Diseño instruccional para la Colaboración en un Programa de Licenciatura en Modalidad Virtual �

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Mtra. Paulina Sánchez Guzmán

Dra. María del Socorro Pérez Alcalá

Mtro. Luis Fernando Ramírez Anaya

Mtra. María del Carmen Coronado Gallardo

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Universidad de Guadalajara

Guadalajara, Jalisco, México

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Introducción

• Necesidad humana de colaborar con otros. La vida en sociedad nos demanda dialogar, tomar acuerdos y construir con otros.

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• Formación para el trabajo colaborativo: tarea fundamental.

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• Evolución en el uso de las TIC: Ambientes de aprendizaje.

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• Diseño instruccional: generación de estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la habilidad de la colaboración.

Problematización y contextualización

• Universidad Pública. Modalidad virtual.
• La participación (necesaria para la colaboración), uno de los principios fundamentales del modelo de aprendizaje de la institución que ofrece el programa educativo seleccionado para la investigación.
• Este principio debe concretarse en cada una de las asignaturas (o unidades de aprendizaje) de los programas educativos, y el diseño instruccional de los cursos es medular para ello.
• Durante la definición de las estrategias de aprendizaje, se identifican las competencias en los que el trabajo colaborativo tiene mayor relevancia, y se diseñan las actividades correspondientes.
• La herramienta del foro es el espacio en el que se solicitan las tareas de participación y trabajo colaborativo. En la implementación de los cursos se han encontrado deficiencias en la dinámica de trabajo de la herramienta del foro.

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Pregunta de investigación

¿Cuáles son las características del trabajo colaborativo

que se propone en el diseño instruccional

de las asignaturas de una licenciatura virtual?

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Marco metodológico

• Análisis de contenido a través de la codificación de información.
• Categorías de análisis
• Trabajo en equipo sin responsabilidades compartidas
• Intercambio de información
• Compartición de responsabilidades
• Diálogo argumentado
• Toma de decisiones y elaboración conjunta de productos
• Trabajo interdependiente
• Organización de la información en una matriz integrada por:
• Categorías de análisis
• Actividades de aprendizaje
• Observaciones del investigador
• Un espacio para conclusiones en el que se integra lo encontrado en las categorías y se define si se propicia el aprendizaje colaborativo y cuáles son sus características.

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Marco teórico

• Comunidades de aprendizaje: construcción colectiva del conocimiento.

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• Aprendizaje colaborativo: fundamental para la construcción social del conocimiento a través de la interacción.

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• Diseño instruccional para la colaboración en ambientes virtuales de aprendizaje, que propicie la interacción síncrona y asíncrona.

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• La interacción, implícita en el trabajo colaborativo, implica que los estudiantes aprendan a buscar información y a compartirla; también a dialogar sobre los contenidos y con base en dicho diálogo, evaluar la pertinencia de los mismos, en función del producto de aprendizaje que se pretende obtener (Carrió Pastor, 2007).

Resultados

• Actividades con algún tipo de colaboración orientadas en su mayoría (alrededor del 70%), al intercambio de información a través de un foro, donde los estudiantes comparten sus opiniones o experiencias previas y luego comentan las aportaciones de otros compañeros (comunidades de discurso).

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• Este tipo de discusiones se dan en un tono “superficial” donde impera la empatía o complacencia de lo que ha desarrollado el otro (citados en Salinas, 2003), a pesar de que en el diseño instruccional se invita a los estudiantes a construir un diálogo fundamentado con base a la tarea para reflexionar sobre un problema o aporte teórico.

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Resultados

• Esfuerzo por incluir, desde el diseño instruccional, prácticas de retroalimentación. Como mencionan Rivas y Espinoza (2023) el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo es esencial en las actividades colaborativas. Se encuentra el caso de actividades en las que se propone que los estudiantes revisen las aportaciones de otros, reflexionen sobre ellas y re-elaboren sus conceptos iniciales. Esta práctica está relacionada con el enfoque del constructivismo social mencionado por Maldonado Pérez (2007), que destaca el valor formativo del trabajo colaborativo al fomentar la creación de nuevos espacios de interacción humana y tecnológica.

