أنشطة اللغة العربية

​

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الثانية: أين نحن في الزمان والمكان؟

المجال الثاني : قيمنا الإنسانية.

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

خاص بالأستاذ

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى السادس

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى السادس إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا وقراءة وكتابة بما يخدم مهارتي التلقي (فهم المسموع والقراءة) والإرسال (التحدث والإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية ونصوص قرائية أدبية ومعلوماتية وتملك بشكل صريح مجموعة من الظواهر اللغوية والإملائية مناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل مرحلة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• يتم الاشتغال خلال كل مرحلة على مجالين اثنين؛ مجال واحد على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

توصيف الهيكلة السنوية

بحث في عالم الطبيعة وقوانينه، والتفاعل القائم بين عالم الطبيعة (المادي والحيوي) والمجتمعات الإنسانية، وكيف يستخدم البشر فهمهم للمبادئ العلمية، وتأثير التطورات العلمية والتكنولوجية على المجتمع والبيئة

خاص بالأستاذ

كفايات المرحلة الثانية

توجيهات

خاص بالأستاذ

من خلال تحليل نتائج المرحلة الأولى، وسعيا لتجاوز التعثرات المرصودة، يرجى من السادة الأساتذة العمل خلال الأسابيع المقبلة على ما يلي:

في ورشة القراءة:

• التركيز على التلاميذ المتعثرين خلال الأنشطة الاعتيادية المخصصة للطلاقة؛
• تدريب جميع التلاميذ على صياغة الأجوبة في جمل مفيدة؛
• تدريب جميع التلاميذ على كتابة أجوبتهم سواء على الكراسة أو الألواح؛
• تتبع تصحيح التلاميذ لأجوبتهم المكتوبة والتحقق من أن الجميع قد قام بالتصحيح؛
• إعطاء فرص أكثر للتلاميذ المتعثرين بالنسبة للمهارات والاستراتيجيات المكتسبة في الأسابيع السابقة، وبالخصوص استنتاج معلومات ضمنية من النص؛
• تصحيح الواجبات المنزلية والحرص على التحقق من تصحيحها على الكراسات أو الدفاتر.

توجيهات

خاص بالأستاذ

في ورشة الاستماع والتحدث:

• تدريب جميع التلاميذ على أخذ النقط أثناء الاستماع للنصوص مع التركيز على: الشخصيات – الزمان – المكان- الأحداث- المعلومات؛
• تدريب التلاميذ على أخذ الكلمة أثناء جميع الحصص والتحدث باسترسال للتعليق على الصور المرفقة بالنصوص؛
• اعتماد النشاط الذي سيتم إدراجه في نهاية كل حصة ومطالبة أحد التلاميذ بالتحدث باسترسال لإنتاج، بشكل شفهي، تقرير عن أنشطة الحصة؛
• استغلال حصص الدعم أو أنشطة الحياة المدرسية المدرجة في استعمال الزمن وتخصيص حصة أسبوعية لأخذ الكلمة والتحدث باسترسال عن حدث أو نشاط عاشه التلميذ خلال الأسبوع؛
• ربط الإنتاج الشفهي بالتعبير الكتابي من خلال الأنشطة المنزلية المقترحة في نهاية كل حصة من حصص الاستماع والتحدث.

توجيهات

خاص بالأستاذ

في ورشة الكتابة

• تدريب التلاميذ على إنتاج فقرات خلال الأنشطة الاعتيادية المبرمجة خلال اليومين الخامس والسادس؛
• إعادة إنتاج النصوص السماعية في المنزل كما هو مقترح في أنشطة حصص الاستماع والتحدث؛
• إعداد ملف خاص بكل تلميذ للإنتاج الكتابي، يحتفظ به في خزانة القسم، تدرج فيه جميع إنتاجات التلاميذ، وخلق تنافس بينهم من حيث عدد إنتاجاتهم وجودتها.
• دعوة التلاميذ في نهاية كل أسبوع إلى كتابة تقرير عن أنشطة عطلة نهاية الأسبوع، ويتم الاحتفاظ بها في ملف التلميذ، على أن يتم الاحتفاظ بأفضلها في مجلة القسم طيلة الأسبوع الموالي؛
• دعوة التلاميذ إلى كتابة نصوص تفسيرية استعدادا لقراءتها وتحديد أفضلها خلال الأسبوع الخامس من المرحلة، وتدرج بعد ذلك في ملف التلاميذ.

خاص بالأستاذ

هيكلة مضامين الأسبوع الخامس

إستراتيجية المفرادات: الصفة المضافة

معجم

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الخامس

خاص بالأستاذ

• ورشة التحدث: أخذ الكلمة والتحدث باسترسال (30)
• ورشة الكتابة: الإنتاج الكتابي (40)

• نشاط اعتيادي (10)
• ورشة القراءة: وضعية تقويمية- تشخصية (تمرير وتصحيح ) (30)
• دعم (30)

اليوم

4

اليوم

2

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

3

تصحيح ودعم

• وضعية تقويمية تشخيصية؛

• تصحيح الوضعية التقويمية ودعم.

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

سجل الطلاقة

تطابق الشرائح مع إطار العرض

خاص بالأستاذ(ة)

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

افتتاح الحصة

مرحبا بكم، سنبدأ حصة اللغة العربية.

ضعوا اللوحة والكراسة والدفتر والمقلمة في القمطر.

العدد والمعدود

ستواصلون تعلم كتابة العدد والمعدود كتابة صحيحة. من يذكر أولا بقاعدة كتابة الأعداد من 3 إلى 10 ومعدودها؟

لنتذكر جماعة. من يقرأ؟

• إِذا كانَ ٱلْعَدَدُ بَيْنَ 3 و10، أَكْتُبُ ٱلْمَعْدودَ في صيغَةِ ٱلْجَمْعِ ٱلْمَجْرورِ، وَأَكْتُبُ ٱلْعَدَدَ مُخالِفاً لِمُفْرَدِ ٱلْمَعْدودِ في ٱلتَّذْكيرِ وَٱلتَّأْنيثِ.

مِثالٌ: -ثلاثَةُ كُتُبٍ. - سَبْعُ بَقَراتٍ.

​

من يذكر بقاعدة كتابة الأعداد من 13 إلى 19 ومعدودها؟

لنتذكر جماعة. من يقرأ؟

إِذا كانَ ٱلْعَدَدُ بَيْنَ 13 و19، أَكْتُبُ ٱلْمَعْدودَ في صيغَةِ ٱلْمُفْرَدِ ٱلْمَنْصوبِ، وَأَكْتُبُ ٱلْجُزْءَ ٱلْأَوَّلَ مِنَ ٱلْعَدَدِ مُخالِفاً لِمُفْرَدِ ٱلْمَعْدودِ في ٱلتَّذْكيرِ وَٱلتَّأْنيثِ، بَيْنَما أَكْتُبُ ٱلْجُزْءَ ٱلثّاني "عَشْرَة" في حالَةِ ٱلْمُؤَنَّثِ وَ"عَشَرَ" في حالَةِ ٱلْمُذَكَّرِ.

مِثالٌ: -خَمْسَةَ عَشَرَ تِلْميذاً. - سِتَّ عَشْرَةَ مَدينَةً.

الآن، ستتعلمون كتابة الأعداد من 20 على 99 ومعدودها كتابة صحيحة. انتبهوا كيف سأكتب العدد والمعدود في المثال التالي:

ملاحظة: لا يتم التطرق في هذه الحصة للأعداد التي يكون جزؤها الأول 1 أو 2 مثل 21 – 22 – 31 -32- ...

26 (كِتابٌ)

35 (بَقَرَةٌ)

26 (كِتاب)

35 (بقرة)

26 كِتاباً

35 بَقَرةً

....

....

أولا، إذا كان العدد من 20 إلى 99، أكتب المعدود مفردا منصوبا. من يقرأ؟

الآن أحدد الكتابة الصحيحة للعدد. إذا كان العدد بين 20 و99، أَكْتُبُ ٱلْمَعْدودَ في صيغَةِ ٱلْمُفْرَدِ ٱلْمَنْصوبِ، وَأَكْتُبُ ٱلْجُزْءَ ٱلْأَوَّلَ مِنَ ٱلْعَدَدِ مُخالِفاً لِمُفْرَدِ ٱلْمَعْدودِ في الجنس (أي في ٱلتَّذْكيرِ وَٱلتَّأْنيثِ).

سِتَّةٌ عِشْرونَ كِتاباً

خَمْسٌ وَثَلاثونَ بَقَرَةً

26 (كِتاب)

35 (بَقَرَة)

26 كِتاباً

35 بَقَرةً

اَلْجُزْءُ ٱلْأَوَّلُ مِنْ 3 إِلى 9 يُخالِفُ ٱلْمَعْدودَ في ٱلْجِنْسِ.

اَلْمَعْدودُ مُفْرَدٌ مَنْصوبٌ.

الآن جماعة على السبورة، نكتب بشكل صحيح العدد والمعدود في المثال التالي.

