Escuela Normal Superior de Nayarit
Carrera y grupo: Licenciatura en la enseñanza y aprendizaje en Telesecundaria 4 B
Asignatura: Evaluación en el multigrado
Maestra: Cynthia Margarita Corrales Jiménez
Integrantes del equipo:
Gonzalez Olvera Alejandra
Miramontes Rivera Ximena
Tello Marmolejo Josue Javier
Valadez Ayon Hortencia
Valenzuela Cota Jesus Ivan
¿Qué es una competencia?
Como la comunicación efectiva, el trabajo en equipo, la creatividad, la resolución de problemas y la toma de decisiones.
Son importantes tanto en el ámbito laboral como en el personal, ya que nos permiten desenvolvernos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
Es la habilidad o capacidad que una persona posee para realizar una tarea o actividad de manera efectiva y eficiente. Se refiere a un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le permiten a una persona desempeñarse de manera exitosa en un determinado ámbito. (Cuevas de la Garza, 2007)
¿Cuáles son los elementos que convergen hacia el desarrollo de una competencia, para lograr el propósito de aprendizaje?
Actitudes y valores: son las disposiciones mentales, emocionales y valorativas que una persona debe tener para comportarse de manera ética y adecuada en situaciones laborales y personales.
Conocimientos: son los datos, hechos, principios y teorías que una persona debe aprender para desarrollar una competencia.
Habilidades: son las capacidades y destrezas que una persona debe poseer para aplicar sus conocimientos de manera efectiva en situaciones específicas.
Según Pantoja L en 2012 en su obra “¿Evaluación por competencias?” se menciona que los elementos de una competencia son:
Retroalimentación: es la información que se proporciona a una persona sobre su desempeño, que puede ser utilizada para mejorar y desarrollar aún más la competencia.
Experiencia: es la práctica y el aprendizaje adquiridos a través de la realización de tareas y proyectos.
Contexto: es el entorno en el que se aplica la competencia, incluyendo los recursos y herramientas disponibles, las expectativas y demandas de los demás y las condiciones económicas, políticas y sociales.
¿Qué relación existe entre el logro de un aprendizaje y el desarrollo de una competencia?
Existe una estrecha relación entre el logro de un aprendizaje y el desarrollo de una competencia. El aprendizaje puede ser definido como la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes a través de la experiencia, la educación y la capacitación.
El aprendizaje proporciona los conocimientos y habilidades necesarios para realizar tareas específicas, mientras que la competencia se refiere a la capacidad de aplicar estos conocimientos y habilidades de manera efectiva en situaciones prácticas.
Por lo tanto, el logro de un aprendizaje es un paso importante hacia el desarrollo de una competencia
Basado en Felipe Martínez Rizo
(2016)
¿Qué significa evaluar desde el enfoque formativo?
Evaluar desde un enfoque formativo significa utilizar la evaluación como una herramienta para mejorar el aprendizaje y el desarrollo del estudiante a lo largo del proceso educativo, en lugar de simplemente calificar el conocimiento y las habilidades adquiridas. El enfoque formativo se centra en proporcionar retroalimentación constante y útil para los estudiantes, de modo que puedan reflexionar sobre su propio aprendizaje, identificar fortalezas y debilidades, y ajustar su proceso de aprendizaje para mejorar.
La evaluación formativa se enfoca en monitorear el progreso del estudiante y proporcionar retroalimentación regular sobre su desempeño, en lugar de solo evaluarlo al final de una unidad o curso. La retroalimentación debe ser específica, clara y relevante para el objetivo de aprendizaje en cuestión. Además, la retroalimentación debe ser utilizada para ayudar a los estudiantes a identificar áreas en las que necesitan mejorar y para proporcionar orientación sobre cómo hacerlo.
La evaluación formativa también puede implicar la participación activa de los estudiantes en el proceso de evaluación, alentandolos a reflexionar sobre su propio aprendizaje y establecer metas de aprendizaje para ellos mismos. Esto ayuda a los estudiantes a ser más conscientes de su propio proceso de aprendizaje y a tomar medidas concretas para mejorar.
Basado en Felipe Martínez Rizo
(2016)
¿Cuáles son las funciones de la evaluación?
La evaluación se utiliza para medir el aprendizaje de los estudiantes, identificando lo que han aprendido y lo que todavía necesitan aprender.
-Medición del aprendizaje:
También se utiliza para mejorar la calidad de la enseñanza, ya que permite a los maestros identificar áreas en las que necesitan mejorar y desarrollar estrategias para abordar esas áreas.
-Mejora de la enseñanza
Permite identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes, lo que ayuda a los maestros a adaptar su enseñanza para satisfacer las necesidades de los estudiantes individuales.
-Identificación de fortalezas y debilidades
Proporciona retroalimentación a los estudiantes sobre su progreso y desempeño, lo que les ayuda a entender lo que están haciendo bien y lo que necesitan mejorar.
-Retroalimentación
También se utiliza para mejorar la calidad de la enseñanza, ya que permite a los maestros identificar áreas en las que necesitan mejorar y desarrollar estrategias para abordar esas áreas.
Mejora de la enseñanza
01
02
03
05
04
Basado en Oswaldo P.
2016
¿Cómo se evalúa en un aula regular y en un aula multigrado?
Aula multigrado
Para ambos tipos de aulas, es importante que los maestros establezcan criterios claros de evaluación y proporcionen retroalimentación regular y específica a los estudiantes para que puedan mejorar en sus habilidades y conocimientos.
La evaluación en un aula multigrado puede involucrar la observación regular del progreso de cada estudiante en diferentes áreas, así como la realización de evaluaciones formales e informales.
La evaluación se lleva a cabo de forma regular a través de pruebas, exámenes, tareas y proyectos, y se utilizan diferentes métodos para medir el conocimiento y las habilidades de los estudiantes en diferentes áreas.
Aula regular
Basado en Margarita Zorrilla Fierro
(2006)
¿Cuáles son los momentos y tipos de evaluación?
Al finalizar el proceso formativo
Durante el proceso formativo
Inicio del proceso
Según Tobon S. (2004) la valoración de las competencias se debe llevar a cabo en tres momentos: al inicio, durante el proceso formativo y al final de este. Al inicio debe realizarse un diagnóstico de cómo están los estudiantes en la formación de sus competencias y cuáles son sus intereses y expectativas para articular las estrategias didácticas y actividades acorde con estos aspectos.
Durante el proceso, la valoración busca retroalimentar en cómo se está dando el aprendizaje y la pertinencia de la medicación docente
Al final la valoración tiene como meta como fue la formación de las competencias y determinar la promoción.
-Diagnostica
-Formativa
-Sumativa
-Coevaluación
-Heteroevaluación
-Autoevaluación
Tipos de evaluación
¿Qué elementos son indispensables tomar en cuenta para realizar una evaluación formativa y auténtica y así mismo situada en el aprendizaje?
2
3
1
4
5
a) Ser realista: emular al máximo posible los objetivos, recursos, momentos temporales, espacios físicos, equipamientos, etc. en que se circunscriben los problemas a resolver; ello supone también dedicar el esfuerzo cognitivo que sea necesario según la exigencia de cada tarea (Darling-Hammond y Snyder, 2000; Nicaise, Gibney, y Crane, 2000).
b) Ser relevante: que los aprendizajes implicados tengan plena significación y sentido para los aprendices pues les proporcionan conocimientos plenamente funcionales para gestionar problemas de su interés (Gijselaers, 1996).
c) Ser constructivista : se trata de actividades en las que se disponen dispositivos para captar el proceso de construcción que realizan los aprendices con el fin de ofrecer ayudas ajustadas a las dificultades que puedan ir apareciendo, y orientar el proceso de cambio en la dirección deseada (Reeves y Okey, 1996; Savery y Duffy, 1995).
d) Ser socializante: supone un proceso de apropiación de los discursos, valores y signos de identidad de la comunidad profesional en la que el aprendiz pretende integrarse, asumiendo mayores cotas de compromiso y responsabilidad en las tareas realizadas (Fuentes, et al., 2009).
Establecer objetivos de aprendizaje claros.
Utilizar múltiples formas de evaluación y estrategias
Proporcionar retroalimentación específica y oportuna
Involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación.
Situar la evaluación en el contexto del aprendizaje
Como lo menciona Monereo (2012) algunos elementos indispensables son:
Conclusión
La evaluación es necesaria para un proceso de enseñanza-aprendizaje integral ya que no solo nos ayuda a identificar los aprendizajes previos al iniciar el proceso sino que nos da una pauta del avance durante el proceso formativo y nos permite otorgar una calificación cualitativa a dicho avance además de poder escoger las estrategias adecuadas con base a sus características.
Bibliografías y referencias:
-Cuevas de la Garza J.F (2007) Planeación y evaluación basada en competencias. Pag.17 https://drive.google.com/file/d/1UrflG1LbTCwNGgQuvC4CzqGHvzzv0ehj/view
-Pantoja L. (2012) ¿Evaluación por competencias? Pag.369 Obtenido de https://docs.google.com/document/d/1Fpclb1rjIUo6BsfixxHpD_R5pmBHPixOA_6ZKTiK35g/edit
-Oswaldo Palma Cota (2016) Por una evaluación formativa. Pag.55
https://docs.google.com/document/d/1qV4v96O7k_4l-g_E-3t0HUtOHruSJDps_LWcg95bzjE/edit
-Felipe Martínez Rizo (2016) Por una evaluación formativa. Pag.42
https://docs.google.com/document/d/1qV4v96O7k_4l-g_E-3t0HUtOHruSJDps_LWcg95bzjE/edit
-Margarita Zorrilla Fierro (2006) ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?
https://drive.google.com/file/d/1YFYAMcdJI3VFJ20R9h4Zse1PHLX8TkQE/view
Tobon S. (2004). Tobon-S.-Formacion-basada-en-competencias.pdf. Google Docs. https://drive.google.com/file/d/1dJvVtcgn-kFYlos-N5q64Pq4uF7IqeIJ/view pag. 258
Monereo C. (2012). La enseñanza autentica. Google Docs. https://docs.google.com/document/d/1nEf9ec-26-m1vy2dzLkYZ5LXkPtQ4L4HAgQmu_omfro/edit pag. 4