أنشطة اللغة العربية

​

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الثالثة: كيف نعبر عن أنفسنا؟

المجال2: التراث الفني المغربي

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

توصيف الهيكلة السنوية

بحث في عالم الطبيعة وقوانينه، والتفاعل القائم بين عالم الطبيعة (المادي والحيوي) والمجتمعات الإنسانية، وكيف يستخدم البشر فهمهم للمبادئ العلمية، وتأثير التطورات العلمية والتكنولوجية على المجتمع والبيئة

خاص بالأستاذ

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى السادس

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى السادس إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا و قراءة و كتابة بما يخدم مهارتي التلقي ( فهم المسموع و القراءة) و الإرسال( التحدث و الإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية و نصوص قرائية أدبية و معلوماتية و تملك بشكل صريح مجموعة من الظواهر اللغوية و الإملائية مناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل وحدة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• يتم الاشتغال على مجالين على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

خاص بالأستاذ

كفايات المرحلة الثالثة

خاص بالأستاذ

هيكلة مضامين الأسبوع الرابع

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الرابع

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

3

شكل

• شكل جمل من النص/ فهم النص.

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

سجل الطلاقة

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

افتتاح الحصة

مرحبا بكم، سنبدأ حصة اللغة العربية.

ضعوا اللوحة والكراسة والدفتر والمقلمة في القمطر. انتبهوا.

إنتاج كتابي

تذكير

إنتاج مشترك لنص إخباري

من يذكرنا أولا بتصميم مقال إخباري عن حدث؟

نتذكر جميعا. من يعيد قراءة التصميم على الصفحة 46 "نتعلم معا".

ينتدب الأستاذ تلميذا للقراءة.

إنتاج كتابي

​

تذكير

إنتاج مشترك لنص إخباري

​

ستشاركون كلكم في إنتاج نص إخباري. نتذكر أولا وضعية الإنتاج الكتابي التي اشتغلنا عليها في الحصة الماضية.

من يقرأ (الوضعية الأولى)؟ (يدعو الأستاذ متعلما لقراءة نص الوضعية الأولى في حال اختيارها خلال الحصة الماضية).

ستشاركون كلكم في إنتاج نص إخباري. نتذكر أولا وضعية الإنتاج الكتابي التي اشتغلنا عليها في الحصة الماضية.

من يقرأ (الوضعية الثانية)؟ (يدعو الأستاذ متعلما لقراءة نص الوضعية الثانية في حال اختيارها خلال الحصة الماضية).

سأكتب على السبورة ما تتفقون عليه. لنبدأ بالمقدمة. من يحدد عناصر الخبر؟

يشجع الأستاذ التلاميذ على تقديم فقرة تتضمن عناصر الخبر.

اَلْمُقَدِّمَةُ

فِقْرةٌ لِتَحْديدِ عَناصِرِ ٱلْخَبَرِ (اَلْحَدَثُ ٱلرَّئيسُ) مِنْ خِلالِ أَسْئِلَةٍ مِنْ قَبيلِ: مَنْ؟ ماذا ؟ مَتى؟ أَيْنَ؟ لِماذا؟ كَيْفَ؟

ننتقل إلى العرض. من يحدد أحداثا فرعية للخبر الرئيس؟

يتم إنتاج فقرة عن كل حدث فرعي.

اَلْعَرْضُ

تَفاصيلُ ٱلْخَبَرِ (تَقْريرٌ عَنِ ٱلْأَحْداثِ ٱلْفَرْعِيَّةِ):

• فِقْرَةٌ عَنِ ٱلْحَدَثِ ٱلْفَرْعِيِّ ٱلْأَوَّلِ؛
• فِقْرَةٌ عَنِ ٱلْحَدَثِ ٱلْفَرْعِيِّ ٱلثّاني؛
• فِقْرَةٌ عَنِ ٱلْحَدَثِ ٱلْفَرْعِيِّ ٱلثّالِثِ ...

الآن لنكتب خاتمة النص الإخباري. من لديه مقترحا للخاتمة؟

يشجع التلاميذ على تقديم فقرة كخاتمة للنص تلخص للخبر.

اَلْخاتِمَةُ

مُلَخَّصُ ٱلْخَبَرِ.

الآن، من يقرأ الحصيلة المسجلة على السبورة؟

ينتدب الأستاذ ثلاثة تلاميذ للقراءة.

هذا مقترح نص إخباري يخص الوضعية الأولى.

