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ورشة تكوين أساتذة مؤسسات الريادة في

برنامج دعم التعلمات الأساس

أيام 01 و02 و03 و04 شتنبر 2025

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اليوم الرابع

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برمجة أشغال اليوم الرابع

عرض وتقاسم خلاصات اليوم الثالث

9:00 إلى 9:30

Présentation du programme de remédiation intensive
Les objectifs de la période de remédiation intensive.
Structuration en parcours et en paliers et les rythmes
Les activités de remédiation: Vocabulaire, lecture, écriture, jeux
Structure d’une séance de remédiation
Simulation de l’animation d’une séance de remédiation;
Discussion : Mise en commun - Conclusion

9:30 إلى 12:00

استراحة شاي.

12:00 إلى 12:30

برنامج الدعم الوقائي بالمستوى الأول:
مبادئ أنشطة الدعم الوقائي بالمستوى الأول؛
عدة الدعم الوقائي الخاصة بالمستوى الأول؛
نموذج حصة للدعم الوقائي بالمستوى الأول.

12:30 إلى 14:30

تقاسم ومناقشة الخلاصات

14:30 إلى 15:00

وجبة غداء .

15:00

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عرض وتقاسم خلاصات

اليوم الثالث

10 دقائق

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Présentation du programme de remédiation intensive

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Rappel des niveaux de positionnement

N.B: La compréhension est un niveau de performance

Niveaux de positionnement	Descriptif
Débutant	N’est pas capable de reconnaître des lettres de l’alphabet.
Lettre	Est capable de lire des lettres, mais n’est pas capable de lire des mots simples.
Mot Simple	Est capable de lire des mots simples, mais n’est pas capable de lire des mots avancés.
Mot Avancé	Est capable de lire des mots avancés, mais n’est pas capable de lire des mots avec graphèmes complexes.
Mot avec G.C	Est capable de lire des mots avec graphèmes complexes, mais n’est pas capable de lire des phrases.
Phrase avec DP	Est capable de lire des phrases, mais n’est pas capable de lire un texte.
Texte	Est capable de lire un texte.

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Les objectifs généraux de la période de remédiation intensive

Consolider les apprentissages de base en langue française (lecture , écriture)
Combler les lacunes fondamentales en lecture-décodage et en lecture-compréhension
Renforcer et approfondir les acquis des élèves avancés en langue française.

Les niveaux scolaires concernés par le remédiation intensive:

De la 2^ème année à la 6^ème année

La 1^re année bénéficie d’une intervention de remédiation préventive.

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Les objectifs spécifiques par niveau scolaire

5^ème année et 6^ème année

80 % des apprenants doivent être capables de lire un texte de 45 à 50 mots.

3^ème année

80 % des apprenants doivent être capables de lire des mots avancés.

2^ème année

80 % des apprenants doivent être capables de lire des mots simples.

4^ème année

80 % des apprenants doivent être capables de lire des mots avec graphèmes complexes.

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Structuration en parcours et en paliers

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Les caractéristiques d’un parcours

Chaque parcours de remédiation débute d’un palier de départ défini par un seuil d’éligibilité.

Chaque groupe de remédiation suit un seul parcours tout au long de la période du remédiation

Le rythme de progression et le point d’aboutissement dans chaque parcours diffèrent selon le niveau scolaire et le point de départ. Ex: une classe de 4^ème année peut suivre le même parcours qu’une classe de 2^ème année, mais en avançant plus rapidement.

Massar permet de définir automatiquement les parcours pour les groupes de remédiation

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Les parcours par niveau scolaire

Tous les élèves de la 2ème année suivent le parcours 1

La 2^ème AP

Parcours 1

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Les parcours par niveau scolaire

Il concerne les élèves positionnés en dessous du niveau

« Mot simple »

La 3^ème et la 4^ème AP

Parcours 1

Il s’adresse aux élèves positionnés au niveau « Mot simple» et au delà.

Parcours 2

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Les parcours par niveau scolaire

Concerne les élèves positionnés en dessous du niveau « Mot simple ».

Positionnement du groupe < M.S

La 5^ème et la 6^ème AP

Parcours 1

Concerne les élèves positionnés aux niveaux « Mot simple» ou « Mot avancé ».

M.S. ≤ Positionnement du groupe <M.GC.

