教学辅导教师的培育以及辅导策略�对教师专业发展的启示与挑战�The Training of Mentor Teacher and Strategies of Mentor Teacher and its Implication on the Professional Development of
台湾台中教育大学教育学系暨课程与教学研究所副教授 颜佩如
email：yenpeyru@ms3.ntcu.edu.tw
電話:04-22183053
台湾台中教育大学教育学系暨课程与教学研究所研究生 张雯秋
email：juju0918@gmail.com
台湾台中教育大学教育学系暨课程与教学研究所研究生 陈兰妙
email：molocat@gmail.com
上海师范大学「教师教育与教育领导」国际学术研讨会
Teachers and Challenges
摘要
探讨教学辅导的意义与缘起
1
教学辅导教师的素质、选拔与配对
2
教学辅导教师的培育课程
3
探讨教学辅导教师对教师专业发展的启示
4
一、探讨教学辅导的意义与缘起
二、教学辅导教师的素质、选拔与配对
(一) 教学辅导教师的素质
良好的教学辅导教师应有特质包括：1.有教学技巧的教师；2.能传达有效教学策略；3.有完全掌控课程教学的能力；4.能和新手教师开放地沟通；5.好的倾听者；6.对新手教师的需求具敏感度；7.了解教师适用何种风格较有效；8.不过度的给予评价(Jonson, 2002)。
(二) 教学辅导教师的选拔与配对
在教学辅导教师和受辅导教师的配对上，应需考量其合适性，有时教学辅导者和受辅导者的配对根据方便，但在理想上，应建立配对新手教师和教学辅导教师的标准。
1.就近辅导
2.同样或相近的年级阶段
3.同样或相关的学科领域
4.共用午餐或计划时间
5.相似的教学方法或教育理论。
三、教学辅导教师的培育课程──以台湾地区� 2007-2008年为例
各層面＼課程來源（小時） | 教育部「教學輔導教師培訓課程表」 | 台中教育大學「mentor實習輔導教師培育方案」 | 教育部課程與教學輔導人才培育及認證 |
教師專業發展 | 教學行動研究（6） | 教師專業發展（6） | |
教育政策 | | | 教育政策之執行與推廣（3） |
課程領導與發展、評鑑 | | | 課程與教學領導、課程發展與評鑑（3） |
班級經營（含親師溝通） | 課程、教學與班級經營（含親師溝通）（12） | | |
有效教學與教學研究新資訊/各學科教學 | | 有效教學模式（3） | 教學輔導理論與實務、教學創新與資源運用（12） |
| 國語文有效教學研究與發現（6） | 國語文、本土語言、英語（各3） | |
| 數學科有效教學研究與發現（6） | 數學（3） | |
| 自然科有效教學研究與發現（6） | 自然與生活科技（3） | |
| 社會科有效教學研究與發現（6） | 社會（3） | |
| | 健康與體育、生活課程、藝術與人文、綜合活動、彈性課程（各3） |
各層面＼課程來源（小時） | 教育部「教學輔導教師培訓課程表」 | 台中教育大學「mentor實習輔導教師培育方案」 | 教育部課程與教學輔導人才培育及認證 |
教學觀察與視導 | | 重大議題有效教學研究與發現（3） | |
人際關係與溝通（12） | 反省思考訓練（6）、自我察覺（3）、人際互動與溝通（6） | | |
教室觀察與會談技術（12） | 教學觀察與分析（6） | | |
| 教學視導（6） | | |
實習督導/教學輔導實務 | 教學輔導的理論與實務（12） | 實習表現評量原理與實務（3） | |
教學檔案製作（含學習檔案）（6） | 實習活動規劃（3） | | |
| 實習督導安排（3） | | |
| 實習特殊問題處理（3） | | |
總計時數 | 60小時 | 75小時 | 18-30小時 |
資料來源 | 教育部（2007） | 國立台中教育大學師培中心（2008） | 教育部（2008） |
教学辅导者首先必须学习教学辅导相关知识与技能，并结合个人教学经验加以修订和转化，并运用教学辅导相关理论从事临床教学辅导，整合为个人的辅导理论，应用于教学辅导实务上。
四、教学辅导教师的辅导策略
教学辅导教师的辅导策略研究，以下综合黄婉萍(1998)、林懿德(2001)、刘素珠(2005)提出教学辅导教师指导其他教师的辅导策略主要有：
实习及新手教师与教学困难教师相同点为：缺乏我们认为一般教师或专家教师应有的教学知能及表现，两者间的差异点可分为：
| 实习及新手教师 | 教学困难教师 |
心理调适 | 较为人所接受 | 較為困難，需更多的心理调适。 |
辅导内容 | 着重在实战经验的演练与积累，需要全面性、系统性的知能辅导 | 针对个案需求做个别的切入辅导 |
辅导方式 | 关注到各层面作辅导规划 | 教学辅导教师需要极佳的诊断问题能力與更多的讨论磨合 |
五、教学辅导教师与教师专业发展
(一) 教学辅导教师的专业成长
Jonson(2002：124)亦提及教学辅导教师在教学辅导中不仅是付出，在专业成长上亦有所助益
好处
高阶训练
帮助新手教师成长
恢复活力
能见度
专业提升
专业分享
推展职业
角色
增加声望
五、教学辅导教师与教师专业发展
五、教学辅导教师与教师专业发展
(二) 受辅导教师方面
六、结语──教学辅导教师面临的挑战
(一) 对于教学辅导教师辅导策略的质疑
(二) 对于教学辅导教师培育课程的质疑
六、结语──教学辅导教师面临的挑战
(三) 对于教学辅导教师制度的质疑
六、结语──教学辅导教师面临的挑战
(四) 对培训教学辅导教师机构的质疑
教学辅导是一门科学与艺术，透过计画-实施(行动)-观察-反省的行动研究之多层次行动螺旋方式，进行教师专业的发展与成长，找回教育最初的那个热忱的心！
台湾台中教育大学教育学系暨课程与教学研究所副教授 颜佩如
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台湾台中教育大学教育学系暨课程与教学研究所研究生 张雯秋
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