​

Unit 1

4th Grade Spanish

​

Big Idea: The base-10 place value number system is an efficient way to represent numbers in writing and allows for use of efficient algorithms when adding or subtracting large numbers.

Unless otherwise noted, SFUSD Math Core Curriculum is licensed under the Creative Commons Attribution 4.0 International License

Teacher-facing pages are GREEN

​

SYNCHRONOUS Teaching

ASYNCHRONOUS Teaching

Student-facing pages are WHITE

Homework

Breakout Group work

Technology Platform work

HOW TO MAKE SENSE OF THIS SLIDE DECK

If there is an explanation the page will be GRAY.

Notes for teachers are in the speaker notes.

(Speaker notes are at the bottom of this slide.)

​

Unit 1 Begin the Unit

​

​

​

​

​

​

Go over & Review

​

Math Norms

​

​

5

Normas matemáticas

Los errores son regalos que promueven el debate.

Las respuestas son importantes pero no representan las Matemáticas.

Hablemos de lo que cada uno piensa.

Haz preguntas hasta que las ideas tengan sentido.

Haz uso de múltiples estrategias y múltiples representaciones.

​

SAN FRANCISCO UNIFIED SCHOOL DISTRICT

​

Icons & Symbols

​

​

​

​

​

​

​

​

Every lesson is structured Launch + Explore + Summarize; you will see these symbols on slides.

​

​

​

Indicates slide is animated.

​

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Indicates slide has a link

​

​

​

​

Indicates students are to independently work synchronously.

​

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Indicates students will go to Breakout Group

​

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Indicates students are returning from Breakout Group.

Links & Links Usage

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​

Use Math Notebook; it is hyperlinked.

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​

Use Seesaw; it is hyperlinked..

Iconos y símbolos

​

​

​

​

​

​

​

Cada lección está estructurada así: Iniciar + Explorar + Resumir;

verás estos símbolos en las diapositivas.

​

​

​

​

Indica que la diapositiva está animada.

​

​

​

​

​

Indica que la diapositiva tiene un enlace

​

​

​

Indica que los estudiantes deben trabajar de forma independiente de forma sincronizada.

​

​

​

​

Indica que los estudiantes irán a grupo de trabajo

​

​

​

Indica que los estudiantes regresan del grupo de trabajo.

Enlaces y uso de enlaces

​

​

​

​

​

​

​

​

​

Use la libreta de matemáticas; está hipervinculado.

​

​

​

​

​

​

Use Seesaw; está hipervinculado.

UNIT 1

STANDARDS COVERED

​

​

​

​

​

4.NBT.1 Recognize that in a multi-digit whole number, a digit in one place represents ten times what it represents in the place to its right.

4.NBT.4 Fluently add and subtract multi-digit whole numbers using the standard algorithm.

​

​

4.NBT.3 Use place value understanding to round multi-digit whole numbers to any place.

​

4.NBT.2 Read and write multi-digit whole numbers using base-10 numerals, number names, and expanded form. Compare two multi-digit numbers based on meanings of the digits in each place, using >, =, and < symbols to record the results of comparisons.

4.MD.2 Use the four operations to solve word problems involving distances, intervals of time, liquid volumes, masses of objects, and money, including problems involving simple fractions or decimals, and problems that require expressing measurements given in a larger unit in terms of a smaller unit. Represent measurement quantities using diagrams such as number line diagrams that feature a measurement scale.

​

Unit 4.1 Math Calendar

​

​

Student Math Notebooks

​

​

Math Notebook

• Welcome (Blue Tab)
• Math Norms (Darker Purple Tab)
• Math Talks (Light Purple Tab)
• Three Reads (Purple mixed with Cherry)
• Group Work Feedback (Light Brown)
• Math Vocabulary (Straw color, yellow mixed with brown)
• Green Section

​

MATH Notebook

Unit 1 Entry Task

​

​

​

​

​

​

Unit 1

Entry Task

​

​

​

Unidad 1

Trabajo de entrada

​

MATEMÁTICAS ESENCIALES:

Las rectas numéricas se pueden usar para ayudar a redondear números al encontrar el múltiplo más cercano de 10 o 100. También se pueden usar para comparar números al pensar en su ubicación. Los números también se pueden comparar usando ideas de valor posicional de magnitud.

​

EJEMPLO

57 se redondea a 60

8 se redondea a 10

​

57

8

Trabajo de entrada

​

Este trabajo de entrada se centra en:

• números enteros
• valor posicional
• estimación
• redondear

​

​

Este problema se trata de

Un ciclista, un conductor y un piloto de jet

en una recta numérica.