تتم الإجابة بشكل تفاعلي مع التلاميذ على السبورة.

24 (قِسْم)

من يقرأ؟

24 (قِسْم)

24 قِسْماً

أَرْبَعَةٌ وَعِشْرونَ قِسْماً

مُؤَنَّثٌ

مُذَكَّرٌ

خذوا ألواحكم.

خذوا ألواحكم. بشكل فردي، اكتبوا العدد والمعدود بشكل صحيح في المثال أمامكم.

بعد مهلة يرفع التلاميذ الألواح ويدعوهم الأستاذ لتوضيح كيف توصلوا على الجواب.

45 (لَيْلَة)

صححوا.

خَمْسٌ وَأَرْبَعونَ لَيْلَةً

خذوا ألواحكم. اكتبوا العدد والمعدود بشكل صحيح في المثال أمامكم.

بعد مهلة يرفع التلاميذ الألواح ويدعوهم الأستاذ لتوضيح كيف توصلوا على الجواب.

97 (قِصَّة)

صححوا.

سَبْعٌ وَتِسْعونَ قِصَّةً

من يذكر بقاعدة كتابة الأعداد من 20 إلى 99 ومعدودها؟

لنتذكر جماعة. من يقرأ؟

• إِذا كانَ ٱلْعَدَدُ بَيْنَ عِشْرينَ وَتِسْعَةٍ وَتِسْعينَ، أَكْتُبُ ٱلْمَعْدودَ في صيغَةِ ٱلْمُفْرَدِ ٱلْمَنْصوبِ، وَأَكْتُبُ ٱلْجُزْءَ ٱلْأَوَّلَ مِنَ ٱلْعَدَدِ مُخالِفاً لِمُفْرَدِ ٱلْمَعْدودِ في ٱلتَّذْكيرِ وَٱلتَّأْنيثِ.

مِثالٌ: -خَمْسَةٌ وَثَلاثونَ تِلْميذاً. - سِتٌّ وَثَمانونَ مَدينَةً.

​

ظواهر لغوية

وضعية تدريبية

(تصحيح)

خذوا الواجب المنزلي. سأتحقق من إنجازكم له قبل أن نمر إلى التصحيح.

يتنقل الأستاذ بين الصفوف ويحدد التلاميذ المتعثرين والتعثرات للتركيز عليهم خلال عملية التصحيح.

لا يطلب من التلاميذ إعراب "مواقِعُها"

• عرف المعمار في المغرب تطورا جديدا.
• كما تميزت ببناء المساجد الفارعة صوامعها والمدارس المتعددة علومها.

سنصحح سؤالا بسؤال. نبدأ أولا بالشكل ثم الأسئلة الأخرى. سأكتب الجملتين على السبورة. من يمر لشكل الجملة الأولى؟

يركز الأستاذ فيها على التلاميذ الذين لاحظ أنهم قدموا أجوبة خاطئة خلال تنقله بين الصفوف. يبرر التلاميذ أجوبتهم (لماذا رفعنا "المعمار"؟ لماذا (الفارعة، المتعددة) بالكسر؟ ...) ويتم التذكير بالقواعد اللغوية المناسبة.

- عَرَفَ ٱلْمِعْمارُ في ٱلْمَغْرِبِ تَطَوُّراً جَديداً.

- كَما تَمَيَّزَتْ بِبِناءِ ٱلْمَساجِدِ ٱلْفارِعَةِ صَوامِعُها وَٱلْمَدارِسِ ٱلْمُتَعَدِّدَةِ عُلومُها.

صححوا سؤال الشكل على دفاتركم.

يتحقق الأستاذ من التصحيح وهو يتنقل بين الصفوف.

نواصل التصحيح سؤالا بسؤال. من يقرأ السؤال الثاني؟

هذه مرحلة مهمة جدا، يركز الأستاذ فيها على التلاميذ الذين لاحظ أنهم قدموا أجوبة خاطئة خلال تنقله بين الصفوف. يبرر التلاميذ أجوبتهم.

لا يطلب من التلاميذ إعراب "مواقِعُها"

صححوا على دفاتركم.

2. حافَظَ ٱلْمَغْرِبُ عَلى تُراثِهِ ٱلْمِعْمارِيِّ وَهُوَ مُدْرِكٌ لِأَهَمِّيَّتِهِ ٱلثَّقافِيَّةِ.

3. اَلْمُؤَنَّثُ: رَسَمَتِ ٱلْمُهَنْدِسَةُ ٱلْمَغْرِبِيَّةُ تَصْميماً مُسْتَحْضِرَةً تُراثَ أَجْدادِها.

