الخطوات المنهجية للقراءة للمستوى السادس ابتدائي

من انتاج :

Prof soufiane

مقدمة

02

الخطوات المنهجية للقراءة وتدبيرها الزمني

محاور العرض

03

04

01

05

مراحل القراءة المعتمدة في منهاج التعليم الإبتدائي

ملاحظة للخطوات المنهجية في نمودج النص الوظيفي للمستوى السادس ابتدائي

خلاصة

​

01.

مقدمة

القراءة من أبرز الدعائم الّتي تقوم عليها عملية التعليم والتعلم، وإذا تبعنا الحياة المدرسية في جميع مراحلها تبين لنا أن القراءة من الركائز الرئيسية الّتي تقوم عليها المدرسة؛ وأنها من بين الشروط الأساسية للنجاح فيها، ونظرا لأهمية هذه المهارة اللّغوية في العملية التعليمية التعلّمية،فقد حظيت باهتمام القائمين على إعداد المناهج والعاملين في ميدان التعليم والتربية ، سعيا إلى تطوير البرامج والوسائل الّتي ترمي إلى مساعدة المتعلّم على اكتساب هذه المهارة ، ولا سيما في عصر التفجر المعرفي والحاجة الماسة إلى الاطلاع على مختلف العلوم والمعارف.

​

​

الخطوات المنهجية للقراءة وتدبيرها الزمني�

02.

مراحل القراءة المعتمدة في منهاج التعليم الإبتدائي

03

مراحل القراءة المعتمدة في منهاج التعليم الإبتدائي

القراءة السماعية

القراءة الوظيفية

القراءة الشعرية

القراءة المسترسلة

بالنسبة لجميع المستويات

بالنسبة لجميع المستويات

​

بالنسبة للمستوى الرابع الخامس والسادس

بالنسبة لجميع المستويات

​

03

01

04

02

هي نصوص نثرية متنوعة، سميت بالأساسية لأنها تلعب دورا أساسيا في اكتساب مهارة القراءة، و تروج رصيدا لغويا أساسيا مرتبطا بالمجال. كما أنها تعتبر أساسا لترويج القواعد اللغوية التي تقدم في الدرس اللغوي. و سميت بـالوظيفية لأنها تروج الرصيد اللغوي الوظيفي الذي يوظفه المتعلم في المواقف التعبيرية المختلفة الشفوية و الكتابية، كما يتم خلالها توظيف القواعد اللغوية في حصة الاستثمار.

​

القراءة الوظيفية

أهدافها النوعية:

ـ تزويد المتعلم برصيد لغوي و معرفي مرتبط بمجالات مختلفة يغني معارفه، و يساعده على التعبير.

ـ الاطلاع على مختلف تقنيات التعبير (وصف ـ حوار ـ سرد ...)، و التعامل مع مختلف الأساليب اللغوية للاستئناس بها و العمل على محاكاتها في المواقف التعبيرية الشفوية و الكتابية.

ـ إكسابه مهارة القراءة الجهرية والصامتة باحترام شروط وتقنيات كل منهما (السرعة المطلوبة، قراءة الجمل كوحدة و ليس ككلمات منفردة ، النطق الصحيح للحروف من حيث المخارج و الصفات،احترام علامات الترقيم وقواعد الوقف، فهم المقروء ...).

ـ تعويده على تجاوز الفهم السطحي للإرساليات المعبر عنها، إلى إدراك أبعادها عن طريق إعمال الفكر و استحضار التجارب و الخبرات.

ـ تدريبه على تحليل النصوص و التمييز بين أفكارها الأساسية و الجزئية .

​

​

​

القراءة الوظيفية

يقدم النص الوظيفي بمختلف سنوات التعليم الابتدائي، و إجمالا تبقى الملامح العامة لمنهجية هذه النصوص صالحة لمختلف المستويات، إلا أن هناك بعض التغييرات التي تهم عدد الحصص وتوزيع المقاطع الديداكتيكية على تلك الحصص.

• ما قبل القراءة
• مرحلة التهيئة للقراءة
• يحدد المعلم أهداف الحصة، ويتعاقد مع تلامذته حول طرق العمل ؛
• يهيء المتعلمات والمتعلمين للقراءة مستثمرا تمثلاتهم وخبراتهم من خلال طرح أسئلة يتدرج فيها تدرجا منهجيا:

1- ماذا تعرف عن موضوع النص 2- ما هي القضية التي يتناولها النص

3- …………….. 4-.......................

​

مراحل القراءة الوظيفية

• ما قبل القراءة
• مرحلة الملاحظة و التوقع:
• يدفع المعلم المتعلمين والمتعلمات إلى ملاحظة الصورة ودراسة مكوناتها ثم ربطها بعنوان النص ؛
• يطلب منهم توقع الموضوع قيد الدرس؛
• يناقش توقعات المتعلمين تم يختار الأنسب منها لبناء فرضية القراءة ووضع عنوان للنص.

​

​

مراحل القراءة الوظيفية

• أثناء القراءة
• مرحلة القراءة:
• يقرأ المعلم النص قراءة جهرية نموذجية يراعي فيها تنغيم الصوت في مواطن الاستفهام والتعجب وتشخيص المواقف كلما دعت الضرورة؛
• ينتدب بعض المتعلمين لقراءة فقرات النص تباعا مع الحرص على تقديم المساعدة للمتعثرين.
• دعوة المتعلمين الى تدوين الكلمات الصعبة والجديدة في دفاترهم أو يضعون تحتها سطرا.

​

​

​

مراحل القراءة الوظيفية

• أثناء القراءة
• مرحلة الفهم تنمية المعجم:
• أثناء قراءة المتعلمين يتوقف المعلم أمام الكلمات الصعبة التي حددوها من خلال استثمار استراتيجية المفردات :

شبكة المفردات، عائلة الكلمة، الخطاطة الشمسية ،استراتيجية السياق، استراتيجية الملصق، استراتيجية المعاني المتعددة، استراتيجية مفاتيح السياق .

• يطلب من المتعلمين إدراج الكلمات المشروحة في جمل مفيدة .
• إنجاز أنشطة المعجم المدرجة في الكتاب المدرسي.

​

​

​

​

​

​

​

مراحل القراءة الوظيفية

• ما بعد القراءة
• مرحلة الفهم و التحليل:

​

• يطرح المعلم أسئلة الفهم حول مضمون النص على المتعلمين.
• يعرض على المتعلمين أفكار النص و يطلب منهم ترتيبها.
• يطلب من المتعلمين الاستدلال على بعض الأفكار من خلال النص.

​

​

​

​

​

​

مراحل القراءة الوظيفية

• ما بعد القراءة
• مرحلة التركيب و التقويم:
• مساعدة المتعلمين على:

صياغة الفكرة العامة النص

تلخيص النص بأسلوبهم الخاص

إعطاء عنوان آخر للنص

إبداء الرأي حول موضوع النص

• الدفع بالمتعلمين إلى استخراج القيم التي يروجها النص ومناقشتها.

​

​

​

​

​

​

​

مراحل القراءة الوظيفية

هي تلاوة شفوية عامة أو أداة للشعر ونصوص شعرية من البحور الخفيفة في المستويات الأولى، ثم تتدرج نحو البحور الطويلة في المستويات العليا. و في هذه المستويات يمكن التعامل مع نصوص أدبية نثرية. و تتميز النصوص الأدبية من حيث المضمون بكونها تتميز ببنيتها الإبداعية و جرسها الموسيقي، بحيث تصبح هنا البنية الأدبية إحدى الروافد لاكتساب النسق اللغوي الفصيح لدى المتعلم.

القراءة الشعرية

أهدافها النوعية:

ـ إكساب المتعلم رصيدا لغويا أدبيا من المنابع الأصيلة للأدب.

ـ تمكينه من تلمس الجوانب الفنية للتعبير الفني والجمالي في النصوص الأدبية.