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Conclusiones

• Para diseñar un curso que favorezca el aprendizaje colaborativo, deben considerarse a partir de un enfoque colaborativo, aspectos claves desde el inicio del diseño:
• La competencia o desempeño que se pretende lograr
• El producto final en el que se evidenciará dicha competencia
• El tipo de trabajo colaborativo que se requiere
• La explicitación en las instrucciones los roles, las responsabilidades y los métodos para lograr una interacción que favorezca el aprendizaje colaborativo
• La implementación de estrategias para una comunicación efectiva que favorezca un ambiente de aprendizaje donde haya empatía y confianza.

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• La formación para la colaboración debe ser un propósito transversal de la actividad y del curso.

Referencias

• Bonilla-García, M. & López-Suárez, A. (2016). Ejemplificación del proceso metodológico de la teoría fundamentada. Cinta de moebio, (57), 305-315. https://dx.doi.org/10.4067/S0717-554X2016000300006
• Carrió Pastor, M. (2007). Ventajas del uso de la tecnología en el aprendizaje colaborativo. Revista Iberoamericana de Educación. Núm. 41/4. Organización de Estados Americanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. file:///C:/Users/jange/Downloads/admin,+1640Carri%C3%B3.pdf
• Castellanos Ramírez, J. y Niño Carrasco, S. (2020). Aprendizaje colaborativo en línea, una aproximación empírica al discurso socioemocional de los estudiantes. Revista electrónica de investigación educativa; REDIE vol.22 Ensenada 2020 Epub 28-Dic-2020. https://doi.org/10.24320/redie.2020.22.e20.2329
• Díaz Herrera, C. (2018). Investigación cualitativa y análisis de contenido temático. Orientación intelectual de revista Universum. Revista general de información y documentación, 28(1), 119. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6680164
• Maldonado Pérez, M. (2007). El trabajo colaborativo en el aula universitaria. Laurus, Vol. 13, Núm. 23. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas, Venezuela. https://www.redalyc.org/pdf/761/76102314.pdf
• Moreno Castañeda, M. y Pérez Alcalá, M. (Coords.) (2010). Modelo Educativo del Sistema de Universidad Virtual. 1ª ed. Universidad de Guadalajara, Sistema de Universidad Virtual. https://www.udgvirtual.udg.mx/sites/default/files/adjuntos/modelo_educativo_suv.pdf
• Onrubia, J., Colomina, R. y Engel A.(2008). Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el trabajo en grupo y el aprendizaje colaborativo. En Psicología de la Educación Virtual. Cesar Coll y Carles Monereo compiladores. Morata.
• Palacios Núñez, M., Deroncele Acosta, A.y Goñi Cruz, F. (2022) Aprendizaje colaborativo en línea: Factores de éxito para su efectividad. Revista Cohecimento Online. https://periodicos.feevale.br/seer/index.php/revistaconhecimentoonline/article/view/2925/3071
• Rivas, J. y Espinoza, A. (2023). Desarrollo de un proyecto de aprendizaje colaborativo en línea. El trabajo colaborativo y las Tecnologías de Información y Comunicación. La Perspectiva de la Internacionalización Revista De Educación Y Derecho, (28). https://doi.org/10.1344/REYD2023.28.42805
• Salinas, J. (2003). Comunidades Virtuales y Aprendizaje digital. EDUTEC’03, artículo presentado en el VI Congreso Internacional de Tecnología Educativa y NNNT aplicadas a la educación: Gestión de las TIC en los diferentes ámbitos educativos realizado en la Universidad Central de Venezuela del 24 al 27 de noviembre del 2003. http://mc142.uib.es:8080/rid=1V068XF65-1TKNLPC-1D77/Salinas%20-%202003%20-%20Comunidades%20virtuales%20y%20aprendizaje%20digital.pdf

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