1 of 105

Основные подходы к конструированию заданий для оценки универсальных учебных действий на уровнях начального общего, основного общего образования

2 of 105

Повестка

  1. Планируемые результаты по формированию УУД в начальной школе
  2. Планируемые результаты по формированию УУД в основной школе
  3. Формирование УУД в начальной школе
  4. Формирование познавательных и коммуникативных УУД на уроках английского языка
  5. Формирование познавательных УУД на уроках географии
  6. Интеллект-карта как технология формирования УУД (

​

3 of 105

Цель - выявить основные подходы в формировании УУД на начальном и среднем уровне образования в МОУ “Средняя школа № 83”, показать принцип конструирования заданий для оценки УУД

Задачи:

  1. Познакомить с планируемыми результатами по формированию УУД в начальной школе и среднем звене по обновленным ФГОС
  2. Проанализировать дидактический материал учебников (на примере некоторых предметов) по формированию УУД
  3. Продемонстрировать практику формирования УУД во внеурочной деятельности (на примере курса “Критическое мышление”)
  4. Описать принцип конструирования заданий для оценки УУД

​

4 of 105

Планируемые результаты по формированию УУД

в начальной школе

​

5 of 105

Требования к результатам освоения программы НОО

​

  • Личностные
  • Метапредметные
  • Предметные

Научно-методологической основой для разработки требований к личностным, метапредметными предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального общего образования, является системно-деятельностный подход.

​

6 of 105

Личностные результаты

  • формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
  • ценностные установки и социально значимые качества личности;
  • активное участие в социально значимой деятельности

Отсутствует портрет выпускника начальной школы

​

7 of 105

Личностные результаты

Обновлённые ФГОС также обеспечивают личностное развитие учащихся, включая:

  • гражданско-патриотическое,
  • духовно-нравственное,
  • эстетическое,
  • физическое,
  • трудовое,
  • экологическое воспитание,
  • воспитание ценностей научного познания.

​

8 of 105

Метапредметные результаты

​

Универсальные учебные познавательные действия:

Не указаны общеучебные действия

1) базовые логические действия

2) базовые исследовательские действия

3) работа с информацией

​

9 of 105

Метапредметные результаты

Универсальные учебные коммуникативные действия:

1) общение

2) совместная деятельность

Дано более четкое описание данных УУД

​

10 of 105

Метапредметные результаты

Универсальные учебные регулятивные действия:

1) самоорганизация

2) самоконтроль

}

Отсутствует более подробная классификация регулятивных УУД

​

11 of 105

Предметные результаты

Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне начального общего образования

Детализированные и конкретизированные требования к предметным результатам по каждому году обучения

​

12 of 105

В обновлённых ФГОС сформулированы максимально конкретные требования к предметам всей школьной программы соответствующего уровня, позволяющие ответить на вопросы: что конкретно школьник будет знать, чем овладеет и что освоит.

​

13 of 105

Учебная задача и учебное задание

​

  • Учебная задача-задача,

требующая от учащихся открытия и освоения общего способа решения широкого круга частных практических заданий.

  • Учебные задачи воплощаются в учебных заданиях.
  • Учебное задание-средство реализации содержания образования и формирования деятельности обучающихся

​

Целеполагающая часть

задания способствует мотивации,

постановке цели и планированию

Содержательная часть

состоит из условия в виде различной информации и вопроса, связанного

с определёнными учебными действиями

Критерии оценки

мотивируют деятельность и

являются эталоном выполнения задания.

14 of 105

Конструктор учебных заданий

по формированию

универсальных учебных

познавательных действий

15 of 105

Формирование базовых логических действий

  • сравните, выявите существенные признаки объектов (явлений);
  • охарактеризуйте существенные признаки объектов (явлений);
  • установите существенный признак классификации;
  • установите основание для обобщения и сравнения;
  • выявите закономерности и противоречия в фактах, данных и наблюдениях;
  • предложите критерии для выявления закономерностей и противоречий;
  • выявите недостаток информации, необходимой для решения учебной (практической) задачи;
  • выявите причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
  • сделайте выводы;
  • выберите способ решения учебной задач.

​

16 of 105

Формирование базовых логических действий на уроках окружающего мира

17 of 105

18 of 105

Формирование базовых логических действий на уроках русского языка

​

19 of 105

Формирование базовых логических действий на уроках литературного чтения

Установление оснований для обобщения и сравнения

20 of 105

Формирование базовых логических действий на уроках математики

выявите недостаток информации, необходимой для решения учебной (практической) задачи

определить лишние данные, которые не нужны для решения учебной (практической) задачи

21 of 105

В планируемые результаты включены навыки в сфере финансовой деятельности

22 of 105

Формирование базовых исследовательских действий действий

  • сформулируйте проблемный вопрос, направленный на поиск ответа;
  • сформулируйте вопрос, фиксирующий противоречие между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта;
  • сформулируйте цель, истинность которой можно проверить в ходе исследования;
  • сравните несколько вариантов решения задачи, выберите наиболее подходящий;
  • составьте план проведения исследования;
  • проведите несложное исследование (эксперимент) по установлению особенностей объекта изучения;
  • оцените достоверность информации, полученной в ходе исследования (опыта, измерения, классификации, сравнения);
  • сформулируйте выводы по результатам проведенного исследования (опыта, измерения, классификации, сравнения);
  • спрогнозируйте возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

​

23 of 105

Формирование базовых исследовательских действий на уроке окружающего мира

24 of 105

Формирование базовых исследовательских действий на уроке математики

25 of 105

Формирование умений работы с информацией

  • выберите источник получения информации;
  • выберите (проанализируйте, систематизируйте, интерпретируйте) информацию, представленную в явном виде;
  • найдите аргументы (подтверждающие/ опровергающие идею, версию) в различных информационных источниках;
  • выберите оптимальную форму представления информации;
  • проиллюстрируйте решаемые задачи схемами, диаграммами;
  • сформулируйте критерии для оценки надежности информации.

​

26 of 105

Формирование умений работы с информацией

​

27 of 105

Формирование умений работы с информацией

​

​

28 of 105

Формирование умений работы с информацией

​

​

29 of 105

Формирование умений работы с информацией

​

30 of 105

Конструктор учебных заданий

по формированию

универсальных учебных

коммуникативных действий

31 of 105

Формирование умения общаться

  • сформулируйте суждение в соответствии с целями и условиями общения;
  • выразите устно (письменно) свою точку зрения;
  • проведите диалог или дискуссию;
  • распознайте предпосылки конфликтных ситуаций
  • сформулируйте свои возражения собеседнику в корректной форме;
  • задайте вопросы по существу обсуждаемой темы;
  • выскажите идеи, нацеленные на решение задач;
  • сопоставьте свои суждения с суждениями других участников диалога;
  • подготовьте небольшое публичное выступление;
  • публично представьте результаты выполненной работы;
  • выберите формат выступления, учитывая особенности аудитории

​

​

32 of 105

Формирование умения

осуществлять совместную деятельность

  • обоснуйте необходимость применения групповых форм взаимодействия при совместной работы, распределите роли, обсудите процесс решении поставленной задачи;
  • спланируйте организацию и результат совместной работы;
  • проявите готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
  • оцените качество своего вклада в решение общей задачи по критериям;
  • сравните результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов

​

33 of 105

Формирование умения общаться и осуществлять совместную деятельность

34 of 105

Работа в группах

35 of 105

Работа в группах. Приём «кластера»

36 of 105

Конструктор учебных заданий

по формированию

универсальных учебных

регулятивных действий

37 of 105

Формирование умения

самоорганизации, самоконтроля

  • выявите проблему, возникающую при решении жизненных/ учебных ситуаций;
  • выберите способ решения учебной задачи с учетом ресурсов и собственных возможностей;
  • составьте и аргументируйте алгоритм решения учебной задачи.

​

  • объясните причины достижения/недостижения результатов деятельности;
  • дайте оценку приобретенному опыту, найдите его позитивные стороны;
  • внесите коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
  • оцените соответствие полученного результата цели и условиям.

​

38 of 105

Формирование умения самоорганизации, самоконтроля

​

39 of 105

Планируемые результаты по формированию УУД

в основной школе

40 of 105

41 of 105

Сопоставительный анализ формирования коммуникативных УУД (на примере раздела “Общение”)

Обновленный ФГОС (5-9 классы)

Конструктор рабочих программ (английский язык). 5 класс

Программа формирования УУД МОУ СШ № 83. 5 класс

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения

Воспринимает суждения и формулирует их как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи в соответствии с целями и условиями общения

выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах

выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах

Выражает себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах. Описывает, объясняет порядок и содержание совершаемых действий (как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи)

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры

Распознает невербальные средства общения, понимает значение социальных знаков.

Использует вербальные и невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные или отобранные под руководством учителя.

Знает и распознает предпосылки конфликтных ситуаций

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику

Принимает позицию собеседника, понимая позицию другого. Понимает намерения других, проявляет уважительное отношение к собеседнику.

42 of 105

к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения

и в корректной форме формулировать свои возражения

Корректно отстаивает свою точку зрения.

в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения

в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения

Корректно отстаивает свою точку зрения, в дискуссии умеет перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен). Умеет задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций

Определяет свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации. Сопоставляет свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживает различие и сходство позиций

публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта)

публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта)

Публично представляет результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта). Понимает закрытые (уточняющие) и открытые вопросы и отвечает на них. Ставит вопросы по теме обсуждения. Высказывает собственное мнение и аргументирует его.

самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов

самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов

Готовит презентацию с учетом требований к презентации

43 of 105

Примеры планируемых результатов личностных УУД

Обновленный ФГОС (5-9 классы)

Конструктор рабочих программ (5 класс)

Программа формирования УУД МОУ СШ № 83 (5 класс)

Патриотическое воспитание:

уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране

Патриотическое воспитание:

уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране

Патриотическое воспитание:

Называет и характеризует государственную символику РФ, государственные праздники РФ

Положительно принимает свою национальную идентичность, а также национальную идентичность других обучающихся.

Может рассказать о традициях своего народа и других народов, проживающих на территории РФ

Духовно-нравственное воспитание:

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора

Духовно-нравственное воспитание:

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора

Духовно-нравственное воспитание:

Выбирает сторону добра в конфликтной ситуации, когда добро проявляется неявно

​

44 of 105

Преемственность планируемых результатов личностных УУД

Сформированное УУД на начало 5 класса

Планируемые результаты формирования УУД в 5-6 классах

Планируемые результаты формирования УУД в 7-8 классах

Планируемые результаты формирования УУД в 8- 9 классах

Духовно-нравственное воспитание:

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора

Духовно-нравственное воспитание:

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора

​

Духовно-нравственное воспитание:

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора

​

Духовно-нравственное воспитание:

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора

​

Выбирает сторону добра в конфликтной ситуации, где четко разграничивается добро и зло

Выбирает сторону добра в конфликтной ситуации, когда добро проявляется неявно

Обосновывает свою позицию, когда в результате выбора не может быть прямого добра, а выбор осуществляется между большим и меньшим злом

Обосновывает свою позицию, когда выбор осуществляется между добром и добром

45 of 105

Образовательная деятельность (связь УУД с содержанием учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью)

Классные часы. Просмотр видеофрагментов экранизированных художественных произведений и их анализ. Диспуты. Дискуссии. Тренинги. Круглый стол. Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные). Кейс-метод. Метод проектов. Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Проблемный метод. Приемы: «Мозговой штурм», «Снежный ком», «Кластер», «Корзина идей», «Творческие вопросы» и т.д.

46 of 105

Методы оценивания УУД

Название метода

Краткое его описание

Предмет оценивания

Возможный формат фиксации результатов оценивания

Наблюдения

Сбор первичной информации заранее выделенным показателям

УУД

личностные

Листы наблюдений:

памятки; линейками достижений

Оценивание процесса выполнения

Оценивание целеполагания и реальных условий выполнения деятельности

Исследовательские навыки Предметные навыки

Ведется с помощью аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов;

лист наблюдений с критериями

Выбор ответа краткий, свободный ответ, экспресс-опрос

Представляет собой ситуативную, однонаправленную оценочную деятельность.

Предметные результаты;

УУД

регулятивные

Листы достижений

​

Собеседование, беседа

Диалог

УУД

Любой формат

Портфолио

Большой портфель

Личностные УУД

Портфолио структурированное

47 of 105

Методы оценивания УУД

Название метода

Краткое его описание

Предмет оценивания

Возможный формат фиксации результатов оценивания

Расширенный опрос

(общественный смотр знаний)

Публичное выступление

​

УДД

Оценочный лист с критериями

Защита проектов

​

УУД

Экспертный, оценочный лист

Интеллектуальная игра

Ситуация с распределением ролей

УУД

Лист наблюдений

48 of 105

Соотношение метапредметных результатов и компонентов функциональной грамотности во ФГОС -21 ООО

​

​

Метапредметные результаты

Познавательные УУД

Компонент функциональной грамотности

Базовые логические действия

​

​

​

Базовые исследовательские действия

​

Работа с информацией

Коммуникативные УУД Общение

​

Совместная деятельность

Математическая грамотность

Естественно-научная грамотность

Финансовая грамотность

​

Естественно-научная грамотность

​

Читательская грамотность

Глобальная компетенция

​

Глобальные компетенции

Креативное мышление

Регулятивные УУД: Самоорганизация

​

Креативное мышление

Глобальные компетенции

Математическая грамотность

Естественно-научная грамотность

Финансовая грамотность

49 of 105

Соотношение метапредметных результатов и компонентов функциональной грамотности во ФГОС -21 ООО

​

Самоконтроль

​

​

​

Эмоциональный интеллект

​

Принятие себя и других

Креативное мышление

Глобальные компетенции

Финансовая грамотность

Креативное мышление

Глобальные компетенции

Креативное мышление

Глобальные компетенции

50 of 105

Формирование УУД

на уроках

в начальной школе

51 of 105

«Скажи мне – и я забуду;

Покажи мне – может быть, я запомню;

Вовлеки меня – и я пойму».

Конфуций (древний китайский мыслитель)

​

52 of 105

Одной из приоритетных задач начального образования во все времена была задача «научить учиться».

То есть, вооружить детей обобщенными способами учебной деятельности, которые обеспечивали бы успешный процесс обучения в средней школе.

ФГОС НОО выдвигает требования к формированию у школьников метапредметных результатов – универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), которые должны стать базой для овладения ключевыми компетенциями, «составляющими основу умения учиться».

53 of 105

Для формирования УУД в практике школы

​

используются приемы педагогической техники,

​

а также существует пять основных принципов

54 of 105

1. Принцип свободы выбора. Никто из нас не любит навязанных действий, отсутствие выбора. И особенно не любят этого дети.

2. Принцип открытости. Задача учителя: не только давать знания – но еще и показать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса.

3. Принцип деятельности.

Бернард Шоу утверждал: «Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность. Чтобы знание становилось инструментом, а не залежами ненужного старья, ученик должен с ним работать.»

Учитель привлекает детей к добыванию новых знаний. Они вместе обсуждают для чего необходимо то или иное знание, как оно пригодится в жизни.

4. Принцип обратной связи. Учитель на уроке отслеживает следующие параметры: настроение учеников, степень их заинтересованности, уровень понимания.

5. Принцип идеальности . Максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования. Согласуем темперамент, ритм и сложность обучения с возможностями учеников и тогда они почувствуют свою успешность и сами захотят ее подкрепить.

​

55 of 105

Фрагмент урока. Русский язык

Тема «Спряжение глаголов. » 4 класс

Планируемые результаты:

Регулятивные УУД

- осуществляют самоконтроль за правильностью и последовательностью выполнения отдельных учебных операций;

-вносят необходимые коррективы в работу.

​

​

​

56 of 105

Познавательные УУД

-овладевают логическими действиями сравнения, анализа;

-осуществляют классификацию;

-устанавливают аналогии и причинно-следственные связи ,строят рассуждения;

-формулируют выводы.

​

​

57 of 105

Коммуникативные УУД

-строят устное высказывание на заданную тему с использованием простых распространённых предложений:

-комментируют ответы других учащихся;

- приходят к общему мнению на основе выбора удачного варианта решения коммуникативной задачи.

58 of 105

Ребятам предлагается задание.

​

59 of 105

Цель: Учиться правильно определять спряжение глаголов .

Задачи:

- выбрать необходимые для определения спряжения формы глагола;

- доказать, что алгоритм нам помогает в выполнении заданий.

​

​

60 of 105

Ученики анализируют, отбирают нужное и формируют алгоритм.

61 of 105

62 of 105

Включение нового в активное использование в сочетании с ранее изученным материалом.

63 of 105

Одним из эффективных методов формирования УУД, является проектный метод обучения.