ـ تمكينه من الاكتساب الضمني للبحور الشعرية.

ـ تدريبه على التنغيم والإنشاد.

ـ صقل قدرته على تذوق الشعر وجمالية الصور الشعرية.

ـ تنمية ذوقه الفني و حسه الجمالي و حاسته الموسيقية....

​

​

القراءة الشعرية

مراحل القراءة الشعرية

• ما قبل القراءة
• مرحلة التمهيد
• أن يشخص المعلم مكتسبات المتعلمين ويقومها ، ثم يحدد الأهداف مع مراقبة التحضير القبلي .
• أن يهيئ المعلم للمتعلمات والمتعلمين للقراءة ، مستثمرا تمثلاتهم و خبراتهم من خلال أسئلة يتدرج فيها تدرجا منهجيا .

​

مراحل القراءة الشعرية

• ما قبل القراءة
• مرحلة الملاحظة و التوقع
• أن يدفعهم المعلم إلى ملاحظة الصورة ، ودراسة مكوناتها ، و تسجيل توقعاتهم على السبورة ، لمناقشتها و يختار الأنسب منها ،
• أن يطلب المتعلم من المتعلمين قراءة العنوان ، و استثمار استراتيجيات التوقع لبناء توقعات أولية .

مراحل القراءة الشعرية

• أثناء القراءة
• مرحلة تسميع النص وقراءته
• يقوم فيها المعلم بقراءة النص قراءة جهرية نموذجية ، يراعي فيها تنغيم الصوت في مواطن الاستفهام و التعجب ، و تشخيص المواقف كلما دعت الضرورة إلى ذلك .
• أن ينتدب المعلم بعض المتعلمين لقراءة فقرات النص تباعا بصوت خافت ، كل حسب قدرته ، محترمين شروط القراءة الشعرية (إنشاد القصيدة )، مع الحرص على تقديم المساعدة للمتعثرين .
• أن يختار المعلم بعض المتعلمين لقراءة فقرة ، ويحفزهم على تجويد القراءة، مع تقمص شخصية الشاعر عند قراءة القصيدة
• أن يقوم المعلم قراءة المتعلمين و يدعمها بشكل مستمر .

مراحل القراءة الشعرية

• أثناء القراءة
• مرحلة الفهم
• أن يستثمر المعلم أنشطة إغناء الرصيد المثبتة في كتاب المتعلم ، الرامية إلى استخدام استراتيجيات متنوعة للمفردات من قبيل : البحث عن افعال ..
• أن يختبر المعلم مدى استيعاب المتعلمين للنص بعد الاستماع من خلال أسئلة .
• أن يرصد المعلم رفقة المتعلمين معجم النص موظفا بعض استراتيجيات الفهم القرائي : - شبكة المفردات – عائلة الكلمة

- الخطاطة الشمسية – استراتيجية السياق – استراتيجية الملصق

- استراتيجية المعاني المتعددة – استراتيجية مفاتيح السياق .

مراحل القراءة الشعرية

• بعد القراءة
• مرحلة التركيب و التقويم:

​

• أن يقوم المعلم مجهودات المتعلمين من خلال ترصد قدراتهم على :
• قراءة النص قراءة سليمة ومعبرة ، وفق المواصفات المطلوبة دون تعثر
• التلفظ السليم حسب مخارج الحروف و مقتضى الحال
• إدراك العلاقة بين المؤشرات و المكونات الدالة لاستخلاص موضوع النص
• استثمار المقروء على مستوى الفهم .

​

​

​

هي نوع من القراءات التي يعتمد فيها على الاستماع باعتبارها التقنية الطبيعية للاستقبال الخارجي.وهي تقنية تتطلب من المتعلم حصر الذهن و حسن الإصغاء و الانتباه و التركيز لفهم الإرسالية. و تتميز النصوص السماعية عن غيرها بما يلي:

​

• على مستوى الشكل: الإيجاز، السهولة في التعابير، تنوع الأساليب...
• على مستوى المضمون: الإثارة والتشويق، بساطة الأفكار ووضوحها، الغنى الفكري والوجداني ...

​

​

القراءة السماعية

أهدافها النوعية:

بالإضافة إلى الأهداف العامة للقراءة، تسعى القراءة السماعية إلى تحقيق أهداف متميزة أهمها:

- تدريب المتعلم على الاستقبال الخارجي المبني على الإصغاء الجيد و الانتباه و التركيز.

- تنمية قدراته الحسية السمعية و العقلية القائمة على التنظيم الذهني و التذكر والتفكير لاستيعاب الإرساليات الشفوية.

- إغناء الرصيد اللغوي و المعرفي للمتعلم عن طريق السماع.

- إعداد المتعلم للدراسة في المستويات العليا التي ترتكز على الممارسات الشفوية (محاضرات ، ندوات ، عروض ...)

- تعويده على الاستفادة من وسائل الاتصال المسموعة كالإذاعة مثلا.

​

القراءة السماعية

​

• ما قبل الاستماع
• مرحلة التمهيد
• استهلال الدرس بمقدمة تحفيزية، تثير انتباه المتعلمين لموضوع الدرس ، قصد بناء وضعية للانطلاق ،
• استدراج المتعلمين لملاحظة المنظر العام للصور من حيث مكوناتها و دلالاتها الإيحانية ،
• دعوتهم إلى قراءة العنوان.
• دفعهم إلى البحث عن العلاقة بين المؤشرات السابقة واقتراح فرضية لقراءة النص .

​

​

مراحل القراءة السماعية

​

• أثناء الاستماع
• مرحلة التسميع
• اسماع النص . وفق شروط التسميع الرامية لتقريب المعاني و تمثل المواقف ، لدفع المتعلمات و المتعلمين للتعبير عن الفهم الأولي للمسموع ،
• استدراج المتعلمين إلى ملامسة القضية الجوهرية في النص وشخصيته الرئيسة بسؤال مثل :

عمن يتحدث النص ؟ ...

• بناء على مؤشرات الفهم الأولي، نعيد تسميع النص ليتمكن المتعلمون من مضمونه، من خلال التركيز على فقراته و جمله المساعدة على ذلك .

​

​

​

مراحل القراءة السماعية

​

• أثناء الاستماع
• مرحلة الفهم
• فتح حوار مع المتعلمين لفهم المسموع ، و استحضار مضمونه و عناصره مثل :

استمع إلى النص و أكمل المسموع بما يترسخ في ذهنك مما سمعته .

• دفع المتعلمين إلى تحديد بعض الكلمات المستعصية ، و التي تعتبر وسيطا للفهم عبر توظيفها كمدخل لبعض الأسئلة المساعدة على الفهم مثل : وضع خريطة للكلمات التالية :

……………………………………

مراحل القراءة السماعية

​

• أثناء الاستماع
• مرحلة التحليل و الاستثمار
• يلتقط المتعلمون بعض المؤشرات والعناصر المميزة للنص المسموع بواسطة إجراءات مثل : تذكرهم لملامح شخصية ……………………………..

تحديدهم لأفكار النص وتلخيص مضمونه .

• فتح باب النقاش مع المتعلمين، وتكليفهم برصد القيم والرسائل المتصلة بالمجال ، مراعيا مستواهم الفكري .

مراحل القراءة السماعية

​

• ما بعد الاستماع
• مرحلة التمهيد
• تمهيد للدرس عن طريق استحضار معطيات الحصة السابقة .
• إسماع النص حسب ما تقتضيه ظروف تشكيل المعنى، مدعوما بالإنصات الجيد ومتابعة المتعلمين ، وقد تتخلل هذه القراءة بعض المشيرات المحيلة على ما تم فهمه و تحليله في الحصة السابقة .

مراحل القراءة السماعية

​

• ما بعد الاستماع
• مرحلة التركيب وإعادة الإنتاج الشفهي
• أدعو المتعلمين إلى إعادة إنتاج النص بأسلوبهم الخاص شفهيا ، من خلال تغيير الغرض ، الضمير ، إتمام القصة ....
• أدفع المتعلمين إلى التناوب خلال الإنتاج، و ذلك بأن ينتج تلميذ ما جملة ، ثم ينتج تلميذ آخر جملة أخرى تغني معناها ،
• أثير مضامين لها علاقة بواقع المتعلم ، من خلال مناقشة قضية مطروحة في النص السماعي ، باستخدام مائدة مستديرة ، أو عروض ، أو لعب أدوار ، أو مناظرة ، أو عرض فيلم قصير عن القضية المثارة ، ثم مناقشته جماعيا وهكذا
• أدعو المتعلمين إلى الوقوف على رسالة النص ، واستنباط قيمها ، و تحديد موقفهم منها ،
• أطلب منهم إنتاج نص شفهيا ، يصفون فيه ما استخلصوه من عبر .

مراحل القراءة السماعية

القراءة المسترسلة

سميت مسترسلة لكون نصوصها لا تنجز في حصة واحدة بل تتطلب الاسترسال في القراءة لفترات متقطعة متتابعة وفق خطة تناسب أوقات وظروف المتعلمين. وتتكون من مشاهد وحلقات متسلسلة ،وقد تشتمل على مغامرات خيالية أو مستمدة من الواقع أو من التراث الوطني والقومي أو الانساني.

تتميز النصوص المسترسلة عن غيرها :

من حيث الشكل :هي نصوص طويلة نسبيا مقارنة لا النصوص الوظيفية وتقدم في صيغة نصوص نثرية قصة،مسرحية،رواية،سيرة ذاتية...،وتعتمد في الغالب أسلوبا فنيا فيه إثارة وتسلسل،وقد تكون مصحوبة بصور أو رسوم تساعد الفئة المستهدفة على الفهم وتحبب إليهم القراءة.

من حيث المضمون: تتناول مجالات عديدة: علمية،اجتماعية،دينية،عاطفية،خيالية، تاريخية،سياسية...

​

​

​

القراءة المسترسلة

تسعى القراءة المسترسلة إلى تحقيق أهداف متميزة أهمها:

• إكساب المتعلم القدرة على القراءة الذاتية الموجهة ،والتي يعتمد فيها أساسا على نفسه وجهده بإرشاد من المدرس.
• تدريبه على استغلال أوقات فراغه في قراءة الكتب المناسبة لمستواه،قصد توسيع آفاق تفكيره وتركيز مقوماته.
• تنمية قدرته على التعامل مع النصوص الطويلة،وتجاوز التعامل مع النصوص القصيرة المذيلة بالشرح.
• إعداد المتعلم لدراسة المؤلفات.
• تعزيز وتنمية الرصيد اللغوي والمعرفي يمكنه من تحسين أسلوبه في التعبير وممراسته الكتابية والشفوية.

​

​

​

مراحل القراءة المسترسلة

• ما قبل القراءة
• مرحلة التهيئة:
• يحدد المعلم أهداف الحصة، ويتعاقد مع تلامذته حول طرق العمل ؛
• يهيئ المتعلمين والمتعلمات لقراءة النص باستثارة معلوماتهم عن بعض الأنشطة الثقافية والفنية وأهميتها من خلال أسئلة موجهة ومحددة؛
• يعرض عليهم الصورة الخاصة بالجزء المستهدف في هذه الحصة، يناقشون مضمونها في مجموعات ويحثهم على ذكر ما توحي إليه.

​

​

مراحل القراءة المسترسلة

• ما قبل القراءة
• مرحلة الملاحظة والتوقع:
• يقرأ المتعلمون عنوان النص وعنوان الجزء الأول ويتأملون الصورة المخصصة له ليتوقعوا مضمونه.
• يسجل المعلم التوقعات على السبورة أو في دفتر التوقعات أو على بطاقات خاصة وتترك إلى حين الانتهاء من قراءة النص ومعالجته.

​

​

مراحل القراءة المسترسلة

• أثناء القراءة:
• مرحلة القراءة:
• يقرأ الأستاذ الجزء الأول بأكمله قراءة جهرية معبرة أو يسمعه لهم من خلال جهاز سمعي؛
• كما يمكن أن يقرأ الجمل الأولى فقط من الجزء الأول ويترك للمتعلمين فرصة قراءة بقية النص بالتناوب.
• يقرأ كل متعلم ومتعلمة الجزء بصوت منخفض، قراءة هامسة لا تشوش على الجماعة؛ بحيث يمكن لجليسه أن يسمعه جيدا ليقوم قراءته (تقويم الأقران) بناء على شبكة ملاحظة الأداء القرائي؛
• يتناوبون على قراءة الجزء قراءة جهرية سليمة بطلاقة جيدة؛
• الحرص على تسجيل التعثرات الملاحظة في الدفتر المخصص للتقويم الذي يرافق الأستاذ دائما (صفحة لكل متعلم)، ويعبئ فيه المعلومات التي استثمرها في حصص الدعم.

​

مراحل القراءة المسترسلة

• أثناء القراءة
• مرحلة الفهم والتحليل:

​

• يشرح المتعلمون التعابير الجديدة والصعبة موظفين استراتيجيات المفردات المختلفة.
• يمكن تكليف بعض المتعلمين والمتعلمات بالبحث عن بعض الكلمات في المعجم.
• مساعدة المتعلمين والمتعلمات على فهم مضمون الجزء الأول من النص.
• يطلب من المتعلمين إدراج الكلمات المشروحة في جمل مفيدة.
• إنجاز أنشطة المعجم المدرجة في الكتاب المدرسي.

​

مراحل القراءة المسترسلة

• بعد القراءة
• مرحلة التركيب و التقويم:

​

• يعطي الاستاذ فرصة لبعض المتعلمين لتشخيص الجزء الأول من النص شفهيا في ثلاث جمل ومساعدتهم على استعراض ما قد يؤول إليه مضمون النص من أفكار قادمة..
• يعبرون عما استرعى انتباههم فى هذا الجزء من النص .
• يقرأ المتعلمون والمتعلمات توقعاتهم ويقارنونها فيما بينهم مبرزين نقاط الاتفاق والاختلاف والاقتراب من مضمون النص
• توجيههم إلى التعليق على رأي الكاتب.

ملاحظة:

​

• تتم دراسة الأجزاء الموالية من النص بنفس النهج،على أن تبتدئ كل حصة موالية بالتذكير بخلاصة الجزء السابق التي تدون على السبورة.
• يبدأ تقديم النص المسترسل في السلك الابتدائي من المستوى الرابع ،وإجمالا تبقى الملامح العامة لمنهجية هذه النصوص صالحة لبقية المستويات، إلا أن هناك بعض التغييرات التي تهم عدد الحصص وتوزيع المقاطع الديداكتيكية على تلك الحصص.

ملاحظة للخطوات المنهجية في نمودج النص الوظيفي للمستوى السادس ابتدائي�

04

06

خلاصة

​

إن إدراك أهمية القراءة هي أولى الخطوات التي يمكن من خلالها التعلم والتغيير إلى الأفضل وبناء عقل واعي لديه القدرة على استيعاب المعرفة بكافة ألوانها.

فالدراسة في استراتيجيات القراءة مهمة، لأنها سوف تكشف للمدرسين طريقة تفاعل تلاميذهم مع النصوص، كما أنها تبصرهم بسلوكهم الذهني اتجاه النص المقروء، والخطوات التي يسلكونها في حل مشكلتهم الاستيعابية، والموارد أو المصادر التي يعتمدون عليها للفهم القرائي ،عن ذلك فإن استخدامها خلال القراءة له ارتباط وثيق بعملية مراقبة الاستيعاب الفعالة.

​

شكرا على انتباهكم