Resumen Ciclo 2025-2026
CTE Taller Intensivo
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*Basado en los materiales de la autoridad federal.
Carpeta para la reflexión
Estar siendo en comunidad de aprendizaje
Espacio 1. Movilizar las comunidades de aprendizaje.
Espacio 2. El aprendizaje colectivo en contexto.
Espacio 3. Ser en lo que somos.
Espacio 4. Mosaico de la transformación.
Espacio 1. Movilizar las comunidades de aprendizaje.
ACTIVIDAD. Abordar diversos procesos (capacidades) que movilizan a las comunidades de aprendizaje.
Qué es: Analizar críticamente la propia práctica.
Propósito: Identificar problemas y mejorar la enseñanza.
Qué es: Sentirse parte de la comunidad de aprendizaje.
Propósito: Fortalecer el compromiso y el trabajo en equipo.
Qué es: Construir conocimientos entre todos mediante el diálogo.
Propósito: Compartir experiencias y resolver problemas en colectivo.
Qué es: Adaptar los aprendizajes a la realidad del contexto escolar.
Propósito: Hacer que los conocimientos sean pertinentes y útiles.
Procesos:
¿Qué son las comunidades de aprendizaje?
Estar siendo en comunidad de aprendizaje
Material de consulta
Los cuatro procesos que dinamizan una comunidad de aprendizaje:
Problematización de la práctica.
Sentido de pertenencia e identidad colectiva.
Construcción colaborativa del conocimiento.
Contextualización del aprendizaje en colectivo.
Ideas importantes:
Problematización de la práctica
Sentido de pertenencia e identidad colectiva
Construcción colaborativa del conocimiento
Contextualización del aprendizaje en colectivo
ACTIVIDAD. Identificar en pares o triadas la capacidad que corresponde a cada enunciado y colocar el icono que consideren adecuado.
Se fomenta el diálogo y la reflexión en torno a las problemáticas educativas poniendo a disposición los aprendizajes de cada persona.
Se caracteriza por percibirse como parte de un grupo en el que se influye de forma positiva o negativa entre sus miembros.
Implica que el aprendizaje no se da de manera individual ni vertical, sino que se genera en comunidad y en diálogo horizontal.
Proceso interactivo que tiene como finalidad adaptar y situar los saberes y conocimientos construidos colectivamente en las realidades, necesidades y experiencias del grupo.
Se asume que la realidad es compleja, pero que, en esa complejidad, existe la posibilidad para la acción individual y colectiva en donde se contrasta el discurso y las acciones educativas.
Proceso social que permite el despliegue de capacidades, habilidades y actitudes que favorecen la construcción de conocimientos y saberes a través de la interacción dentro de un grupo.
Cada participante es un agente de autorregulación, con conocimientos y emociones únicos que enriquecen el proceso.
Se reconoce el entorno (condiciones sociales, culturales, metodológicas e institucionales) y sus dinámicas como parte activa del proceso de aprendizaje.
Los conocimientos y saberes construidos se enfocan en responder a las condiciones, necesidades y significados de lo que en el entorno y la realidad ocurre.
Se comparten múltiples perspectivas que permiten anticipar, identificar y buscar soluciones a los retos y problemáticas que enfrentan.
Para construir conocimiento en comunidad se asume la responsabilidad para lograr un avance sostenido en el crecimiento conjunto de aprendizaje.
Los significados y las relaciones de compromiso mutuo y con la comunidad se desarrollan a partir de la participación y del contexto en el que se construyen los conocimientos.
ACTIVIDAD. Compartir en colectivo las relaciones entre las capacidades y los enunciados, argumentar sus respuestas. Identificar si hay enunciados que asociaron con más de una capacidad y por qué sucede esto. Sintetizar y escribir algunas ideas sobre lo comentado.
Síntesis:
Al relacionar las capacidades con los enunciados, identificamos que algunos pueden asociarse con más de un proceso porque las comunidades de aprendizaje funcionan de manera integral. La problematización de la práctica, la construcción colaborativa del conocimiento, la contextualización del aprendizaje y el sentido de pertenencia se fortalecen mutuamente mediante el diálogo, la reflexión, la participación y el trabajo colaborativo. En conjunto, estos procesos favorecen la transformación de la práctica docente y la mejora de los aprendizajes.
