«Особенности работы с подростками с клиповым мышлением »
«Роль и место медиаобразования в современном мире»
ГУО «ИНСТИТУТ ПОГРАНИЧНОЙ СЛУЖБЫ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ»
Появление электронных средств коммуникации деформировало восприятие и внимание обучающихся поколения Z, рожденных после 2001 г.
«учащиеся-зрители»
привыкли к восприятию визуальной информации
и
с трудом понимают текст и устную речь
Учреждение образования – «текстоцентрично»
ГУО «ИНСТИТУТ ПОГРАНИЧНОЙ СЛУЖБЫ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ»
кафедра (иностранных языков)
Клиповое мышление - процесс отражения множества разнообразных свойств объектов без учета связей между ними, характеризующийся: фрагментарностью информационного потока, алогичностью, полной разнородностью поступающей информации, высокой скоростью переключения между фрагментами информации, отсутствием целостной картины восприятия окружающего мира
Нормой становится ситуация, когда подросток не готов слушать преподавателя и не способен понять задание в учебнике.
Преподаватели жалуются на иллюзию понимания со стороны подростков, которые случайным образом выискивают привычные им слова: «спишите», «перескажите», а сами домысливают задания, стараясь придать им понятные и знакомые черты . Часто единицей восприятия текстовой информации становится слово или его часть, а не предложение.
Клиповое мышление - процесс отражения множества разнообразных свойств объектов
без учета связей между ними,
характеризующийся :
Информационно-познавательная компетенция
представляет собой
один из элементов общеучебной компетенции, то есть
способность использовать приёмы умственного труда в осуществлении самостоятельной деятельности,
пользуясь различными информационными источниками,
а также давать адекватную оценку собственным знаниям и умениям
Информационно-познавательная компетенция
есть способность обучаемых
осуществлять поиск
необходимой информации и её анализ
с помощью информационно-коммуникационных технологий.
К социальным ресурсам веб 2.0 относятся
социальные сети и системы социальных презентаций,
сетевые дневники,
Вики,
системы онлайнового хранения закладок, мультимедийные системы и другие.
Особенности восприятия� печатного и онлайн текста�
Фотографическая память
Когда мы читаем в интернете, у нас нет этих визуальных указателей места, ведь мы скроллим и теряем их из виду. Вправо, влево или вниз — в данном случае не важно. А еще ведь экран каждого компьютера и каждого телефона скроллится по-разному. Так что, даже если ты начинаешь запоминать какие-то вещи, через один или два прокручивания ты приходишь к новому блоку текста. Читая бумажную книгу, вы всегда будете начинать с левого верхнего края и переворачивать страницы в одинаковом порядке.
читать твиты или заголовки на новостных сайтах — все это быстрое чтение. Зато при чтении напечатанных текстов чаще приходится возвращаться к основной идее, связующим предложениям.
Это не значит, что мы читаем в интернете сквозь пальцы — скорее, не готовы возвращаться к уже прочитанному.
Мы запускаем процесс работы с печатным текстом еще до того, как начинаем его декодировать. В электронный текст мы чаще всего погружаемся сразу
Особенности восприятия� печатного и онлайн текста
Особенности восприятия� печатного и онлайн текста
Появляется новое понятие — медиаобразование (англ, media education от лат. media — средства) как направление в педагогике.
Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств»
Особый вклад в разработку основополагающих принципов медиаобразования внесли следующие ученые в России: О.А.Баранов, Л.С.Зазнобина, С.Н.Пензин, А.В.Спичкин, Ю.Н.Усов, А.В.Федоров и др.; в Британии К.Бэзэлгэт, Д.Бэкингем, Л.Мастерман, Э.Харт и др.; в Германии: Б.Бахмаер, Х.Нейзито и др.; во Франции: Э.Бевор, Ж.Бонне, Ж.Жакино и др.
Медиаобразование включает в себя
информологический аспект (формирование у обучающихся умений, знаний и навыков поиска, отбора, анализа информации, направленных на удовлетворение потребностей в информации),
аспект культурологический (понимаемый как способ бытия человека в информационном обществе)
и мировоззренческий (определяющий долю активного участия личности в преобразовании мира).
По целям выделяется профессиональное и непрофессиональное (массовое) медиаобразование.
По степени организованности можно выделить формальное и неформальное медиаобразование
По предметно-содержательной локализованности следует различать медиаобразование предметное, межпредметное и многопредметное
По формам реализации различают активное, пассивное и смешанное медиаобразование
По уровню медиаобразование может реализовываться на этапе дошкольного, среднего (начального, неполного среднего и полного среднего), профессионального (начального, средне-профессионального, высшего) и последипломного образования
Основные направления профориентационной работы:
Профессиональное просвещение – научно организованное информирование о содержании трудовой деятельности, путях приобретения профессий, потребностях рынка труда, а также требованиях профессий к индивидуально-психологическим особенностям личности.
Профессиональное просвещение предоставляет информацию о социально-экономических и психофизиологических условиях правильного выбора профессии.
Актуальными формами и методами формирования у старшеклассников интереса к военной профессии являются информационно-справочные и просветительские методы:
Квест – это поэтапная сюжетная игра с выполнением заданий разного уровня, выполняя которые команда приближается к финишу.
Как педагогический метод, квест обладает некоторыми особенностями:
Квесты, позволяют вызвать положительные эмоции, способны поддержать и развивать интерес к выбору военной профессии.
У учащихся школ появляется четкий и конкретный образ профессии, так как в сценарий заложены все те действия, отношения и намерения, которые являются компонентами профессиональной деятельности.
В конце жюри объявляет результаты.
Каждая команда отмечается в определенной номинации.
Завершается квест танцевальным флешмобом и общей фотографией на память.
или искусственные нейронные сети, представляют собой системы компьютерных алгоритмов, которые способны распознавать образы, обрабатывать естественный язык, прогнозировать результаты и многое другое. Они моделируют работу человеческого мозга, используя множество связанных между собой искусственных нейронов для анализа и обработки информации.
ОБУЧЕНИЕ
Нейросети обучаются на основе принципа обратного распространения ошибки, который позволяет им настраивать свои параметры в соответствии с желаемыми выходными данными.
ПРИМЕНЕНИЕ
Нейросети широко используются в различных областях, таких как компьютерное зрение (распознавание образов), обработка естественного языка, медицинская диагностика, финансовый анализ, игровая индустрия и многое другое.
Спасибо за внимание!
ГУО «ИНСТИТУТ ПОГРАНИЧНОЙ СЛУЖБЫ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ»