9 of 27

ОПИС ВЛАСНОГО ДОСВІДУ

На сучасному етапі розвитку економіки, коли в більшості країн здійснюється перехід від індустріальної до інформаційної ери, що характеризується використанням обладнання з програмним керуванням, електронно-обчислювальних машин, інших технічних засобів комунікації, підвищуються вимоги до підготовки робітників і спеціалістів. Основними показниками рівня кваліфікації сучасного спеціаліста є професійна компетентність, яка включає в себе змістовний i процесуальний компоненти, що є сполучною ланкою знань, умінь i навичок. На відміну від узагальненого «соціального замовлення суспільства» на підготовку спеціалістів, професійна компетентність визначає реальний рівень підготовки кадрів, передбачає постійне оновлення знань, оволодіння новою інформацією для успішного розв’язання професійних завдань у певних умовах. Компетентна людина має знати суть проблеми. вміти розв’язувати і практично, володіти гнучкістю методу.

10 of 27

Отже, у професійних навчально-виховних закладах мають забезпечуватися належні умови для набування молоддю професійної кваліфікації, включення її в суспільно корисну, продуктивну працю у відповідності з інтересами i можливостями майбутніх робітників. Тому майстри виробничого навчання спільно з викладачами, вихователями, іншими працівниками мають систематично приділяти увагу розвитку особистості учнів, їх загальної культури, самостійності й відповідальності.
Уcпix виробничого навчання загальною мірою залежить не тільки від правильного визначення його мети i змісту, а й від засобів досягнення цієї мети, тобто від методів навчання, які використовуються майстрами у різних навчально-виробничих умовах. Добір методiв залежить від специфічних особливостей професії, рівня попередньої професійної підготовки i віку учнів, умов навчально-виробничого процесу

11 of 27

На уроках виробничого навчання досить часто проводяться заняття з підгрупами учнів i навітъ індивідуально використовуючи piзні методи.

Проводячи уроки виробничого навчання намагаюся якнайдоступніше подати навчальний матеріал учням, спрямувати їх на досягнення професійних знань, умінь i здібностей. Під час інструктажу зосереджую їхню увагу на певних аспектах діяльності, на виконання потрібних трудових операцій, на необхідних прийомах роботи. Можливість виробити певну стратегію вступного інструктування i спрямувати учнів на осмислене, а не механічне повторення дій майстра, намагаюся прищепити учневі навички самостійної роботи. Сучасний підхід полягає в тому, щоб не давати учням навчальний матеріал у готовому вигляді, а розкривати лише необхідні дані для наступної самостійної діяльності.

12 of 27

Для стимулювання самостійного мислення учнів корисно пропонувати їм запитання, які стосуються читання та аналізу креслень, в порядку розв’язання виробничих завдань, складання технології збірки та зварки вузлів. Що до вивчення основних розділів теми, то необхідно заздалегіть скласти ряд запитань, які слід поставити перед учнем. Необхідно вміло нав'язати зміст кожного навчального завдання з раніше набутим досвiдом i знаннями, новий матеріал з раніше засвоєними знаннями i трудовими операціями.
Поточний інструктаж здійснюю під час виконання вправ учнями індивідуально з кожним з них. Під час виробничого навчання майстер повинен тримати в полі зору вcix учнів групи, спостерігати їх діяльність i в потрібний момент консультувати їх. Тому час від часу обходжу робочі місця учнів, даю їм певні поради. Коли питання важливе для вcix, то звертаю на це увагу вcієї групи або частини учнів. Загалом все таки частіше надаю поради індивідуально, аніж для вcix разом, тоді учень краще сприймає матеріал, виправляє свої помилки.

13 of 27

Якщо під час вступного i поточного інструктажу якнайдетальніше пояснити учням усі потрібні відомості, то ускладнень не буде, але вони будуть виконувати його не замислюючись, автоматично, «так сказав майстер». При такому підході до інструктування учням фактично не прищеплюються навички самостійної роботи, i, опинившись без майстра вони стануть безпорадними, не зможуть зрозуміти суть завдання i прийняти правильне самостійне рішення. Тому таке інструктування слід надавати на перших заняттях, а подалi рівень трудових дій учня повинен збільшуватись, учні повинні вже самостійно виконувати завдання, маючи лише креслення, або технологічну картку. Після закінчення виконання завдань учням необхідно провести заключний інструктаж. Тут я разом з учнями обговорюємо характерні помилки, звертаю їхню увагу на типові недоліки, шляхи їх передбачення.

14 of 27

Для кращого засвоювання матеріалу використовую на уроках плакати, зразки інструкційні карти, з допомогою чого аналізується порядок виконання вправ.
Виконуючи завдання, учні повторюють показані прийоми i відповідають на запитання за змістом карти. Основна частина уроку виробничого навчання - вправи (самостійна робота) учнів.
Виконання трудових прийомів, трудових операцій i трудових професій - це три основних види вправ, які застосовуються у процесі виробничого навчання. Ці види вправ взаємопов'язані i проводяться в певній системі так, що виконання кожної попередньої вправи готує до наступних, а в наступних вправах підвищуються вимоги до точності і швидкості роботи учнів, їх самостійність.

15 of 27

Під час занять більше уваги надаю слабшим учням. Виявити помилкові дії учнів, навідним запитанням допомагаю їм самому знайти свою помилку і відшукати шлях її подолання. З відповідей можна визначити, на скільки свідомо виконана робота, як застосовувалася навчально-технічна документація, контрольно-вимірювальні прилади тощо. При цьому треба активізувати мислення учнів, змусити їх самостійно визначати відповідальність виконаної роботи технічним вимогам.

Заключний етап уроку треба будувати так. Щоб учні дістали на ньому щось нове, закріплювали свої знання і збагачували досвід. Дуже добре, якщо учні беруть участь в аналізі виконаних навчально-виробничих робіт, навчаються давати їм об'єктивну оцінку за допомогою порівняння із зразками-еталонами. При цьому спонукаю учнів до внесення раціоналізаторських пропозицій, щодо вдосконалення технології, інструментів, пристроїв, способів контролю роботи.

16 of 27

Під час виставлення оцінок обов'язково їх аргументую. Дивлюсь насамперед на якість і термін виконання, також знання раніше вивченого матеріалу; уміння учня застосовувати знання на практиці; правильність виконання прийомів; дотримання техніки безпеки; підтримання на робочому місці встановленого порядку; уміння читати креслення; самостійність.
Практика свідчить, що таке оцінювання підвищує інтерес учнів до виконання завдання.
Окремі заняття проводжу у вигляді конкурсів, диспутів, вікторин, ділових ігор.
В результаті такої гри кожний учень осмислює теоретичні основи виробничих навичок, які в нього мають бути ще сформовані, навчаються об'єктивно оцінювати правильність виконання виробничих дій іншими учнями, їх уміння передбачати свої дії на основі натуральної наочності або таблиці з кресленнями, технічної карти тощо і теоретичного обґрунтування.

17 of 27

Для отримання професії, отримання міцних знань і вмінь учням необхідно отримати теоретичні знання по техніці запалювання електричної дуги; правильність виконання коливальних рухів електродом; обслуговування апаратури і обладнання для ручної дугової зварки а також на зварювання; по техніці і технології виконання зварювальних робіт. Тому на всіх уроках використовую інструкційно-технологічні картки. Учбовий матеріал, теми, програми виробничого навчання розвиваю на інструкційно-технологічних картах, в кожній з яких вказую зміст учбово-виробничих завдань, ціль завдання, оснащення робочого місця, інструмент, організаційні вказівки. Працюючи з такими картами учням зрозуміло, яка ціль повинна бути досягнута внаслідок вивчення практичних вправ даної теми.

18 of 27

При складанні плану майбутнього уроку майстер повинен враховувати, які роботи будуть виконуватись учнями на занятті по виробничому навчанні, які практичні навички вони засвоїли і що їм необхідно знати для міцного і успішного проходження тем виробничого навчання і на цій основі розробляти інструкційні картки.
На скільки добре майстер підготовлений до уроку, як глибоко продумує план заняття, підбере учбово-наглядні посібники, інструкційно-технологічні картки, а також на скільки сам добре знає учбовий матеріал і зможе дохідливо його подати, залежить ступінь засвоєння цього матеріалу учнями.
Характерною особливістю інструкційно-технологічних карт являється, те що послідовність і правила виконання прийомів зварки певного виробу чи взагалі супроводжуються ілюстраціями, які являються наочним прикладом того, що і як потрібно робити.

19 of 27

У процесі навчання в ліцеї, виробничої практики на підприємстві формуються нові потреби та мотиви поведінки учнів, підвищується рівень їх самосвідомості Але цього може не статись, якщо моральна атмосфера в училищі не на відмінному рівні, а в організації праці на виробництві мають місце певні недоліки. В зв'язку з цим у багатьох учнів відбувається психологічна перебудова в негативному плані адже їхній попередній життєвий досвід не завжди буває позитивним У цих учнів з'являються нервозність, або навпаки, сором'язливість, апатія та інертність.
Тому працюючи з учнями намагаюсь підбадьорити їх, допомогти їм адаптуватись до нових умов життя, сприяти виявленню кращих людських якостей. За сприятливих умов цікава навчальна та виробнича діяльність, хороші стосунки з ровесниками, педагогами в училищі та і гуртожитку допомагають вихованцям швидше осмислити нові орієнтири в житті та поведінці, зайняти активну життєву позицію.

20 of 27

Враховуючи свій досвід, особливості учнівської групи, для досягнення визначеної мети необхідно об”єктивно оцінювати навчальну, виробничу та громадську діяльність учнів не можна спиратись на окремі негативні його риси або факти з життя слід пам'ятати, що надмірна поблажливість може формувати у вихованців занижену самооцінку і думку про те, що до них немає нікому справи. Поверхність, необ'єктивність суджень заважає, знижує ефективність навчально-виховного процесу. Тому важливо пам’ятати, що учні починаючи навчання в профліцеї
критично оцінюють нові умови навчання проживання, спілкування тощо. У них формується своє уявлення про життя, а тому слід направляти учнів в потрібне русло, надавати їм допомогу. Таку допомогу учні можуть прийняти лише за умови доброзичливих стосунків. Тільки тоді можливі відвертість, щирість, і я як майстер зможу виявити ту позитивну основу, на який посилається ефективність виховного впливу Під час роботи з дітьми допомагаю їм осмислити свої вчинки, можливості, нахили.

21 of 27

Формування таких стосунків вимагає від мене водночас терпіння, педагогічного такту і виключає декларативність в роботі, я не намагаюсь тиснути на учнів своїм авторитетом, з першого знайомства з учнями, намагаюсь виробити відповідну позицію відносно кожного учня. Це дозволяє виявити і врахувати як позитивні, так і негативні риси учня, осмислити попередні етапи розвитку особистості в школі, в сім'ї на цій основі визначаю конкретні форми організації, засоби та прийоми виховання майбутніх робітників.
Таким чином, виховний вплив майстра має бути тактовним, ненав'язливим, без прямої вимогливості, однозначності в оцінці тих чи інших вчинків. Він покликаний пробуджувати у вихованців бажання реально оцінювати свої справи та поведінку, перспективи свого професійного росту. Вільний розвиток особистості може здійснюватись за умови коли учень не відчуває на собі «виховного тиску». Виховний процес у навчальній групі потрібно будувати педагогічно грамотно, щоб�усі його учасники самі бажали наслідувати норми та правила�поведінки старших, формувати непримиренність до негативних�явищ та вчинків інших. Отже, плануючи виховну роботу створюю�систему відповідних, всебічно обґрунтованих вірно організованих заходів.

22 of 27

Тому, по-перше, разом з учнями здійснюю певні заходи, які сприяють позитивному регулюванню міжособистісних стосунків. По-друге систему виховної роботи будую так, щоб моральна спрямованість, зміст виховних заходів носили випереджуючий характер, щоб вони впливали не лише на задоволення, а й на розвиток пізнавальних, інтелектуальних, духовних, культурних потреб учня. Для цього проводжу різноманітні лекції, зустрічі, екскурсії, випускаються групові стінгазети, переглядаються кінострічки, проводяться зустрічі з новаторами виробництва.
На заключному етапі підготовки учнів здійснюється передвипускна виробнича практика. За своїми завданнями та організацією виробнича практика суттєво відрізняється від періодів навчання, що їй перебували. Основними завданнями передвипускної виробничої практики є адаптація учнів з технічними умовами виконання операції, вказую на можливі дефекти та прийоми їх попередження усунення. Так під час показу прийомів праці велику увагу надаю якості виконання зварних швів, прихваток, зазору між пластинами та ін… Учні на практиці перевіряють засвоєння нового матеріалу, самі оцінюють свою роботу.

23 of 27

Бригади формую з приблизно однакової кількості учнів, при цьому враховую бажання учнів - «хто з ким хоче працювати» і «хто з ким хоче товаришувати». Адже недопустимий авторитарний тиск з боку майстра, «довільний підхід у комплектуванні бригад».
Використовуючи інструкційно-технологічні картки (члени бригади) об'єднані єдиним технологічним процесом, коли кожен з них виконує одну, або кілька технологічних операцій, що становлять частину загального завдання бригади. Досягнення кінцевого результату діяльності колективу є якісною і кількісною оцінкою праці кожного члена бригади. Тому значно підвищується продуктивність праці поліпшується використання робочого часу, з'являється зацікавленість кожного члена бригади і всієї навчальної групи в роботі без відстаючих у підвищені професійної майстерності.

24 of 27

Виходячи з завдань, які доводиться вирішувати майстру в процесі підготовки кваліфікованих робітничих кадрів, поряд з педагогічним в ролі основного виду досвіду в системі освіти все в більшій мірі виступає виробничий досвід, тобто знання та вміння учнів користуватись інструкційно-технологічними картками, кресленнями, що характеризує досягнутий рівень практики виготовлення продукції для забезпечення потреб народного господарства.

25 of 27

ВСТУПНИЙ ІНСТРУКТАЖ

26 of 27

ДОСЯГНЕННЯ УЧНІВ�

Участь у обласному конкурсі фахової майстерності
Шлапак Максим Валентинович – ІІ місце з професії «Дугове зварювання»
Шлапак М.В. – І місце з зварювання на напівавтоматах
Підготовка Шлапака М. В. до європейського конкурсу фахової майстерності у Чехії
2018 рік-Собчук Вячеслав-4 місце у обласному конкурсі фахової майстерності

1 of 27

2 of 27

3 of 27

4 of 27

5 of 27

6 of 27

7 of 27

8 of 27