Ideas:
Espacio 2. El aprendizaje colectivo en contexto.
ACTIVIDAD. Recuperar en equipos un tema que haya sido de interés aprender o fortalecer en su comunidad de aprendizaje con la finalidad de analizar el alcance e impacto que ha tenido en la escuela y aula. Si hay tiempo pueden elegirse más temas.
Matriz de inducción | |||
Tópicos de análisis | Temas | ||
1. Evaluación formativa. | 2. Participación de las familias. | 3. Asistencia y puntualidad escolar. | |
Motivo para abordar los temas en sus comunidades de aprendizaje (ej. interés del colectivo, impuesto por alguien, elección de forma aleatoria). | Fortalecer las estrategias de evaluación y brindar retroalimentación que favorezca los aprendizajes. | Mejorar la participación de las familias en la educación de sus hijas e hijos. | Disminuir el ausentismo y mejorar la permanencia escolar. |
Forma de abordarlos (ej. problematización de la práctica, exposición de contenidos, revisión individual). | Reflexión colectiva, análisis de la práctica docente e intercambio de experiencias. | Diálogo, reflexión e intercambio de estrategias. | Análisis de registros, diálogo y acuerdos en colectivo. |
Contexto o situación con el que se relacionan las temáticas (ej. actividades escolares o de aula, participación de las familias, implementación de un proyecto comunitario, gestión escolar). | Seguimiento de los aprendizajes en el aula y mejora de la enseñanza. | Reuniones con familias y seguimiento de los aprendizajes. | Organización escolar y comunicación con las familias. |
Retos, problemáticas o situaciones de la práctica anclados a los temas. | Dificultad para diseñar instrumentos y ofrecer retroalimentación oportuna a las y los estudiantes. | Baja asistencia y poca comunicación con algunas familias. | Inasistencias frecuentes y retrasos de algunos estudiantes. |
Vinculación con otras temáticas que son de interés abordar en colaborativo. | Planeación didáctica, inclusión y atención a la diversidad. | Convivencia escolar, corresponsabilidad y aprendizaje. | Participación de las familias, aprendizaje y convivencia escolar. |
Seguimiento a los acuerdos derivados de sus comunidades de aprendizaje en relación con los temas abordados. | Compartir instrumentos de evaluación, revisar avances en CTE y ajustar estrategias cuando sea necesario. | Reuniones periódicas y comunicación constante con las familias. | Revisión mensual de la asistencia y comunicación con las familias. |
Forma y escenario en el que cada maestra y maestro retomó el tema posteriormente a su aproximación. | Aplicación en el aula mediante la observación, la retroalimentación y el seguimiento de los aprendizajes. | Aplicación de acuerdos en el aula y en reuniones con madres y padres. | En reuniones de CTE, en el aula y mediante entrevistas con madres y padres. |
*Ejemplo para los tres temas de la matriz de inducción.
ACTIVIDAD. Compartir en colectivo algunos de sus ejemplos y analizar de manera integral la matriz de inducción, a fin de identificar: los patrones de trabajo; el seguimiento a las actividades y acuerdos; el alcance real de sus intervenciones.
1. Patrones de trabajo
Se identificó que los tres temas fueron abordados mediante la reflexión colectiva, el intercambio de experiencias, el análisis de la práctica docente y la toma de acuerdos. En todos los casos se priorizó el trabajo colaborativo y la búsqueda de estrategias para atender las necesidades del alumnado y fortalecer la vinculación con las familias.
2. Seguimiento a las actividades y acuerdos
Se dio seguimiento a los acuerdos mediante la implementación de estrategias de evaluación formativa en el aula, la comunicación permanente con las familias y el monitoreo de la asistencia y puntualidad de las y los estudiantes. En las sesiones de CTE se revisaron los avances, se compartieron resultados y se realizaron ajustes para mejorar las acciones emprendidas.
3. Alcance real de las intervenciones
Las acciones implementadas favorecieron una evaluación más centrada en el aprendizaje, fortalecieron la participación y corresponsabilidad de las familias, y permitieron mejorar el seguimiento a la asistencia y puntualidad del alumnado. Asimismo, se consolidó el trabajo colegiado, la toma de decisiones informadas y la atención oportuna a las necesidades de la comunidad escolar.
ACTIVIDAD. Pensar y escribir algunas palabras clave que revelan el impacto de sus acciones y decisiones como comunidad de aprendizaje.
Palabras clave
ACTIVIDAD. Revisar el caso que se presenta a continuación.
En la Escuela Primaria “Benito Juárez”, ubicada en una comunidad semiurbana, el colectivo docente decidió abordar en su comunidad de aprendizaje el rezago escolar, tomando como base las orientaciones del Tema 11. Estrategias para atender el rezago del Consejo Técnico Escolar. Para ello, se organizaron diversas actividades para comprender de qué iba, entre ellas hicieron una presentación de PowerPoint con los conceptos principales para explicar de manera teórica en qué consistía el rezago escolar. Después de ello, las maestras y los maestros compartieron sus preocupaciones, ya que a varias alumnas y alumnos de 4° y 5° grado se les dificultaba leer con fluidez, lo que los llevaba a no comprender los contenidos abordados dentro de los proyectos escolares. Inicialmente, algunos docentes atribuían esta situación a la “falta de interés” o “bajo nivel” del alumnado. Sin embargo, después de leer con detenimiento y analizar, entre todas y todos, el enfoque propuesto en las orientaciones, se comenzaron a cuestionar la mirada tradicional de ver la falla individual de las alumnas y los alumnos para entenderlo como una problemática estructural compleja con raíces profundas en la desigualdad. Reconocieron que el rezago escolar no es sólo una dificultad individual, sino el resultado de múltiples factores sociales, culturales y pedagógicos, lo que implicó problematizar su práctica y construir propuestas de intervención colectivas que involucraran otras variables que no tenían consideradas. A partir de este giro, y a pesar de que ya tenían información de contexto, acordaron indagar un poco más, encontrando que varios estudiantes no tenían acceso a libros o diversos materiales en casa; había familias con baja escolaridad, lo que dificultaba que brindaran acompañamiento en las tareas y, en algunos casos, el español no era su lengua materna. Con esta información, más la recuperación de los datos que tenían sobre los procesos de evaluación, el colectivo planteó elaborar tablas que conjuntaban las observaciones, así como planeaciones que pudiesen compartir y generar estrategias integrales en donde crearon proyectos de lectura vinculados con historias de la comunidad. Asimismo, implementaron trabajo colaborativo entre estudiantes con distintos procesos de desarrollo de aprendizaje, ajustaron tiempos y actividades considerando las condiciones familiares e incorporaron la participación de madres y padres en actividades concretas. Además, acordaron aplicar ejercicios de comprensión lectora con regularidad para dar seguimiento a los avances e identificar las dificultades. En las semanas posteriores, reflexionaron sobre las estrategias acordadas y encontraron algunas dificultades como lecturas poco comprensibles o cercanas a la realidad del alumnado; ejercicios demasiado complejos para algunos, incluso percibían que “cumplía con lo acordado”, pero sin impacto claro en el aprendizaje; razón por la cual tuvieron que rediseñar algunas actividades. Este proceso permitió que la comunidad de aprendizaje dejara de preguntarse “¿qué le pasa al alumno?”, para cuestionar “¿qué está ocurriendo en nuestra enseñanza y en este contexto que dificulta el aprendizaje?”.
Ahora, recuperando la situación que revisaron, analícenla tomando como referencia los puntos del siguiente esquema. Escriban uno o dos enunciados de su reflexión.
Sentido de abordar las temáticas en las comunidades de aprendizaje
Beneficios que tiene en la comunidad educativa el aprendizaje como colectivo docente
Articulación entre los aprendizajes docentes con la realidad educativa y las necesidades de la escuela y el aula
Vinculación entre la problematización de la práctica con la contextualización del aprendizaje y la construcción colaborativa del conocimiento
ACTIVIDAD. Revisar el esquema, el cual presenta algunas características de la contextualización del aprendizaje.
ACTIVIDAD. Para finalizar este Espacio, a la luz de lo revisado sobre la contextualización del aprendizaje en colectivo, revisen sus metas y objetivos que tienen como comunidad de aprendizaje y valoren si se requiere hacer algo distinto para mejorar en el siguiente ciclo escolar. Tomen, por lo menos, una decisión en colectivo al respecto y anótenla a continuación.