​

Unidad 1

Trabajo de entrada

​

Trabajo de entrada Un ciclista, un conductor y un piloto de jet

Había un ciclista, un conductor y un piloto de jet.

Ellos partieron del mismo punto y viajaron durante el mismo tiempo.

El ciclista recorrió 80 millas. El conductor recorrió 328 millas. El piloto de jet recorrió 971 millas.

1. Indica en la recta numérica la distancia que cada uno recorrió. Etiqueta tus puntos.

​

Caja de heramientas para los maestros

Diapositiva 1 de 5

Trabajo de entrada Un ciclista, un conductor y un piloto de jet

2. Redondea cada distancia para mostrar el espacio aproximado que cada persona recorrió.

​

El ciclista recorrió aproximadamente _________.

​

Sé esto porque:

​

El conductor recorrió aproximadamente __________.

​

Sé esto porque:

​

El piloto de jet recorrió aproximadamente __________.

​

Sé esto porque:

​

​

Diapositiva 2 de 5

Trabajo de entrada Un ciclista, un conductor y un piloto de jet

3. En el siguiente problema, compara los números utilizando los símbolos >, <, o = para hacer que el enunciado sea correcto.

→Explica cómo encontraste tu respuesta.

380 _____ 378 Sé esto porque: __________________________________________________________

​

5,390 _____ 5,389 Sé esto porque: __________________________________________________________

​

4,834 _____ 4,943 Sé esto porque: __________________________________________________________

​

6,278 _____ 7,278 Sé esto porque: __________________________________________________________

​

Diapositiva 3 de 5

Trabajo de entrada Un ciclista, un conductor y un piloto de jet

4. Escribe los siguientes números en palabras.

​

​

​

​

3,789 __________________________________________________________________________________________________

​

​

48,304 __________________________________________________________________________________________________

Diapositiva 4 de 5

Trabajo de entrada Un ciclista, un conductor y un piloto de jet

5. Encuentra los números que faltan para hacer que este diagrama de cinta sea correcto. Muestra tu trabajo.

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

6,000

5, 738

392

?

1,056

500

154

154

154

?

2,000

-----?----

-----?----

1,047

Diapositiva 5 de 5

Los estudiantes van a

​

​

Los estudiantes van al trabajo independiente ...

Es hora de trabajar en el

Trabajo de entrada.

​

4.1 Diapositivas para Trabajo de Entrada (para los estudiantes

​

Unidad 1

Trabajo de entrada

​

4.1 Entry A Bicyclist a Driver and a Jet Pilot Student .S. .C.

Marque en la recta numérica la distancia que recorrió cada uno.

Pregunta de repaso 1

88 millas

328 millas

971 millas

Diapositiva 1 de 3

Pregunta de repaso 2

2. Redondea cada distancia para mostrar cuánto viajó cada persona.

​

88 se redondea a 100

328 se redondea a 300

971 se redondea a 1000

Diapositiva 2 de 3

¿Es 163 mejor redondeado a 160 o 200? ¿Porque piensas esto?

​

​

Writing Prompt

Diapositiva 3 de 3

​

SAN FRANCISCO UNIFIED SCHOOL DISTRICT

​

Fin de la lección

Fin de la lección

Fin de la lección

Fin de la lección

Fin de la lección

Interviewing students is a way to support you in learning who your students are as math learners and gives you an opportunity to understand how students as individuals have experienced math.

​

Also in interviewing students about math you may find that you are able to introduce math concepts in ways that may draw in their experiences as reference points and creating space and opportunity to help students see their strengths in mathematics

​

​

​

​

SUGGESTION

MATH INTERVIEWS

Math Interview Questions

​

​

1. What is one thing you enjoy about math?
2. What is something you remember from math last year? What made it memorable?
3. What is one thing you want me to know about you as a math learner, or a strength you have?
4. What is one thing you want to learn this year in math?
5. Do you think math can be creative and fun? Why? How?
6. What is a way that you use math when you are not in school?
7. What is a number you notice come-up in math over and over again and why do you think that number does so?

​

Math Interview Questions

Preguntas de la entrevista de matemáticas (#s: 1, 2, 3)

​

​

1.) ¿Qué es lo que disfrutas de las matemáticas?

2.) ¿Qué recuerdas de matemáticas el año pasado? ¿Qué lo hizo memorable?

3.) ¿Qué es lo que quieres que sepa sobre ti como estudiante de matemáticas o una de tus fortalezas?

4.) ¿Qué es lo que te gustaría aprender este año en matemáticas?

5.) ¿Crees que las matemáticas pueden ser creativas y divertidas?

