считаем. Цена товара была 100 руб. После повышения на 10% стала 110 руб. А после понижения на 10% стала? | – 99 руб !
(Проблемная ситуация.) |
побуждение к осознанию |
|
| |
побуждение к проблеме | – Значит, каких задач мы еще не умеем решать? Какая будет тема урока? | – Задачи на проценты. (Тема.) | |
тема | Фиксирует тему на доске. | |
КЛЮЧ к карточке №3 Урок математики в 6-м классе по теме «Задачи на проценты».
Задание №2: подберите один из четырёх приемов, соответствующих вашей карточке, опираясь на вопросы, которые вы составили в предыдущем задании �
Приём 1. Проблемная ситуация с противоречивыми положениями создается одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, теорий, мнений. В данном случае факт понимается как единичная научная информация, теория – система научных взглядов, мнение – позиция отдельного человека.
Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Что вас удивило? Что интересного заметили? Какое противоречие налицо?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из двух возможных реплик по выбору.
Приём 2. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса создается вопросом или практическим заданием на новый материал.
Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вопрос был один? А мнений сколько?» или «Задание было одно? А выполнили вы его как?». И далее общий текст: «Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.
Приём 3. Проблемная ситуация с противоречием между житейским (т.е. ограниченным или ошибочным) представлением учеников и научным фактом создается в два шага. Сначала (шаг 1) учитель выявляет житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем (шаг 2) сообщением, экспериментом, расчетами или наглядностью предъявляет научный факт.
Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы что думали сначала? А что оказывается на самом деле?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.
Приём 4. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя создается практическим заданием, не сходным с предыдущим.
Побуждение к осознанию проблемы осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.
Ключ к заданию №2�Карточка №1 ПРИЁМ 3�Карточка №2 ПРИЁМ 3�Карточка №3 ПРИЁМ 3�Приём 3 - проблемная ситуация с противоречием между житейским (ограниченным или ошибочным) представлением учеников и научным фактом. �Осуществляется в 2 шага:�1 шаг - учитель выявляет житейское представление учеников вопросом или практическим заданием на ошибку�2 шаг - учитель предъявляект научный факт сообщением, экспериментом, расчётом или наглядностью
QR-код на первоисточник: