Гордіюк Надія, ТКМЦНОІМ

30.11.2023

МОДЕЛЮВАННЯ, ПРОЄКТУВАННЯ, КОНСТРУЮВАННЯ СУЧАСНОГО УРОКУ НУШ НА КОМПЕТЕНТНІСНІЙ ОСНОВІ

Адаптативний

клуб

педагога-інтерна

�Учитель має володіти добре розвиненими навичками моделювання, проєктування, конструювання уроку:

�

�

СУЧАСНИЙ УРОК

ЗАВДАННЯ:

• підвищення рівня мотивації учнів;
• створення ситуації успіху;
• використання суб’єктивного досвіду набутого учнями;
• ефективне та творче застосування набутих знань та досвіду на практиці;
• формування в учнів навичок отримувати, осмислювати та використовувати інформацію з різних джерел; чітке визначення завдань: що повинен навчитися робити учень (діяльнісний підхід);
• підвищення рівня самоосвітньої та творчої активності учнів;
• наявність контролю, самоконтролю та взаємоконтролю за процесом навчання;
• формування моральних цінностей особистості.

​

​

зорієнтований на реалізацію компетентнісного підходу

КОМПЕТЕНТНІСТЬ – динамічна комбінація знань, способів мислення, поглядів, цінностей, навичок, умінь, інших особистих якостей, що визначає здатність особи успішно провадити професійну та/або подальшу навчальну діяльність.







ОСНОВНІ СКЛАДОВІ КОМПЕТЕНТНОСТІ

Знання, але не просто інформація, а швидко змінювана, динамічна, різноманітна, яку треба вміти знайти, відсіяти від непотрібної, перевести у досвід власної діяльності.

Уміння використовувати це знання у конкретній ситуації; розуміння, яким чином добути це знання, для якого знання який метод потрібний.

Адекватне оцінювання - себе, світу, свого місця в світі, конкретного знання, необхідності чи зайвості його для своєї діяльності, а також методу його здобування чи використання.

КЛЮЧОВІ КОМПЕТЕНТНОСТІ – Є НАСКРІЗНИМИ ІНТЕГРОВАНИМИ УТВОРЕННЯМИ, ЯКІ ФОРМУЮТЬСЯ ЗАСОБАМИ ВСІХ ПРЕДМЕТІВ, У ВЗАЄМОЗВ’ЯЗКУ УРОЧНОЇ ТА ПОЗУРОЧНОЇ РОБОТИ, У ВЗАЄМОДІЇ З СОЦІУМОМ.

КОМПЕТЕНТНІСТЬ

“КАНВА” РОЗВИТКУ УЧНЯ: КЛЮЧОВІ КОМПЕТЕНТНОСТІ І НАСКРІЗНІ ВМІННЯ

Головний результат будь-якого навчального заняття – це розвиток оволодіння учнями ключовими компетентностями на основі педагогіки партнерства та особистісно орієнтованому підході.

ТИПИ УРОКІВ

ФОРМУВАННЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

РОЗВИТКУ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

ОЦІНЮВАННЯ ТА/АБО ПЕРЕВІРКИ

КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

КОРЕКЦІЇ ОСНОВНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

​

КОМБІНОВАНИЙ УРОК

КОРЕКЦІЇ

УРОК ФОРМУВАННЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

Засвоєння нових фактів та основних ідей.

Забезпечення якості вивчення нового матеріалу.

Формування вмінь виділяти головне, аналізувати, порівнювати, зіставляти.

Забезпечення диференційованого підходу.

Встановлення зв'язків між засвоєними та новими знаннями.

​

УРОК РОЗВИТКУ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

​

Формування вмінь практичного застосування знань, умінь.

Формування й удосконалення вмінь й навичок.

Забезпечення ситуації вибору.

Формування вмінь розв’язувати типові завдання, формувати творчі вміння.

Перенесення знань і способів діяльності, життєвого досвіду в нову ситуацію.

​

УРОК КОРЕКЦІЇ ОСНОВНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

​

Подолання розбіжностей у навчальних досягненнях учнів.

Повторення, уточнення, систематизація знань, умінь та навичок.

Формування вмінь застосовувати набуті знання під час розв'язування завдань різного рівня складності.

Формування потреб до постійної самоосвіти, продуктивної

творчої діяльності.

​

УРОК ПЕРЕВІРКИ ТА/АБО ОЦІНЮВАННЯ ДОСЯГНЕНННЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

Організація і підтримка безперервного зворотного

зв’язку.

Отримання своєчасної інформації про успішність

просування у навчанні всіх учнів.

Спостереження за процесом засвоєння та застосування

знань, умінь і навичок.

Здійснення моніторингу навчальних досягнень учнів.

Формування на кожного учня портфоліо.

І. Етап орієнтації.� Мотивації діяльності.

1. Створення сприятливої атмосфери

Прийоми: епіграфи, інтелектуальна розминка тощо

2. Мотивація

Прийоми: постановка проблемних питань, зв’язок з життям, парадоксальність фактів , залучення досвіду дітей тощо

ІІ. Етап цілепокладання

​

1.Формулювання мети й проміжних цілей уроку

2.Прогнозування змісту й результатів дільності

Прийоми: формулювання очікуваних результатів, критеріїв оцінювання

​

​

Вимоги до етапу цілепокладання

• Мета повинна бути конкретизована, тобто визначені предметні та ключові компетентності відповідно до конкретного уроку.
• Цілі визначають тип уроку, тип – його структуру, структура - розподіл часу на різних етапах уроку.
• Формування мети через результати учнівської діяльності (формулювання очікуваних результатів уроку, критеріїв оцінювання)

Мета повинна задаватися в діяльнісній формі

(визначення складової предметної компетентності відповідно до навчальної програми)

• Наприклад,
• Після цього уроку ви навчитесь…
• Наприклад, емоційно-ціннісна складова компетентності може визначатись:
• Після цього уроку ви навчитесь: особисто формулювати…, визначати для себе цінність…, оцінювати… з власної позиції висловлювати ставлення…, визначати загальнолюдські, національні, громадянські цінності…
• Соціальна компетентність:
• Після сьогоднішнього уроку ви отримаєте досвід: виконання типових соціальних ролей: громадянина, члена сім’ї, споживача…,
• Навчитесь визначати власне місце в суспільстві, групі, колективі…;
• Планувати, розробляти й реалізовувати власні (індивідуальні проекти), колективні проекти;
• Набудете вміння визначати й реалізовувати мету комунікації в залежності від ситуації;

​

​

• Загальнокультурна:
• Навчитесь аналізувати й оцінювати досягнення національної, європейської та світової культури;
• Опануєте моделі толерантної поведінки;
• Визначати умови конструктивної співпраці в умовах культурних, мовних і релігійних відмінностей;

​

• Здоров’язберігальна компетентність:
• Опануєте способами фізичного самовдосконалення, емоційної саморегуляції, само підтримки та самоконтролю;
• Оволодієте елементами психологічної грамотності;
• Фізіологічної грамотності (гігієна, харчування, турбота про власне здоров’я).

​

• ІКТ компетентність:
• Отримаєте навички використання джерел інформації, навички раціонально використовувати комп’ютер для пошуку, опрацювання інформації…

​

��ІІІ. Етап цілереалізації��

Організація навчальної діяльності.

Зміст навчальної діяльності:

• Теоретичний (теоретичні знання)
• Емпіричний (аналіз навчального матеріалу)
• Практичний (знання способів діяльності, знання в дії або вміння тощо)

Теоретична змістова

1.Підготовка до сприйняття нового матеріалу� 2. Введення нового матеріалу� Прийоми: поєднання традиційних пояснювальних, евристичних пізнавальних методів і повідомлень заздалегідь підготовлених учнів за новою темою з подальшим їх обговоренням або з вивченням у групах матеріалу підручника під керівництвом сильного учня. ��

• ��������Емпірична змістова�1.Закріплення знань�(аналіз навчального�матеріалу)� �� ���

​

​

​

​

​

​

​

​

Прийоми: переказ один одному, складання в групах схем, таблиць, опорних конспектів, формулювання питань з нового матеріалу з наступною відповіддю на них учнів інших груп �

Практична змістова

1. КОЛЕКТИВНА РОБОТА �Прийоми: складання алгоритму правописних дій, визначення послідовності виконання завдань, формулювання запитань на осмислення змісту тексту, інтерактивні вправи. �2. ПРЕЗЕНТАЦІЯ РЕЗУЛЬТАТІВ ВИКОНАННЯ ЗАВДАНЬ �Прийоми: взаємокорекція, координація. �

Передбачає оцінювання, самооцінювання, взаємооцінювання на рівні компетентнісного уроку – вимагає нових підходів

• Самоперевірка
• Самоконтроль
• Взаємоопитування в парах
• Навчальне повідомлення біля дошки

(з розгорнутим рецензуванням однокласниками)

​

• Головне: слід активніше звертатися до продуктивних методів та прийомів, що дають можливість активізувати розумову діяльність учнів, можливість свідомого опанування учнями матеріалу під керівництвом учителя.

​

ІV. Етап рефлексійно - оцінюючий

• Підведення підсумків

Прийоми: бесіда, відповіді на запитання щодо змістовного аспекту уроку (наскільки корисним вивчений матеріал? Де можна застосувати в практиці? тощо)

• Власне рефлексія

(усна й письмова, інтелектульна й емоційна)

Прийоми: сінквейн, висновки, «Шкала ефективності», «Лист побажань» тощо.

•  Оцінювання діяльності учнів на уроці

(не тільки кінцевого результату, а й роботи в процесі уроку)

��� Етап повідомлення домашнього завдання� �

ВИМОГИ

• Інструктаж щодо виконання
• Мотивування необхідності виконання
• Диференціація (варіативність і різноманіття):

- обов’язкова й варіативна частина

- різнорівневі завдання (обов’язковий мінімум, тренувальний, творчий)

• Нестандартність подачі домашнього завдання

​

МЕТОДИ

Практичні, наочні, словесні, робота з книгою, відео-методи:

• фронтальна бесіда, усне опитування, робота зі схемами, рисунками, метод прогнозування, робота з текстом підручника, самоперевірка за зразком;
• пояснення, коментоване читання тексту підручника, проблемна лекція, семінар-практикум, фронтальна бесіда, дискусія, робота з книгою, посібниками, схемами, таблицями, рисунками, моделями, демонстрація презентацій;
• практичні роботи, розв’язування завдань за зразком, метод коментування, робота з підручником та різними джерелами інформації.
• спостереження, дискусія, створення проблемної ситуації тощо.
• виконання вправ, письмових і графічних робіт, підготовка рефератів, доповідей, самоперевірка, індивідуальне опитування, фронтальна бесіда, робота з підручником, довідниками, додатковою літературою, використання Іnternet тощо.

​

​

ПРИЙОМИ

• «Інтрига», «Дивуй!», «Фантастична добавка», «Відстрочена загадка», заповнення кросвордів, «Альтернатива», «Світлофор», «Мозковий штурм», «Асоціація», «Зайве слово», «Назви відповідь», «Пошук загального», «Групування слів», «Лото», «Зашифровки», «Незакінчені речення» тощо.
• «Асоціації», «Мозкова атака», створення проблемної ситуації, використання яскравих афоризмів, порівнянь, образів, «Знаємо — хочемо дізнатися — дізналися», «Моделі, що ожили», «Снігова грудка», «Ажурна пилка», «Акваріум», «Броунівський рух», «Два-чотири — всі разом», «Навчаючи — учусь», «Павучки», «Місткий кошик» тощо.
• «Асоціативний ряд», «Синтез думок», «Альтернатива», «Коментування», «Навчаючи – учусь», «Карусель», «Поєдинок»,»Інтелектуальний тир», змагання тощо.
•  «Світлофор настрою», «Зворотний зв'язок», «Релаксаційні вправи», рефлексія тощо.

«Інтелектуальна розминка», «Одне завдання на двох», «Вірю - не вірю», «Так – ні»,

«Знайди помилку», «Вибери сам», «Ярмарок – подорож», «Заздалегідь», «Творче

завдання», бліцопитування ланцюжком, тощо.

• «Світлофор настрою», «Навіювання», «Відстрочена відгадка», «Бліц-опитування», «Релаксаційні вправи», «Зворотний зв'язок» тощо.

​

​

​

​

Технологічна карта уроку призначена для проєктування навчального процесу і дозволяє вчителю: �

• побачити навчальний матеріал цілісно і системно , спроєктувати навчальний процес засвоєння теми з урахуванням мети;
• повністю відобразити послідовність всіх здійснюваних дій, при більш ретельному плануванні всіх етапів уроку, що призводять до наміченого результату;
• коригувати, варіювати і синхронізувати дії всіх суб'єктів педагогічної діяльності;
• узгоджувати дії вчителя і учня;
• організувати самостійну діяльність школярів у процесі навчання.
• прогнозувати сформовані ключові компетентності та уміння

​

Приклади технологічних карт уроку

​

​

​

​

​

​

​

Не варто занадто розширювати таблицю, бо це тільки ускладнить користування технологічною картою уроку.

Технологічна карта дистанційного уроку

Хід уроку

Додатки:

ІНТЕРАКТИВНА ВПРАВА�«ДІАМАНТ»

• 1. ЧИТАЄМО ПІДРУЧНИКИ
• 2. ПРАЦЮЄМО З КОМП’ЮТЕРОМ
• 3.ШУКАЄМО ЗНАННЯ У НАВЧАЛЬНІЙ ГРУПІ
• 4. ЕКСПРЕСІЯ В НАВЧАННІ ЧЕРЕЗ МИСТЕЦТВО та ДРАМУ
• 5. НАВЧАННЯ ЧЕРЕЗ ДОСЛІДЖЕННЯ
• 6. ГРАЄМО В РОЗВИВАЛЬНІ ІГРИ
• 7. ЗАПОВНЮЄМО КАРТКИ
• 8.ЗАПИСУЄМО В ЗОШИТ
• 9. СЛУХАЄМО ЛЕКЦІЮ ВЧИТЕЛЯ

​

О

У

Р

К

О

У

Р

К

УСПІХ

ОСОБИСТІСТЬ

(ОЦІНЮВАННЯ, ОРГАНІЗАЦІЯ,ОБ’ЄКТИВНІСТЬ,

ОСМИСЛЕННЯ, ОПТИМІЗАЦІЯ)

РОЗВИТОК

КЛЮЧОВІ КОМПЕТЕНТНОСТІ