Parcours 2

Concerne les élèves positionnés au moins au niveau « mots avec graphèmes complexes»

Positionnement du groupe ≥M.GC

Parcours 3

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Structuration en parcours

Test de positionnement

Parcours 1

Palier1 lettre

Parcours 2

Palier 2 M.S

Parcours 3

Palier 4 M.GC

Palier de départ

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Structuration en parcours

Parcours 1

Palier 1

Lettre

Palier 2

M.S.

Palier 3

M.A.

Palier 4

M.G.C

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Structuration en parcours

Parcours 2

Palier 2

M.S.

Palier 3

M.A.

Palier 4

M.G.C

Palier 5

Phrase

Palier6

texte

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Structuration en parcours

Parcours 3

Palier 4

M.G.C

Palier 5

Phrase

Palier 6

Texte et compréhension

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Synthèse des parcours et des paliers

Niveaux scolaires	Parcours	Palier de départ	Palier d’aboutissement
2^e AP	Parcours 1	Lettre	Mot simple
3^e AP	Parcours1	Lettre	Mot avancé
3^e AP	Parcours2	Mot simple	Mot avec GC
4^e AP	Parcours1	Lettre	Mot avec GC
4^e AP	Parcours2	Mot simple	Phrase
5^e et 6^e AP	Parcours1	Lettre	Mot avec GC
	Parcours2	Mot simple	Texte
	Parcours3	Mot avec GC	Texte et compréhension

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Les paliers

Le programme de remédiation est structuré en 6 paliers

Chaque palier vise un objectif spécifique commun à tous les élèves

Pour juger l’atteinte de l’objectif d’un palier, au moins 70% des élèves doivent être capables de réussir l’item correspondant au palier.

Les activités d’un palier sont programmées sur un nombre de séances adapté au rythme de chaque niveau scolaire.

Des séances de rebrassage ponctuent les paliers dont la durée dépasse 10 jours.

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Les objectifs des paliers

Palier1:

lettre

Palier2:

mot simple

Palier 3:

mot avancé

Palier4:

mot avec G.C

Palier5:

phrase avec D.P

Palier 6:

texte et comp.

Reconnaître toutes les lettres de l’alphabet

Lire des mots avec syllabes simples + ch + ou (sans lettres muettes) : domino – vélo – chou - ami

Lire des mots avec syllabes avancées: pomme –arbre – arc – plage

Lire des mots et des phrases avec graphèmes complexes: chapeau – matin – neige –montagne – photo

Lire des phrases avec difficultés particulières: liaison – s entre deux voyelles - "ent" à la fin d’un mot

Lire et comprendre des textes courts, répondre à des questions de compréhension

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Processus d’avancement d’un palier à l’autre �

Si la durée du palier est inférieure ou égale à 4 jours, le passage au palier suivant est automatique, sans nécessiter de test.
Au delà de 4 jours, un test de validation est programmé le dernier jour du palier.
Le palier est validé lorsqu’on atteint un taux de maitrise égal ou supérieur à 70% de l’ensemble du groupe de remédiation.
Si le taux de validation n’atteint pas 70%, deux jours supplémentaires de rebrassage sont ajoutés, ciblant spécifiquement les élèves n'ayant pas réussi le test de validation.

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		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24
Parcours 1	2^e AP
	3^e AP
	4^e AP
	5^e et 6^e AP

Parcours 2	3^e AP
	4^e AP
	5^e et 6^e AP

Parcours 3	5^e et 6^e AP

Synthèse des rythmes

Palier lettre

Palier M.S.

Palier M.G.C.

Palier M.A.

Palier Phrase

Palier Texte et compréhension

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Les activités de remédiation

Le vocabulaire

La lecture

L’écriture

Les jeux et les compétitions

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Le vocabulaire

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Le vocabulaire

Chaque séance de remédiation inclut un travail sur le vocabulaire.

Objectif : enrichir le lexique oral des élèves pour faciliter à la fois la lecture-décodage et la lecture-compréhension.

Chaque jour, 6 à 8 nouveaux mots sont introduits, selon le niveau et le palier.

L’enseignant(e) suit la démarche indiquée dans le support PPt, qui détaille chaque étape de l’activité.

La démarche du vocabulaire est identique dans tous les paliers.

En l’absence de matériel de projection ou d’électricité, les images du livret servent de support alternatif.

La contextualisation du vocabulaire au service de la production orale de phrases, tout en le réinvestissant dans les activités écrites afin de renforcer le lien oral-écrit.

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Exemple du vocabulaire du palier 1

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La lecture

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La lecture

La lecture constitue l’activité centrale de la séance. Elle vise à développer la maîtrise du code, la fluidité et la compréhension;
Dans le palier 6, les élèves s’exercent à formuler des phrases et des idées de manière structurée en répondant à des questions de compréhension.
Les élèves s’entrainent à lire des mots à partir du palier lettre;
Les élèves s’entrainent à lire des phrases simples à partir du palier mot simple;

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Palier 1: Lettre

Chaque lettre est présentée en identifiant son nom (ex. La lettre t), et le son qu’elle fait (ex [t]);

Un mot référent est associé à chaque lettre (ex. o → olive)

Écriture scripte.

Le rythme d’introduction des lettres varie selon le niveau scolaire:

2^ème et 3^ème AP : 4 lettres/séance;
4^ème AP : 4 à 6 lettres / séance;
5^èmeet 6^ème AP: 7 à 8 lettres / séance.
Les enseignant(e)s utilisent le support ppt ou le livret et les tableaux latéraux.
Les élèves utilisent les livrets et l’ardoise.

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Paliers des mots

L’objectif de ces paliers est d’apprendre aux élèves la fusion des phonèmes pour lire des syllabes, et la fusion des syllabes pour lire des mots (Ex. Moto).

Avant de lire une syllabe ou un mot, il faut insister sur l’étape de segmentation phonémique :
On lit d’abord les phonèmes qui composent une syllabe;
Ensuite on fusionne les phonèmes pour faire une syllabe ;
Enfin, on fusionne les syllabes pour faire un mot. Exemple, pour lire « moto », on dit : [m] et [o] ça fait [ mo], [t] et [o] ça fait [to], le mot se lit donc: [mo] - [to] [moto] .
Les enseignants utilisent le support ppt ou le livret et les tableaux latéraux.
Les élèves utilisent les cartes des lettres (découpées au préalable) , l’ardoise et le livret.

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Palier5 : la phrase

L’objectif de ce palier est d’aider les élèves à lire des mots avec difficultés particulières

(ex: s= [z] , ch= [k] …), en mettant l’accent sur la fluidité dans la phrase et le paragraphe.

Les enseignants s’appuient sur le support ppt, tandis que les élèves utilisent les livrets, les cahiers et les ardoises.

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Palier 6: texte et compréhension

Les textes s’articulent autour de quatre thèmes, à savoir: l’école, la ville et la campagne, le corps et la santé et les loisirs;

La longueur des textes est de 80 à 100 mots;

Les difficultés d’ordre phonétique sont présentées en haut de chaque texte afin d’anticiper les blocages et de développer la fluidité;

Les enseignants utilisent le support ppt, le livret et les tableaux latéraux;

Les élèves utilisent les livrets, les cahiers et les ardoises.

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L’écriture

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L’écriture

Chaque séance de remédiation inclut des activités d’écriture, de copie et de dictée;
Les activités de production de l’écrit permettent de renforcer et de réutiliser les acquis du vocabulaire; et de la lecture dans de nouvelles situations ; elles sont variées et progressives d’un palier à l’autre. On relève:
Des exercices de structuration;
Des exercices de transformation;
Des exercices de reconstitution et de production.

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Exemples d’activités proposées

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Exemples d’activités proposées

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Jeux et compétitions

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Les jeux et les compétitions

À la fin de chaque séance de remédiation, un jeu adapté au palier est programmé en guise de clôture. Il permet de consolider les acquis et de motiver les apprenants;

Les jeux utilisés pendant les séances d’arabe peuvent également être exploités en français : jeu du panier, sauter sur les lettres/ syllabes/mots, jeu de l’araignée ...etc

Des compétitions de lecture-fluidité avec défis progressifs sont également programmées dans les paliers 4, 5 et 6 ;

Un système de récompense pour motiver et maintenir l’engagement des élèves devra être installé dès les premières séances.

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Structure-type de la séance

Chaque séance est organisée selon la même structure dans tous les parcours et tous les paliers.

Chanson ou

Dictée flash

Mots illustrés + phrases

Corpus relatif à l’objectif du palier

+ Mots outils

Jeux et compétitions

Rituel

Phase de lecture- écriture

Phase de clôture

Vocabulaire

Pratique autonome

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Simulation de l’animation d’une séance de remédiation

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المقاعد

محدودة

Niveau

Simulation de l’animation d’une séance de remédiation

نسخة تجريبية خاصة بمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

Palier: 2

Séance : 1

Parcours

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À la fin de la séance d’aujourd’hui, au moins 80% des élèves doivent être capables de :

Comprendre et produire les mots du vocabulaire: lit – lune – lapin – lézard – lire

Identifier, nommer, lire et écrire des syllabes construites avec la lettre « l », puis les utiliser pour lire des pseudo-mots et des mots.

Pour l’enseignant ( e )

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Matériel technique

Matériel didactique

Projection ajustée

Pointeur

PC + PPT

Livret

Cahier

Ardoise

Pour l’enseignant ( e )

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Pictogrammes pour la gestion de la séance.

Passage au tableau.

Un élève réalise la tâche.

Travail en binôme.

Les élèves travaillent à deux .

Pratique autonome.

L’enseignant(e) circule entre les rangs.

Devoir à la maison.

Les élèves recopient leurs devoirs

Modelage.

Les élèves écoutent.

Questions directes.

L’enseignant( e) désigne des élèves

Répétition chorale.

Toute la classe

participe.

Observation.

Les élèves observent

Pour l’enseignant ( e )

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Plan de la séance

Pour l’enseignant ( e )

3. Lecture

4. Écriture

1. Rituel

10 min

Chanson ………………………………………………………

2. Vocabulaire

……………………………………………………………….……

6. Jeu

5. Pratique autonome

30 min

40 min

20 min

10 min

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Prenez vos ardoises et vos livrets du français

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

Livret

Cahier

Ardoise

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الإعداد المادي للأستاذ

Rituel

Chanson

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CHANSON ACTION

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

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Nous allons écouter la chanson de l’école et nous allons chanter ensemble.

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

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Nous allons écouter la chanson de l’école et nous allons chanter ensemble.

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

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الإعداد المادي للأستاذ

Vocabulaire

lit - lune - lapin - lézard - lire

Ali lit.

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Nous allons apprendre de nouveaux mots en français.

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

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C’est un lit. Comment vous dites lit dans votre langue?

L’enseignant (e ) fournit une rétroaction positive ou corrective.

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

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Un lit , un lit. Répétons ensemble “un lit” ”. Encore une fois “un lit”.

Qui veut répéter ” un lit”? L’enseignant (e) désigne trois élèves pour répéter.

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

Un lit

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C’est un lapin. Comment vous dites lapin dans votre langue?

L’enseignant (e ) fournit une rétroaction positive ou corrective.

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

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Un lapin , un lapin. Répétons ensemble “un lapin” ”. Encore une fois “un lapin”.

Qui veut répéter ” un lapin”? L’enseignant (e) désigne trois élèves pour répéter.

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

Un lapin

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C’est un lézard. Comment vous dites lézard dans votre langue?

L’enseignant (e ) fournit une rétroaction positive ou corrective.

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

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Un lézard, un lézard. Répétons ensemble “un lézard”. Encore une fois” un lézard”

Qui veut répéter ” un lézard”? L’enseignant (e) désigne trois élèves pour répéter.

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

Un lézard

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Qui veut dire les mots?

L’enseignant (e) désigne trois élèves. Il pointe les images en changeant l’ordre à chaque fois.

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

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الإعداد المادي للأستاذ

Rebrassage du vocabulaire (1)

Je dis, tu montres

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Prenez vos ardoises.

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

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Ecrivez sur vos ardoises le numéro du mot que je vais dire: lézard – lit - lapin

L’enseignant dit les mots un par un en changeant l’ordre.

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

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الإعداد المادي للأستاذ

Rebrassage du vocabulaire (2)

Je montre, tu dis/ Jeu du duel

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Maintenant, on va commencer le jeu. Qui veut passer au tableau?

Le gagnant sera celui qui aura plus réponses correctes.

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

Je montre 3 images au hasard

Je dis les mots

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Maintenant, on va commencer le jeu. Qui veut passer au tableau?

Le gagnant sera celui qui aura plus réponses correctes.

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

À la maison, écrivez, les mots du vocabulaire que nous avons vus aujourd’hui.

Vous allez trouver 3 mots. Les pages 16,17 et 18

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

Devoir à la maison

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الإعداد المادي للأستاذ

Lecture

Présentation des syllabes:

l --- ( a - o - u - i - e - é)

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Nous allons apprendre à lire des syllabes simples avec la lettre « l », puis les utiliser pour lire des mots ( pseudo-mots et mots).

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

l L

الإعداد المادي للأستاذ

Rebrassage de lecture (1)

Je lis des syllabes

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je vais vous montrer comment lire l’arbre des syllabes. Écoutez attentivement.

L’enseignant lit l’arbre des syllabes en pointant les lettres.

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

lé

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Lisons ensemble.

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

lé

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Qui veut lire les syllabes ?

L’enseignant (e) désigne trois élèves pour lire.

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

lé

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Qui veut lire une liste de syllabes ?

L’enseignant (e) désigne trois élèves pour lire

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

la – ol – lu - él

li –al – lé - ol

ul –le – il - lo

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الإعداد المادي للأستاذ

Rebrassage de lecture (2)

Je lis des mots

الإعداد المادي للأستاذ

Rebrassage de lecture (3)

Le jeu du duel

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Vous allez passer au tableau pour jouer à deux. Un élève montre quatre mots, un après l’autre,

et l’autre lit les mots. Par la suite les rôles seront échangés.

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

Je montre 4 mots ou syllabes au hasard

Je lis les mots

ou les syllabes

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Maintenant, on va commencer le jeu. Qui veut passer au tableau?

Le gagnant sera celui qui aura plus réponses correctes.

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

le lézard. Qui veut lire?

L’enseignant (e) désigne trois élèves pour lire

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

Le lézard

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Observez bien “ le”.

Passer à la diapositive suivante après 5 secondes.

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

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Fermez les yeux et visualisez comment s’écrit le

Passer à la diapositive suivante après 5 secondes.

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

104 of 151

Écrivez” le” sur vos ardoises.

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

Écrivez” la” sur vos ardoises.

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

Fermez les yeux et visualisez comment le mot.

Passer à la diapositive suivante après 5 secondes.

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

117 of 151

Écrivez” les” sur vos ardoises.

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

118 of 151

Corrigez. les

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

les

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الإعداد المادي للأستاذ

Ecriture

Des syllables avec "l"

Des mots et des phrases

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Nous allons apprendre à écrire des syllabes construites avec « l », puis les utiliser pour écrire des mots et des phrases.

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

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Regardez comment je fais.

L’enseignant utilise le tableau pour écrire les modèles

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

« lilo » est composé de deux syllabes: « li » et «lo ». j’écris li . Je laisse un petit espace entre les lettres du mot. j’écris lo. Je lis lilo.

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

je Laisse un petit espace entre les lettres d’un même mot et un espace plus grand entre les deux mots .

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

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Prenez vos ardoises.

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

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Ecrivez la phrase sur vos ardoises.

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

L’activité 1. Lisez à votre voisin à voix basse . Ensuite, échangez les rôles.

L’enseignant (e ) circule entre les rangs et donne une rétroaction positive ou corrective.

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

J’observe l’image. Je dis le mot : lit - un lit .

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

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Ensuite, je cherche « li » parmi ces syllabes

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

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Voici la syllabe « li » .

J’écris « li » et je lis « un lit »

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

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Complétez les autres mots par la syllabe qui manque

L’enseignant circule entre les rangs

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

Devoir à la maison

145 of 151

الإعداد المادي للأستاذ

Jeu

Sauter sur les syllabes

146 of 151

Nous allons jouer au jeu « Sauter sur les syllabes ».�Le joueur doit sauter sur toutes les cases contenant la syllabe annoncée. Après chaque saut, il lit à voix haute la syllabe de la case.

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

147 of 151

Maintenant, on va commencer le jeu.

L’enseignant ( e ) désigne quelques élèves pour jouer

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

148 of 151

À la maison, écrivez, les mots de vocabulaire que nous avons vu aujourd’hui

Et terminez les activités de la page 19.

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

Devoir à la maison

149 of 151

3. Lecture

4.Ecriture

5.Pratique autonome

6.Jeu

2. Vocabulaire

1. Rituel

La séance d’aujourd’hui est terminée

A demain !

150 of 151

الإعداد المادي للأستاذ

Réflexions de l’enseignant

Je note mes observations dans le cahier-journal

151 of 151

A la fin de la séance d’aujourd’hui, au moins 80% des élèves devraient être capables de :

Comprendre et produire les mots du vocabulaire

Lire les syllabes et les mots présentés.

Les objectifs de ma séance ont-ils été atteints ?

Sinon, pourquoi ?

Que faudrait-il faire pour les prochaines séances ?