أنشطة اللغة العربية

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

الأسبوع 1

المرحلة الثالثة: من نحن؟

المجال1: كيف أحافظ على صحتي؟

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى الأول

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى الأول إلى إقدار المتعلمين على تعرف جميع الحروف العربية مع جميع الحركات القصيرة والطويلة والتنوين بالإضافة إلى السكون والشدة. وقراءة وكتابة كلمات تتضمن جميع الحروف المدروسة بدقة وقراءة فقرات بسيطة من 30 إلى 36 كلمة بطلاقة.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل وحدة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• في كل مرحلة يتم الاشتغال على مجالين على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

كفايات المرحلة الثالثة

الاستراتيجيات

تقديم مضامين المرحلة الثالثة

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الأول

موجهات إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

• ضمانا لحسن التخطيطين المادي والذهني لكل حصة يومية يجب السهر على تحميل الدرس الرقمي من البوابة الرسمية و إعداد مستلزمات الاشتغال من خلال ما يلي:

توجيهات خاصة بدلالات الأيقونات المستعملة في الدروس الرقمية

يطلب الأستاذ

قراءة

الأسناد المعتمدة لتقديم مضامين الأسبوع

- صفحات الكراسة من ص8 إلى ص 19 -

ص 9

المشهد العام للحكاية

ص

19

نص القراءة المشتركة

ص 8

المعجم

ص 8

الكلمات البصرية

حرفي الأسبوع

بُوبُ ٱلْجُرْثومَةُ صَغيرٌ وَقَبيحٌ. يُحِبُّ الأَوْساخَ وَالرَّوائِحَ الكَريهَةَ، لِذلِكَ يَخْتَبِئُ دائِما فِي أَماكِنَ مُتَّسِخَةٍ مثل سلة النفايات.

فِي يَوْمٍ مِنَ الأَيّامِ، رَأى بوبُ فَتاةً صَغيرَةً تَقْتَرِبُ. قَالَ بوبُ لِنَفْسِهِ: "حانَ وَقْتُ الهُجومِ!"

قَفَزَ بوبُ عَلى الفَتاةِ الصَّغيرَةِ وَهَبَطَ عَلَى رَأْسِها. وَجَدَ بوبُ المَكانَ رائِعا. فَقَرَّرَ أَنْ يَعيشَ فيهِ.

كَانَ بوبُ الجُرْثومَةُ سَعيدا، مُخْتَبِئا بَيْنَ الشَّعْرِ النّاعِمِ وَالمُريحِ.

لَكِنْ فَجْأَةً! مَوْجَةٌ كَبيرَةٌ مِنَ الشّامْبو هَجَمَتْ عَلَى بوبَ. خافَ بوبُ وَهَرَبَ عَلى الفَوْرِ، وَراحَ يَبْحَثُ عَنْ مَكانٍ جَديدٍ يَخْتَبِئُ فيهِ.

دَخَلَ بوبُ فِي فَمِ الفَتاةِ الصَّغيرَةِ. كانَ المَكانُ دافِئا، وَفيهِ طَعامٌ وَشَرابٌ طَوالَ اليَوْمِ!

لَكِنْ هَذا لَمْ يَدُمْ طَويلًا.

نص حكاية الجرثومة بوب

رَأَى بُوبُ فُرْشَاةَ الأَسْنَانِ تَقْتَرِبُ بِسُرْعَةٍ مِنْهُ. بَدَأَتِ الفَتَاةُ الصَّغِيرَةُ تَفْرُكُ أَسْنَانَهَا بِقُوَّةٍ بِالفُرْشَاةِ وَمَعْجُونِ الأَسْنَانِ.

قالَ بوبُ: هَذَا المَكانُ خَطيرٌ جِدّا، يَجِبُ أَنْ أَهْرُبَ حالاً حالاً.

خَرَجَ بوبُ مِنْ فَمِ الفَتاةِ وَسَكَنَ فِي كَفِّ يَدِها، قالَ بوبُ، يَا لَهُ مِنْ مَكانٍ جَميلٍ، فِيهِ أَوْساخٌ كَثيرَةٌ.