Como colectivo acordamos fortalecer la contextualización de nuestras planeaciones y estrategias didácticas, considerando con mayor profundidad las características, necesidades e intereses de las y los estudiantes, así como la participación de las familias y las condiciones del entorno. Asimismo, daremos seguimiento periódico a los acuerdos del CTE para evaluar su impacto y realizar los ajustes necesarios que favorezcan la mejora continua de nuestra práctica docente.
Ideas importantes del esquema:
Espacio 3. Ser en lo que somos.
ACTIVIDAD. Reflexionar en parejas sobre las actividades, aspectos, acciones o elementos que les hacen sentirse parte de la comunidad de aprendizaje en la que han trabajado durante este ciclo escolar, así como en aquello que no les hace sentir parte. Enlístenlos en el siguiente esquema.
Compartir experiencias y estrategias con mis compañeras y compañeros.
Participar en la construcción de acuerdos para mejorar la práctica docente.
Aprender de las experiencias del colectivo y enriquecer mi práctica.
Sentir que mis ideas y aportaciones son escuchadas y valoradas.
Cuando las decisiones se toman sin escuchar todas las opiniones.
Realizar actividades únicamente para cumplir con lo solicitado.
Pensar que cada docente debe resolver los problemas de manera individual.
Creer que mi experiencia no puede aportar al aprendizaje del colectivo.
Inicio del ciclo escolar
Diagnóstico socioeducativo
Trabajo por proyectos
Programa de mejora continua
Programa analítico
Descarga administrativa
Evaluación formativa
Actividad con las familias
Asambleas escolares
Atención al rezago
Reuniones de CTE
Participación de la comunidad
Clausura del ciclo
ACTIVIDAD. Dibujar en colectivo, en el centro del pizarrón, una espiral de Arquímedes (circular) que simbolice el ciclo escolar que están concluyendo. Esta espiral representa el aprendizaje como un proceso dinámico y expansivo, que se fortalece de manera constante y que tiene como base las experiencias previas.
Al finalizar, observen la espiral de aprendizaje que construyeron y reflexionen sobre la manera en que estas experiencias contribuyen a consolidar su comunidad de aprendizaje.
¿Por qué unos eventos nos han marcado de manera más significativa que otros?, ¿qué tienen de particular?
Algunos eventos fueron más significativos porque representaron retos, decisiones y aprendizajes que impactaron directamente nuestra práctica docente. Su importancia radica en que nos llevaron a reflexionar, colaborar y generar cambios para responder mejor a las necesidades de nuestra comunidad escolar.
¿Qué caracteriza estos eventos en cuanto a la participación y el involucramiento de quienes integramos la comunidad?
Se distinguieron por el compromiso, la colaboración y la corresponsabilidad de las maestras y los maestros para alcanzar objetivos comunes. Además, favorecieron el diálogo, el intercambio de experiencias y el seguimiento de los acuerdos establecidos.
¿De qué manera estas experiencias reflejan nuestro proceso de aprendizaje colaborativo y entre pares?
Estas experiencias fortalecieron el aprendizaje entre pares al compartir saberes, analizar la práctica docente y construir estrategias de manera conjunta. También permitieron reconocer que el trabajo colaborativo favorece la mejora continua y la transformación de nuestra práctica educativa.
Posteriormente, considerando las reflexiones diversas que han realizado, todo lo que han construido y la experiencia de este ciclo escolar, propongan tres elementos que les caracterizan y les hagan formar parte de la comunidad de aprendizaje y redacten una frase que los identifique como tal. Pueden, posteriormente, colocarlos al final de su espiral, para tener una imagen completa del proceso.
“Juntas y juntos construimos una comunidad que aprende, reflexiona y mejora continuamente”.
ACTIVIDAD. Enlistar en colectivo las aportaciones que van a realizar para fortalecer la comunidad de aprendizaje (después de haber realizado la dinámica de ponerse de pie en pares y frente a frente compartir sus reflexiones).
Espacio 4. Mosaico de la transformación.
ACTIVIDAD. Recortar hexágonos de cada color (cada participante hace dos hexágonos de cada color). Escribir en cada hexágono lo que se indica. Entre todos formarán un mosaico colocándolos de modo que haya alguna relación. Habrá piezas que no tengan relación pero es importante buscarles algún lugar. En el centro se debe colocar el hexágono “Nuestra comunidad de aprendizaje: nombre de la escuela”.
Necesitamos fortalecer la evaluación formativa mediante una retroalimentación más oportuna y pertinente.
Necesitamos contextualizar con mayor frecuencia las planeaciones didácticas a las necesidades de nuestras y nuestros estudiantes.
Necesitamos dar un seguimiento más sistemático a los acuerdos tomados en el Consejo Técnico Escolar.
Necesitamos fortalecer la participación de las familias en los procesos de aprendizaje.
Necesitamos promover espacios permanentes para compartir experiencias y buenas prácticas docentes.
Necesitamos diseñar estrategias colegiadas para atender el rezago escolar y el abandono.
*Ejemplos del primer hexágono.
Necesitamos integrar con mayor frecuencia proyectos comunitarios vinculados con el contexto de la escuela.
Necesitamos mejorar el análisis y uso de los resultados de la evaluación para la toma de decisiones.
Necesitamos fortalecer el trabajo colaborativo entre docentes en la planeación y desarrollo de los proyectos.
Necesitamos impulsar estrategias que favorezcan la comprensión lectora y la resolución de problemas en todos los grados.
Necesitamos consolidar una comunicación más efectiva y constante entre el colectivo docente.
Necesitamos fortalecer la reflexión crítica sobre nuestra práctica para mejorar continuamente los aprendizajes del alumnado.
*Ejemplos del segundo hexágono.
Seguimos centrando la evaluación en la calificación; necesitamos dar mayor importancia al proceso de aprendizaje.
En ocasiones planeamos las actividades sin considerar suficientemente el contexto de las y los estudiantes.
Todavía predominan algunas estrategias de enseñanza tradicionales; necesitamos diversificar nuestras prácticas didácticas.
A veces las reuniones de CTE se enfocan más en asuntos administrativos que en el análisis de la práctica docente.
En ocasiones compartimos pocas estrategias exitosas entre docentes; es necesario fortalecer el aprendizaje entre pares.
Aún damos mayor atención a las dificultades que a los avances de las y los estudiantes; necesitamos reconocer también sus logros.
En ocasiones las familias participan solo cuando son convocadas; debemos fortalecer su participación permanente en los procesos educativos.
Todavía damos seguimiento limitado a los acuerdos del colectivo; necesitamos valorar con mayor frecuencia sus resultados.
En ocasiones implementamos las mismas estrategias para todos los grupos; debemos atender con mayor oportunidad la diversidad del alumnado.
A veces resolvemos las problemáticas de manera individual; es necesario fortalecer la construcción de soluciones en colectivo.
En ocasiones realizamos pocas oportunidades de autoevaluación y coevaluación; debemos promover una mayor participación del alumnado en la evaluación.
Todavía hacemos ajustes a la práctica solo al finalizar un proyecto; es necesario reflexionar y mejorar continuamente durante el proceso.
*Ejemplos del tercer hexágono.
Nuestra disposición para trabajar de manera colaborativa ha fortalecido el logro de objetivos comunes.
Nuestra comunicación es más abierta y respetuosa, lo que favorece la toma de acuerdos.
Compartimos experiencias y estrategias que enriquecen nuestra práctica docente.
Hemos fortalecido el compromiso con la mejora continua de los aprendizajes de nuestras y nuestros estudiantes.
Nos apoyamos mutuamente para enfrentar los retos que surgen en la escuela y en el aula.
Valoramos las opiniones de todas y todos, promoviendo un ambiente de respeto y confianza.
Nuestra capacidad para reflexionar sobre la práctica docente ha favorecido la toma de mejores decisiones.
Trabajamos con corresponsabilidad para atender las necesidades de nuestra comunidad escolar.
Hemos fortalecido la participación de las familias como aliadas en los procesos educativos.
Mantenemos una actitud de apertura para aprender de las experiencias y saberes de nuestras compañeras y compañeros.
Nos une el compromiso de brindar una educación inclusiva, equitativa y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes.
Hemos consolidado una comunidad que dialoga, aprende y construye soluciones de manera conjunta.