1 этап. Погружение в проект. Формулировка проблемы проекта. Постановка цели и задач.

Регулятивные действия – целеполагание.

Познавательные действия – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, проблемы; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

2 этап. Организация деятельности.

Регулятивные действия – планирование и прогнозирование.

Познавательные действия – поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; рефлексия способов и условий действия.

Коммуникативные действия – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

​

64 of 105

3 этап. Осуществление проектной деятельности. Активная и самостоятельная работа учащихся. Оформление полученных результатов.

Познавательные действия - структурирование знаний; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; моделирование.

Коммуникативные действия – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

4 этап. Презентация результатов.

Познавательные действия – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные действия – владение монологической и диалогической формами речи.

​

65 of 105

Тема проекта «Вредные привычки»

66 of 105

67 of 105

Формирование познавательных и коммуникативных УУД на уроках английского языка

​

​

68 of 105

На современных уроках английского языка идет формирование всех четырех универсальных учебных действий:

  1. Личностных
  2. Регулятивных
  3. Познавательных
  4. Коммуникативных

69 of 105

Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:

  1. общеучебные
  2. логические
  3. действия постановки и решения проблем

70 of 105

71 of 105

72 of 105

73 of 105

74 of 105

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют продуктивному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми

75 of 105

76 of 105

Для развития коммуникативных универсальных действий используются следующие технологии:

  1. Технология интерактивного обучения
  2. Информационно-коммуникационная технология обучения
  3. Технология проблемного обучения
  4. Метод проектов
  5. Игровая технология

77 of 105

​

УМК Еnjoy English “Английский с удовольствием” Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. ООО “ДРОФА”

78 of 105

УМК Spotlight “Английский в фокусе” Ваулина Ю.Е.,Дули Д., Подоляко О.Е. АО “Издательство “Просвещение”

79 of 105

УМК Starlight “Звездный английский” Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В. и др. АО “Издательство “Просвещение”

​

80 of 105

Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках географии

81 of 105

УУД

Результаты развития УУД

Значение для географического образования школьника

Познавательные (знаково-символические и логические)

Формирование географического мышления как особого способа познания и понимания географического пространства

Овладение научными географическими понятиями; формирование умения пользоваться географической картой, современными информационными технологиями;Умение анализировать информацию из различных источников, классифицировать ее и группировать;Умение наблюдать и исследовать местность, ориентироваться в пространстве;Умения делать выводы и умозаключения;Составлять описания и характеристики, сравнивать.

Познавательные (постановка и решение проблем)

Формирование поискового стиля мышления

Овладение умением выявлять проблемы и ставить вопросы, конструировать различные способы их решения.

82 of 105

При формировании познавательных УУД используются следующие географические методы

Географический метод

Осуществляемые действия

Примеры заданий

Метод наблюдения

Определить цель наблюдения;Произвести отбор источников информации;

Выявить особенности наблюдаемых процессов, объектов и явлений;

Провести наблюдение за погодой;Наблюдение за фенологическими изменениями в природе.

Метод географического описания

Отбирать необходимые источники информации, находить информацию;Выделять, описывать и объяснять существенные признаки объектов и явлений;Составлять географическую характеристику территорий.

По типовому плану дать характеристику ЭГП Европейского Севера, географического положения Африки, населения России, баз химико-лесного комплекса.

Историко-географический метод

Объяснять, устанавливать причинно-следственные связи, прогнозировать.

Как изменился бы климат Республики Коми, если бы Уральские горы находились на севере (юге, западе) республики. Что повлияло на формирование отраслей специализации Центральной России.

83 of 105

При формировании познавательных УУД используются следующие географические методы

Сравнительно – географический

Сравнивать, проводить отбор признаков, сопоставлять, формулировать выводы о сходстве и различиях, объяснять их причины.

Составьте сравнительную характеристику крупнейших горных систем мира; циклонов и антициклонов; промышленных и сельскохозяйственных районов.

Картографический

Установить причины, зависимость географических явлений с помощью карты. Сделать выводы, обобщить полученные результаты. Спрогнозировать явления.

Почему на территории Северной Америки формируются торнадо, а над Евразией – нет? Почему в тропических широтах южного полушария Африки на западном побережье находится пустыня, а на восточном – влажные леса?

Статистический

Уметь использовать статистические материалы для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных (наблюдение, сравнение, группировка, систематизация; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов.

Проанализируйте половозрастные пирамиды разных стран. Объясните какой тип воспроизводства для них характерен.

По климатограммам определите тип климата данной местности.

84 of 105

85 of 105

5кл. Найдите на карте океанов пролив Дрейка, Баренцево море, Австралию, Новую Зеландию;

Найдите на физической карте крайние точки Евразии;

Найдите на карте горы, протянувшиеся вдоль границ литосферных плит. Какая карта вам понадобится?

6кл. В теме “Состав и строение гидросферы” По карте выясните, равномерно ли распределена вода по суше. В каких районах воды недостаточно?

Нанесите на контурную карту все океаны, моря, заливы, проливы, названия которых выделены в тексте.

7кл. Нанести на контурную карту все острова и полуострова, названия которых выделены в тексте.

Найдите на карте океанов течения: Гольфстрим,Западных ветров, Лабрадорское, Перуанское,Северо-Атлантическое.

86 of 105

8-9кл.География России

“Наши границы и наши соседи”

  1. Найдите на карте государства, с которыми Россия граничит по суше и по морю. Какую карту вы использовали?
  2. “Размещение населения” Проанализировав карту плотности населения, докажите, что оно размещено неравномерно.
  3. Используя различные карты,дайте комплексную характеристику Северного экономического района.

87 of 105

88 of 105

Характерная черта современной методики обучения географии - широкое использование типовых планов описания или характеристики природных или социально-экономических объектов и явлений.

89 of 105

Источники географической информации

90 of 105

Умение давать определения понятиям

91 of 105

Умение классифицировать

6кл. “Реки - артерии Земли” Вычеркните лишнее. К элементам речной долины относятся: а) речные террасы; б) половодье; в) пойма; г) межень; д) русло

7кл. Найдите лишнее слово из списка, объясните выбор:

Верхнее, Мичиган, Эри, Виннипег, Гурон, Онтарио.

(Озеро Виннипег не входит в систему Великих озер Северной Америки)

8-9кл.Разделите слова на группы несколькими способами:

Иваново, Сыктывкар, Кострома, Липецк, Челябинск, Нижний Новгород, Москва, Архангельск, Мурманск, Череповец, Ижевск, Екатеринбург, Тольятти, Казань.

( возможно несколько принципов классификации: областные центры, города-миллионеры, столицы республик, морские порты, города на Волге, центры автомобилестроения, центры черной металлургии и т.д.)

​

92 of 105

Умение сравнивать

«….сравнение есть основа всякого понимания и всякого мышления. Все в мире мы узнаем не иначе, как через сравнение…» К.Д.Ушинский.

  • Сравните Уральские и Кавказские горы. Объясните причины их сходства или различия.
  • Сравните ресурсообеспеченность стран мира.
  • Дайте сравнительную характеристику двух стран Европы.

На первых этапах учащимся предлагаются признаки для сравнения (сначала 1-2, далее количество признаков можно увеличить), затем учащиеся самостоятельно определяют признаки для сравнения.

​

93 of 105

Умение моделировать

Моделирование в школьном курсе географии применяется при изучении:

· закономерностей размещения географических явлений и процессов;

· территориальных связей и взаимодействий;

· оптимального развития геосистем разного ранга.

Чаще всего моделирование сочетается с проектной деятельностью.

· Определение оптимального места для размещения пищевого комбината.

· Составление памятки туристу для посещения Австралии.

· Составление экскурсионного тура по городам Центральной России.

94 of 105

Умение наблюдать

​

95 of 105

Интерактивные формы обучения географии в формировании познавательных УУД

​

96 of 105

Интеллект - карта

как технология формирования УУД

97 of 105

98 of 105

99 of 105

100 of 105

101 of 105

102 of 105

103 of 105

104 of 105

105 of 105

Решение педагогического совета

  1. Продолжить пополнять банк заданий по оценке сформированности у учащихся УУД
  2. Провести мастер-классы с использованием технологий по оцениванию УУД
  3. Проанализировать пояснительные записки к рабочим программам, выявить несоответствия формируемых УУД с Программой формирования УУД МОУ СШ № 83 и устранить их
  4. Выявить дефициты заданий по формированию УУД в УМК по разным предметам
  5. На заседаниях МО разработать и утвердить КИМы входного, тематического и итогового контроля, включающие задания по функциональной грамотности