¿Por qué? ¿Cómo?

6.) ¿Cuál es la forma en que usas las matemáticas cuando no estás en la escuela?

7.) ¿Cuál es un número que notas que aparece en matemáticas una y otra vez? Y ¿porqué crees que ese número lo hace?

Preguntas de la entrevista de matemáticas (#s: 4, 5, 6, 7)

​

Unit 1

4th Grade Spanish

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Big Idea: The base-10 place value number system is an efficient way to represent numbers in writing and allows for use of efficient algorithms when adding or subtracting large numbers.

Teacher-facing pages are GREEN

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SYNCHRONOUS Teaching

ASYNCHRONOUS Teaching

Student-facing pages are WHITE

Homework

Breakout Group work

Technology Platform work

HOW TO MAKE SENSE OF THIS SLIDE DECK

If there is an explanation the page will be GRAY.

Notes for teachers are in the speaker notes.

(Speaker notes are at the bottom of this slide.)

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Unit 1 Begin the Unit

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Go over & Review

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Math Norms

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38

Normas matemáticas

Los errores son regalos que promueven el debate.

Las respuestas son importantes pero no representan las Matemáticas.

Hablemos de lo que cada uno piensa.

Haz preguntas hasta que las ideas tengan sentido.

Haz uso de múltiples estrategias y múltiples representaciones.

​

SAN FRANCISCO UNIFIED SCHOOL DISTRICT

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Icons & Symbols

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Every lesson is structured Launch + Explore + Summarize; you will see these symbols on slides.

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Indicates slide is animated.

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Indicates slide has a link

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Indicates students are to independently work synchronously.

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Indicates students will go to Breakout Group

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Indicates students are returning from Breakout Group.

Links & Links Usage

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Use Math Notebook; it is hyperlinked.

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Use Seesaw; it is hyperlinked..

Iconos y símbolos

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Cada lección está estructurada así: Iniciar + Explorar + Resumir;

verás estos símbolos en las diapositivas.

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Indica que la diapositiva está animada.

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Indica que la diapositiva tiene un enlace

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​

Indica que los estudiantes deben trabajar de forma independiente de forma sincronizada.

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Indica que los estudiantes irán a grupo de trabajo

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Indica que los estudiantes regresan del grupo de trabajo.

Enlaces y uso de enlaces

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​

Use la libreta de matemáticas; está hipervinculado.

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Use Seesaw; está hipervinculado.

UNIT 1

STANDARDS COVERED

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4.NBT.1 Recognize that in a multi-digit whole number, a digit in one place represents ten times what it represents in the place to its right.

4.NBT.4 Fluently add and subtract multi-digit whole numbers using the standard algorithm.

​

​

4.NBT.3 Use place value understanding to round multi-digit whole numbers to any place.

​

4.NBT.2 Read and write multi-digit whole numbers using base-10 numerals, number names, and expanded form. Compare two multi-digit numbers based on meanings of the digits in each place, using >, =, and < symbols to record the results of comparisons.

4.MD.2 Use the four operations to solve word problems involving distances, intervals of time, liquid volumes, masses of objects, and money, including problems involving simple fractions or decimals, and problems that require expressing measurements given in a larger unit in terms of a smaller unit. Represent measurement quantities using diagrams such as number line diagrams that feature a measurement scale.

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Unit 4.1 Math Calendar

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Student Math Notebooks

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Math Notebook

• Welcome (Blue Tab)
• Math Norms (Darker Purple Tab)
• Math Talks (Light Purple Tab)
• Three Reads (Purple mixed with Cherry)
• Group Work Feedback (Light Brown)
• Math Vocabulary (Straw color, yellow mixed with brown)
• Green Section

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MATH Notebook

Unit 1 Entry Task

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Unit 1

Entry Task

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Unidad 1

Trabajo de entrada

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MATEMÁTICAS ESENCIALES:

Las rectas numéricas se pueden usar para ayudar a redondear números al encontrar el múltiplo más cercano de 10 o 100. También se pueden usar para comparar números al pensar en su ubicación. Los números también se pueden comparar usando ideas de valor posicional de magnitud.

​

EJEMPLO

57 se redondea a 60

8 se redondea a 10

​

57

8

Trabajo de entrada

​

Este trabajo de entrada se centra en:

• números enteros
• valor posicional
• estimación
• redondear

​

​

Este problema se trata de

Un ciclista, un conductor y un piloto de jet

en una recta numérica.

​

Unidad 1

Trabajo de entrada

​

Trabajo de entrada Un ciclista, un conductor y un piloto de jet

Había un ciclista, un conductor y un piloto de jet.

Ellos partieron del mismo punto y viajaron durante el mismo tiempo.

El ciclista recorrió 80 millas. El conductor recorrió 328 millas. El piloto de jet recorrió 971 millas.

1. Indica en la recta numérica la distancia que cada uno recorrió. Etiqueta tus puntos.

​

Caja de heramientas para los maestros

Diapositiva 1 de 5

Trabajo de entrada Un ciclista, un conductor y un piloto de jet

2. Redondea cada distancia para mostrar el espacio aproximado que cada persona recorrió.

​

El ciclista recorrió aproximadamente _________.

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Sé esto porque:

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El conductor recorrió aproximadamente __________.

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Sé esto porque:

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El piloto de jet recorrió aproximadamente __________.

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Sé esto porque:

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Diapositiva 2 de 5

Trabajo de entrada Un ciclista, un conductor y un piloto de jet

3. En el siguiente problema, compara los números utilizando los símbolos >, <, o = para hacer que el enunciado sea correcto.

→Explica cómo encontraste tu respuesta.

380 _____ 378 Sé esto porque: __________________________________________________________

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5,390 _____ 5,389 Sé esto porque: __________________________________________________________

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4,834 _____ 4,943 Sé esto porque: __________________________________________________________

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6,278 _____ 7,278 Sé esto porque: __________________________________________________________

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Diapositiva 3 de 5

Trabajo de entrada Un ciclista, un conductor y un piloto de jet

4. Escribe los siguientes números en palabras.

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3,789 __________________________________________________________________________________________________

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48,304 __________________________________________________________________________________________________

Diapositiva 4 de 5

Trabajo de entrada Un ciclista, un conductor y un piloto de jet

5. Encuentra los números que faltan para hacer que este diagrama de cinta sea correcto. Muestra tu trabajo.

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6,000

5, 738

392

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1,056

500

154

154

154

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2,000

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-----?----

1,047

Diapositiva 5 de 5

Los estudiantes van a

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Los estudiantes van al trabajo independiente ...

Es hora de trabajar en el

Trabajo de entrada.

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4.1 Diapositivas para Trabajo de Entrada (para los estudiantes

​

Unidad 1

Trabajo de entrada

​

4.1 Entry A Bicyclist a Driver and a Jet Pilot Student .S. .C.

Marque en la recta numérica la distancia que recorrió cada uno.

Pregunta de repaso 1

88 millas

328 millas

971 millas

Diapositiva 1 de 3

Pregunta de repaso 2

2. Redondea cada distancia para mostrar cuánto viajó cada persona.

​

88 se redondea a 100

328 se redondea a 300

971 se redondea a 1000

Diapositiva 2 de 3

¿Es 163 mejor redondeado a 160 o 200? ¿Porque piensas esto?

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Writing Prompt

Diapositiva 3 de 3

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SAN FRANCISCO UNIFIED SCHOOL DISTRICT

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Fin de la lección

Fin de la lección

Fin de la lección

Fin de la lección

Fin de la lección

Interviewing students is a way to support you in learning who your students are as math learners and gives you an opportunity to understand how students as individuals have experienced math.

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Also in interviewing students about math you may find that you are able to introduce math concepts in ways that may draw in their experiences as reference points and creating space and opportunity to help students see their strengths in mathematics

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SUGGESTION

MATH INTERVIEWS

Math Interview Questions

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• What is one thing you enjoy about math?
• What is something you remember from math last year? What made it memorable?
• What is one thing you want me to know about you as a math learner, or a strength you have?
• What is one thing you want to learn this year in math?
• Do you think math can be creative and fun? Why? How?
• What is a way that you use math when you are not in school?
• What is a number you notice come-up in math over and over again and why do you think that number does so?

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Math Interview Questions

Preguntas de la entrevista de matemáticas (#s: 1, 2, 3)

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1.) ¿Qué es lo que disfrutas de las matemáticas?

2.) ¿Qué recuerdas de matemáticas el año pasado? ¿Qué lo hizo memorable?

3.) ¿Qué es lo que quieres que sepa sobre ti como estudiante de matemáticas o una de tus fortalezas?

4.) ¿Qué es lo que te gustaría aprender este año en matemáticas?

5.) ¿Crees que las matemáticas pueden ser creativas y divertidas?

¿Por qué? ¿Cómo?

6.) ¿Cuál es la forma en que usas las matemáticas cuando no estás en la escuela?

7.) ¿Cuál es un número que notas que aparece en matemáticas una y otra vez? Y ¿por qué crees que ese número lo hace?

Preguntas de la entrevista de matemáticas (#s: 4, 5, 6, 7)