بِتاريخِ 20 يَنايرَ 2024، نَظَّمَتْ مَدْرَسَةُ ٱلْأَمَلِ حَفْلَ نِهايَةِ ٱلْأُسْدوسِ ٱلْأَوَّلِ في ساحَةِ ٱلْمَدْرَسَةِ. حَضَرَهُ كُلٌّ مِنْ تَلاميذِ ٱلْمُؤَسَّسَةِ وَأَساتِذَتِهُمْ وَآبائِهِمِ وَأَوْلِياءِ أُمورِهِمْ.

بَدَأَ ٱلْحَفْلُ بِتِلاوَةِ آياتٍ قُرْآنِيَّةٍ وَعَرْضِ ٱلْبَرْنامَجِ. تَلا ذلِكَ عَرْضٌ قَدَّمَهُ مُديرُ ٱلْمُؤَسَّسَةِ حَوْلَ نَتائِجِ ٱلْأُسْدوسِ حَيْثُ نَوَّهَ بِمَجْهوداتِ ٱلْجَميعِ. بَعْدَ ذلِكَ، قَدَّمَ ٱلتَّلاميذُ عُروضاً تَضَمَّنَتْ فِقْراتٍ فَنِّيَّةً، أَبْدَعوا خِلالَها في تَقْديمِ أَغانٍ هادِفَةٍ وَرَقَصاتٍ شَعْبِيَّةٍ وَإِلْقاءِ قَصائِدَ شِعْرِيَّةٍ. وَقَبْلَ ٱخْتِتامِ ٱلْحَفْلِ، تَمَّ تَوْزيعُ جَوائِزَ عَلى ٱلتِّلْميذاتِ وَٱلتَّلاميذِ ٱلْمُتَفَوِّقينَ.

لَقَدْ كانَ ٱلْحَفْلُ مُناسَبَةً لِمُشارَكَةِ ٱلْجَميعِ في أَنْشِطَةٍ فَنِّيَّةٍ تَمَيَّزَتْ بِٱلْإِبْداعِ. كَما كانَ فُرْصَةً لِتَحْفيزِ ٱلتَّلاميذِ عَلى ٱلتَّفَوُّقِ وَٱلتَّمَيُّزِ في ٱلدِّراسَةِ.

هذا مقترح نص إخباري يخص الوضعية الثانية. (الحدث هو الاستعداد لانطلاق موسم الحصاد بالقرية)

بِتاريخِ 25 ماي 2025، اِنْطَلَقَ مَوْسِمُ ٱلْحَصادِ بِقَرْيَتي ٱلْمُجاوِرَةِ لِلْجَبَلِ. وَهِيَ عَمَلِيَّةٌ مَوْسِمِيَّةٌ يُشارِكُ فيها مُزارِعو ٱلْقَرْيَةِ وَنِساؤُهُمْ كُلَّ سَنَةٍ مِنْ أَجْلِ جَمْعِ ٱلْمَحاصيلِ.

بِدَايَةً، عَقَدَ أَهْلُ ٱلْقَرْيَةِ ٱجْتِماعاً، أَعْلَنوا فيهِ عَنْ مَوْعِدِ ٱنْطِلَاق ٱلْحَصادِ وَإِجْراءاتِ ٱلْإِعْدادِ لِذلِكَ. بَعْدَ ذلِكَ، نَاقَشوا عَدَدَ آلاتِ ٱلْحَصادِ ٱلَّتي يَلْزَمُ ٱسْتِقْدامُها إِلى ٱلْقَرْيَةِ لِكَيْ لا يَطولَ ٱنْتِظارُ ٱلْمُزارِعينَ. عَقِبَ ذلِكَ، أَلْقى ٱلْمُزارِعُ "ميمون" كَلِمَةً أَمامَ ٱلْحُضورِ لِيُؤَكِّدَ عَلى أَهَمِّيَّةِ ٱلتَّعاوُنِ وَٱلتَّضامُنِ خِلالَ فَتَراتِ ٱلْمَوْسِمِ، وَعَلى أَهَمِّيَّةِ تَجْهيزِ مَخازِنِ ٱلْحُبوبِ وَتَنْظيفِها لِتَسْتَقْبِلَ ٱلْغَلَّةَ. وَلِٱخْتِتامِ ٱللِّقاءِ، رُفِعَتْ أَكُفُّ ٱلضَّراعَةِ إِلى ٱللَّهِ تَعالى، سائِلينَ إِيَّاهُ أَنْ تَكونَ ٱلْمَحاصيلُ وافِرَةً، وَأَنْ يُوَفِّقَهُمْ لِأَداءِ زَكاتِها.

هكَذا شَكَّلَ ٱللِّقاءُ فُرْصَةً لِأَهْلِ ٱلْقَرْيَةِ لِتَجْديدِ روحِ ٱلتَّضامُنِ وَٱلتَّعاوُنِ لِلِاسْتِعْدادِ ٱلْجَيِّدِ لِإِنْجاحِ مَوْسِمِ ٱلْحَصادِ بِٱلْقَرْيَةِ.

خذوا كراساتكم على الصفحة 57 ثم انقلوا بخط واضح ومقروء النص المكتوب على السبورة.

طالبتكم بحفظ القصيدة (المشاعر أحوال)، من يلقي علينا القصيدة؟ (تلميذان)

يقدم الأستاذ تغذية راجعة حول طريقة الإلقاء، ويتم التصفيق على المحاولات الناجحة.

إِلْقاءُ ٱلْقَصيدَةِ

في حصة الشكل، ستقومون بشكل جمل في النص والإجابة عن أسئلة الفهم. انتبهوا.

خذوا كراساتكم على الصفحة 58. اقرؤوا نص الشكل قراءة صامتة، في حدود 3 دقائق.

الآن، اشكلوا الجملتين أسفل النص.

يسجل الأستاذ الجملتين على السبورة استعدادا للتصحيح.

انتبهوا الآن، سنصحح جماعيا. سأعين من يمر لشكل الجملة الأولى على السبورة ثم نناقش الإجابة.

يطرح الأستاذ أسئلة: لم رفع (الفنانون)؟ نصب (رسم)و(رسما) و(وقت)؟ وأسئلة أخرى حول همزتي الوصل والقطع. بعد ذلك، يصحح التلاميذ على الكراسات (يتحقق الأستاذ من التصحيح).

انتبهوا الآن، سنصحح جماعيا. سأعين من يمر لشكل الجملة الأولى على السبورة ثم نناقش الإجابة.

يطرح الأستاذ أسئلة: لم رفع (الفنانون)؟ نصب (رسم)و(رسما) و(وقت)؟ وأسئلة أخرى حول همزتي الوصل والقطع. بعد ذلك، يصحح التلاميذ على الكراسات (يتحقق الأستاذ من التصحيح).

• يُحاوِلُ ٱلْفَنّانونَ مِنْ خِلالِهِ رَسْمَ ٱلشَّخْصِيّاتِ وَٱلْمَواقِفِ رَسْماً مُمْتِعاً وَمُضْحِكاً.
• مِمّا يُسْهِمُ في إِثارَةِ ٱلْوَعْيِ لَدى ٱلْجُمْهورِ وَقْتَ ٱلْغَفْلَةِ وَٱلْجَهْلِ مِنْ خِلالِ صُوَرٍ مُعَبِّرَةٍ وَساخِرَةٍ.

أنجزوا النشاط "أستثمر معجم النص" على كراساتكم (الصفحة 59) في حدود 03 دقائق.

يوجه الأستاذ المتعلمين لشرح العبارة "تسليط الضوء" كاملة.

نصحح جماعة. سأعين من يقرأ السؤال ومن يجيب؟ انتبهوا جيدا.

تتم مناقشة الأجوبة، يركب التلاميذ الكلمتين في جملة ويتم تقديم التغذية الراجعة. بعدها، يعرض الأستاذ الشريحة الموالية ويدعو التلاميذ إلى التصحيح على كراساتهم.

صححوا أخطاءكم.

يتنقل الأستاذ بين الصفوف للتحقق من التصحيح ومواصلة تقديم التغذية الراجعة حسب الحاجة.

تَوْضيحُ – اَلتَّعْريفُ بِ

تَسْليطُ ٱلضَّوْءِ عَلى قَضايا ٱجْتِماعِيَّةٍ: اَلتَّطَرُّقُ لَها لِلتَّعْريفِ بِها.

صِنْفانِ مِنْ ٱلنّاسِ لِكُلٍّ رَأْيٌ خاصٌّ. (اِتِّجِاهَانِ).

سُخِرِيَّةٌ- تَعْبيرٌ - أَفْكارٌ- فَنّانونَ – رَسْمٌ - فُكاهَةٌ – مُمْتِعٌ – مُبْدِعٌ – قَضايا - ...

الآن، أجيبوا عن أسئلة النشاط "أستثمر النص" على الصفحة 59 في حدود 12 دقائق.

يذكر الأستاذ التلاميذ بالقيام بقراءة تحليقية للنص لتحديد الجواب المناسب لكل سؤال.

نصحح جماعة وشفهيا. سأعين من يقرأ السؤال ومن يجيب؟ انتبهوا جيدا.

يتم التصحيح سؤالا بسؤال. التصحيح التفاعلي فرصة ثمينة للتذكير بالقواعد والإستراتيجيات لتبرير الأجوبة. يتم عرض الشريحة الموالية بغرض التصحيح الفردي.

صححوا على كراساتكم.

يتنقل الأستاذ بين الصفوف لتقديم التغذية الراجعة حسب ما يسجله من تعثرات.

1. اَلْعُنْصُرانِ ٱللَّذانِ يَعْتَمِدُ عَلَيْهِما فَنُّ ٱلْكاريكاتورِ هُما ٱلسُّخْرِيَّةُ وَٱلْفُكاهَةُ.
2. فَنُّ ٱلْكاريكاتورِ أَداةٌ لِلتَّواصُلِ لِكَوْنِهِ وَسيلَةً لِلتَّعْبيرِ عَنِ ٱلْأَفْكارِ وٱلْمَشاعِرِ بِطَريقَةٍ تُمَكِّنُ مِنْ إيصالِ رَسائِلَ مُعَيَّنَةٍ.

3. يَرى ٱلتَّيّارُ ٱلْأَوَّلُ أَنَّ ٱلسُّخْرِيَّةَ قَدْ تُؤَدّي إِلى تَشْويهِ صورَةِ ٱلْأَشْخاصِ بِطَريقَةٍ تُسيءُ إِلَيْهِمْ. بَيْنَما يَرى ٱلتَّيّارُ ٱلثّاني أَنَّ ٱلسُّخَرِيَّةَ طَريقَةٌ فَعّالَةٌ لِلتَّعْبيرِ عَنِ ٱلرَّأْيِ وَتَحْفيزِ ٱلنِّقاشِ وَٱلتَّفْكيرِ.

4. يُمْكِنُ أَنْ نُشَجِّعَ ٱلتَّلاميذَ عَلى ٱلْقِراءَة بِٱسْتِخْدامُ ٱلرُّسومِ ٱلْكاريكاتورِيَّةِ لِجَعْلِ ٱلْكُتُبِ أَكْثَرَ مَرَحاً وَجاذِبِيَّةً، وَتَقْديمُ بَعْضِ ٱلْأَفْكارِ ٱلصَّعْبَةِ بِشَكْلٍ كاريكاتورِيٍّ يَجْعَلُها سَهْلَةً وَواضِحَةً، ...

صححوا على كراساتكم.

يتنقل الأستاذ بين الصفوف لتقديم التغذية الراجعة حسب ما يسجله من تعثرات.

5.

• شاهَدَ ٱلْأَطْفالُ لَوْحاتٍ تَشْكيلِيَّةً خِلالَ/أَثْناءَ/ إِبّانَ/وَقْتَ/ ... زِيارَةِ ٱلْمَعْرِضِ ٱلْوَطَنِيِّ لِلْفُنونِ ٱلْجَميلَةِ.

• قَدَّمَ ٱلْفَنّانُ عَرْضاً تَوْضيحِيّاً خِلالَ/ قَبْلَ/ صَباحَ/مَساءَ/ ... ٱلْيَوْمِ ٱلْأَخيرِ مِنَ ٱلْمَعْرِضِ.

• وَقَفَ ٱلْأَطْفالُ أَمامَ/ ... لَوْحَةٍ مُعَبِّرَةٍ عَنْ نُدْرَةِ ٱلْماءِ.

6. - رَسَمَ : فِعْلٌ ماضٍ مَبْنِيٌّ عَلى ٱلْفَتْحِ.

- ٱلْفَنّانُ: فاعِلٌ مَرْفوعٌ وَعَلامَةُ رَفْعِهِ ٱلضَّمَّةُ عَلى آخِرِهِ.

- ٱللَّوْحَةَ: مَفْعولٌ بِهِ مَنْصوبٌ وَعَلامَةُ نَصْبِهِ ٱلْفَتْحَةُ عَلى آخِرِهِ.

- رَسْماً: مَفْعولٌ مُطْلَقٌ مَنْصوبٌ وَعَلامَةُ نَصْبِهِ ٱلْفَتْحَةُ عَلى آخِرِهِ.

- مُتْقَناً: نَعْتٌ مَنْصوبٌ وَعَلامَةُ نَصْبِهِ ٱلْفَتْحَةُ عَلى آخِرِهِ.

- قُرْبَ: مَفْعولٌ فيهِ مَنْصوبٌ وَعَلامَةُ نَصْبِهِ ٱلْفَتْحَةُ عَلى آخِرِهِ وَهُوَ مُضافٌ.

- ٱلنَّهْرِ: مُضافٌ إِلَيْهِ مَجْرورٌ وَعَلامَةُ جَرِّهِ ٱلْكَسْرَةُ.

راجعوا دفاتر الدعم استعدادا للحصة المقبلة.

أُراجِعُ ما دَوَّنْتُهُ عَلى دَفْتَرِ ٱلدَّعْمِ ٱسْتِعْداداً لِلْحِصَّةِ ٱلْمُقْبِلَةِ.

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.