فَجْأَةً، نَظَّفَتِ الفَتاةُ الصَّغِيرَةُ يَديهَا بِالماءِ وَالصابونِ. دَفَعَ الماءُ بوبَ وَأَسْقَطَهُ بَعيدا فِي المَجاري

فَرِحَ بوبُ كَثيرا عِنْدَما رَأى المَكانَ، فَهُوَ مَليءٌ بِالأَوْساخِ، وَفِيهِ جَراثيمُ كَثيرَةٌ مِثْلُهُ.

أَمَّا الفَتاةُ الصَّغِيرةُ، فَكانَتْ سَعيدَةً أَيْضا: لَقَدْ تَخَلَّصَتْ أَخيرا مِنْ هذِهِ الجُرْثومَةِ السَّيِّئَةِ

​

• الاطلاع المسبق على نص الحكاية قبل تقديم الحصة للمتعلمين؛
• تسميع الحكاية للمتعلمين مرتين؛ المرة الأولى باستعمال التسجيل الصوتي والمرة الثانية يسمع الأستاذ الحكاية بنفسه عبر سردها بشكل معبر باستعمال الحركات والإيماءات المناسبة لجذب انتباه متعلمي هذه الفئة العمرية وتحبيب الحكاية لهم؛
• أثناء حصة السرد: يعيد المتعلمون السرد بنفس أسلوب وكلمات الأستاذ أو بأسلوبهم الخاص لمن يستطيع ذلك. بالنسبة للمتعلمين الذين يجدون صعوبة في سرد مقطع كامل، يمكن أن يبدأ تلميذ السرد ويكمل تلميذ آخر.
• من الضروري فسح المجال لكل المتعلمين لسرد مقطع أو جزء من مقطع.

موجهات الاستماع

• تقدم الحروف الجديدة في الأسبوع مع مراجعة لما سبق؛
• يتم إعداد لوحة للمقاطع تضم فقط الحروف التي سبق تقديمها مع مختلف الحركات، ثم يتم إغناؤها تدريجيا بالحرف المقدم في كل حصة جديدة. اللوحة ترسم على ورقة للعرض تلصق بشكل دائم على الحائط أو على سبورة جانبية، ويستغلها الأستاذ لمراجعة الحروف والمقاطع التي سبق تقديمها مع المتعلمين المتعثرين في بداية الحصة وفي أي وقت يجده مناسبا بعد اختتام الحصة؛

موجهات القراءة

يتضمن جدول المقاطع جميع الحروف التي تم تقديمها. يعبأ بشكل تدريجي.

نموذج جدول المقاطع

• تدرج القراءة المشتركة ابتداء من الأسبوع الأول من الوحدة الثالثة. يقوم الأستاذ بنمذجة القراءة، ثم قراءات جماعية وقراءات فردية. في الخمس حصص الأولى من الأسبوع تتم قراءة النص على السبورة، وفي الحصة السادسة يقرؤه المتعلمون على كراساتهم. جميع المتعلمين معنيون بالقراءة المشتركة، ينتدب الأستاذ في كل حصة عددا منهم حسب الوقت المخصص لها.
• بالنسبة للقراءات الفردية على الكراسات أثناء الممارسة المستقلة. فيتم تكليف المتعلمين المتعثرين بقراءة المقاطع ثم قراءة الكلمات مع مواكبة قريبة ومستمرة من الأستاذ، أما المتعلمون المتفوقون فيقرؤون الكلمات ثم الجمل.

موجهات القراءة

• ابتداء من الأسبوع الأول من المرحلة الثالثة يعمل الأستاذ على كتابة نموذج الخط للمتعلمين المتعثرين في الخط على الدفاتر؛
• يكتب المتعلمون المتعثرون على الدفاتر وفق النموذج الذي أعده الأستاذ خلال حصة الكتابة بعد التدرب على الألواح وعلى الكراسة إن سمح وقت الحصة بذلك، وإلا فيمرون مباشرة للكتابة على الدفاتر بعد التدرب على الألواح، ويعتمد نشاط الكتابة على الكراسة كواجب منزلي إضافي؛
• بالنسبة للمتعلمين المتفوقين في الخط فيترك التقدير للأستاذ لإضافة نموذج الخط لهم على الدفاتر أو الاكتفاء بالتدرب على اللوحة والكتابة على الكراسة؛
• من الضروري أن يمر الأستاذ بين الصفوف لتتبع عمل المتعلمين عن قرب أثناء الكتابة، للتأكد من كتابتهم للحروف بشكل صحيح وتقديم الدعم لهم عند الحاجة.

موجهات الكتابة