2 of 7

Занятия продуктивной деятельностью организуются два раза в неделю, в определенные дни и время.

Занятия проводятся не в дополнение, а взамен традиционных (обучающих); включая рисование, лепку, конструирование

Целесообразно обозначать эти занятия как работу «мастерской»

Работе в «мастерской» целесообразно посвящать утренние часы после завтрака и чтения художественной литературы, которая, кстати, может определить и направление работы, ее тематику, создавая для нее смысловой фон.

3 of 7

Добровольное включение детей в продуктивную деятельность со взрослым (по принципу: «Я тоже хочу делать это») предполагает, помимо подбора интересных содержаний, ряд существенных условий:

организацию общего рабочего пространства;

возможность выбора одной цели из нескольких (по силам и интересам ребенка);

открытый временной конец занятия, позволяющий каждому действовать в индивидуальном темпе.

4 of 7

Начиная занятие, взрослый не обязывает и не принуждает к нему детей, а обращает их внимание на подготовленные материалы, выдвигает интересные идеи для работы.
Следует предложить детям несколько целей (образцов, схем) или разные материалы для реализации одной цели, что обеспечивает выбор по интересам и возможностям.
Воспитатель включается в деятельность наравне с детьми. Выбрав для себя цель, сам начинает действовать, становится живым образцом планомерной организации работы.
Он не инструктирует и не контролирует детей, но обсуждает замыслы, анализирует вместе с ними образцы, комментирует шаги своей работы; самим своим деятельным присутствием и стремлением получить конечный продукт поддерживает и у остальных участников это стремление.
Взрослый ведет себя непринужденно, поясняя свои действия, принимая детскую критику и не препятствуя комментированию вслух, обсуждению дошкольниками их собственной работы, обмену мнениями и оценками, спонтанно возникающей взаимопомощи.

5 of 7

Предлагаемая детям работа должна быть спроектирована воспитателем на 25–30 минут.
Необходимо иметь резерв времени, чтобы каждый смог включиться в работу, справиться с ней, действуя в собственном темпе.
Занятие предполагает открытый временной конец; в распорядке дня для него резервируется в целом 40–45 минут до утренней прогулки.
По мере завершения работы дети переходят к свободной деятельности по собственному выбору.
Взрослый не покидает «рабочее поле» до тех пор, пока все не завершат работу.
Конечные продукты всех участников, не теряя самостоятельной ценности, могут в итоге образовывать общий продукт коллекцию, макет, большое панно и т. п..
Целесообразно планировать содержание продуктивной деятельности на месяц вперед, осуществляя подбор конкретных содержаний с опорой на культурно смысловые контексты и типы работы.

6 of 7

Можно предложить примерно такой вариант обращения к различным культурно-смысловым контекстам.

«Предметы для игры и познавательно-исследовательской деятельности» и «художественная галерея» (тяготеющие к полюсам чистых конструктивных и изобразительных материалов) используются чаще других, в порядке сбалансированного чередования.

«Макет», «коллекция», «книга», «театр» могут быть приурочены к содержанию других культурных практик (чтению большого художественного текста, тематике познавательно-исследовательской деятельности, игре-придумыванию) и применяться реже первых двух.

«Украшения, сувениры», естественным образом привязывается к общезначимым событиям (праздникам) или к событиям местного значения (тематические утренники, дни рождения и пр.).

7 of 7

В выборе типов работы для старшей группы на протяжении учебного года надо придерживаться следующего направления:

от работы по готовым образцам и незавершенным продуктам, по преимуществу в начале учебного года (сентябрь–ноябрь),

к постепенному увеличению удельного веса работы по схемам и словесным описаниям в середине года (декабрь–февраль) и

к сбалансированному сочетанию всех типов работы к концу года (март–май).