اَلْمُثَنَّى: رَسَمَ ٱلْمُهَنْدِسانِ ٱلْمَغْرِبِيّانِ تَصْميماً مُسْتَحْضِرَيْنِ تُراثَ أَجْدادِهِما.

اَلْجَمْعِ: رَسَمَ ٱلْمُهَنْدِسونِ ٱلْمَغارِبَةُ تَصْميماً مُسْتَحْضِرينِ تُراثَ أَجْدادِهِمْ.

4. أَنْشَأَ : فِعْلٌ ماضٍ مَبْنِيٌّ عَلى ٱلْفَتْحِ.

اَلْمَغارِبَةُ : فاعِلٌ مَرْفوعٌ وَعَلامَةُ رَفْعِهِ ٱلضَّمَّةُ على آخِرِهِ.

قَصَبَاتٍ : مَفْعولٌ بِهِ مَنْصوبٌ وَعلامَةُ نَصْبِهِ ٱلْكَسْرَةُ لأَنَّهُ جَمْعُ مُؤَنَّثٍ سالِمٌ.

جَميلَةً : نَعْتٌ مَنْصوبٌ وَعلامَةُ نَصْبِهِ ٱلْفَتْحَةُ عَلى آخِرِهِ.

5. قامَتِ ٱلسُّلُطاتُ ٱلْمَغْرِبِيَّةُ بِتَرْميمِ ٱلْبِناياتِ ٱلْقَديمَةِ رَغْبَةً في حِمايَتِها مِنَ ٱلِٱنْدِثارِ.

ظواهر لغوية

دعم

انتبهوا, من يذكرنا بالمقصود بالحال وما أنواعه؟

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

يدعو الأستاذ التلاميذ إلى إنتاج جمل تتضمن حالا (يمكن إعطاء نموذج في حالة تعذر على التلاميذ ذلك ومطالبتهم بالإنتاج على غراره).

• اَلْحالُ لَفْظٌ يُبَيِّنُ هَيْأَةَ وَحالَةَ ٱسْمٍ قَبْلَهُ (يُسَمّى صاحِبَ ٱلْحالِ) عِنْدَ وُقوعِ ٱلْفِعْلِ.
• قَدْ يَأْتي ٱلْحالُ :

مُفْرَداً؛

جُمْلَةً فِعْلِيَّةً؛

جُمْلَةً ٱسْمِيَّةً؛

شِبْهَ جُمْلَةٍ

من يذكرنا بالخطوات التي نسلكها لتحديد الحال في جملة معطاة؟

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

1

2

3

الآن. خذوا ألواحكم. اكتبوا الجملة الحالية الواردة في الجملة التالية محددين نوع الجملة. تذكروا خطوات تحديد الحال في جملة.

بعد مهلة ترفع الالواح وتناقش الأجوبة.

جَلَسَ التِّلْميذُ وَهُوَ مُسْتَعِدٌّ لِلِامْتِحانِ.

صححوا.

اَلْجُمْلَةُ ٱلْحالِيَّةُ هيَ: هُوَ مُسْتَعِدٌّ.

حالٌ: جُمْلَةٌ ٱسْمِيَّةٌ

الآن. خذوا ألواحكم. اكتبوا الجملة الحالية الواردة في الجملة التالية. تذكروا خطوات تحديد الحال في جملة.

بعد مهلة ترفع الألواح وتناقش الأجوبة.

شاهَدْتُ ٱلطّائِرَ يَضْرِبُ بِجَناحَيْهِ.

صححوا.

اَلْجُمْلَةُ ٱلْحالِيَّةُ هيَ: يَضْرِبُ بِجَناحَيْهِ.

جُمْلَةٌ فِعْلِيَّةٌ

الآن. خذوا ألواحكم. اكتبوا الحال الوارد في الجملة التالية وحددوا نوعه. تذكروا خطوات تحديد الحال في جملة.

بعد مهلة ترفع الألواح وتناقش الأجوبة.

عادَ ٱلْمُشارِكانِ مِنَ ٱلْمُباراةِ مُنْتَصِرَيْنِ.

صححوا.

اَلْحالُ: مُنْتَصِرَيْنِ.

نَوْعُهُ: مُفْرَدٌ

ننتقل إلى مراجعة درس اسمي الفاعل والمفعول. علام يدل اسم الفاعل؟ وعلام يدل اسم المفعول؟

ينصت الأستاذ لأجوبة التلاميذ و يثمن الصحيحة منها.

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للقراءة ويقدم أمثلة أخرى ثم يطلب من التلاميذ تقديم أمثلة.

اِسْمُ ٱلْفاعِلِ هُوَ ٱسْمٌ يُشْتَقُّ مِنَ ٱلْفِعْلِ لِلدَّلالَةِ عَلى ٱلَّذي قامَ بِهِ (أَيْ فاعِلُهُ).

كَتَبَ – كاتِبٌ / اِسْتَخْرَجَ – مُسْتَخْرِجٌ.

اِسْمُ ٱلْمَفْعولِ هُوَ ٱسْمٌ يُشْتَقُّ مِنَ ٱلْفِعْلِ لِلدَّلالَةِ عَلى ٱلَّذي وَقَعَ عَلَيْهِ ٱلْفِعْلُ.

كَتَبَ – مَكْتوبٌ / اِسْتَخْرَجَ – مُسْتَخْرَجٌ.

من يذكرنا كيف نصوغ اسم الفاعل من الفعل الثلاثي؟ ثم من الفعل غير الثلاثي؟

نصحح جماعة. من يقرأ؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للقراءة ثم يقدم أمثلة إضافية ويطلب من التلاميذ تقديم أخرى في كل حالة.

1. أَصوغُ ٱسْمَ ٱلْفاعِلِ مِنَ ٱلْفِعْلِ ٱلثُّلاثِيِّ عَلى وَزْنِ: فاعِل (كَتَبَ/كاتِب).
2. أَصوغُهُ مِنَ ٱلْفِعْلِ غَيْرِ ٱلثُّلاثيِّ بِاتِّباعِ ٱلْخُطُواتِ ٱلتّالِيَةِ:
1. أُحَوِّلُ ٱلْفِعْلَ إِلى ٱلْمُضارِعِ (مَعَ ضَميرِ ٱلْغائِبِ "هُوَ")؛
2. أُبْدِلُ ياءَ ٱلْمُضارَعَةِ ميماً مَضْمومَةً؛
3. أَكْسِرُ ما قَبْلَ ٱلْآخِر لِلْحُصولِ عَلى ٱسْمِ ٱلْفاعِلِ: أَكْرَمَ، مُكْــــــرِمٌ.

من يذكرنا كيف نصوغ اسم المفعول من الفعل الثلاثي؟ ثم من الفعل غير الثلاثي؟

نصحح جماعة. من يقرأ؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للقراءة ثم يقدم أمثلة أخرى ويطلب من التلاميذ تقديم أخرى في كل حالة.

1. أَصوغُ ٱسْمَ ٱلْمَفْعولِ مِنَ ٱلْفِعْلِ ٱلثُّلاثِيِّ عَلى وَزْنِ: مَفْعولٌ ( كَتَبَ/ مَكْتوبٌ).
2. أَصوغُهُ مِنَ ٱلْفِعْلِ غَيْرِ ٱلثُّلاثيِّ بِاتِّباعِ ٱلْخُطُواتِ:
1. أُحَوِّلُ ٱلْفِعْلَ إِلى ٱلْمُضارِعِ (مَعَ ضَميرِ ٱلْغائِبِ "هُوَ")؛
2. أُبْدِلُ ياءَ ٱلْمُضارَعَةِ ميماً مَضْمومَةً؛
3. أَفْتَحُ ما قَبْلَ ٱلْآخِر لِلْحُصولِ عَلى ٱسْمِ ٱلْمَفْعولِ: أَكْرَمَ، مُكْــــرَمٌ.

الآن. خذوا ألواحكم. اكتبوا أسماء الفاعل الواردة في الجملة التالية.

بعد مهلة، يرفع التلاميذ ألواحهم وتتم مناقشة الأجوبة وتبريرها.

جَلَسَتِ ٱلتِّلْميذَةُ ٱلْمُجْتَهِدَةُ وَٱلْمَحْبوبَةُ وَهِيَ واثِقَةٌ مِنَ ٱلتَّفَوُّقِ في ٱلِامْتِحانِ ٱلْمُقَرَّرِ.

صححوا.

اَلْمُجْتَهِدَةُ - مُسْتَعِدَّةٌ

الآن. على ألواحكم. اكتبوا أسماء المفعول الواردة في الجملة.

بعد مهلة، يرفع التلاميذ ألواحهم وتتم مناقشة الأجوبة وتبريرها.

جَلَسَتِ ٱلتِّلْميذَةُ ٱلْمُجْتَهِدَةُ وَٱلْمَحْبوبَةُ وَهِيَ واثِقَةٌ مِنَ ٱلتَّفَوُّقِ في ٱلِامْتِحانِ ٱلْمُقَرَّرِ.

صححوا.

اَلْمَحْبوبَةُ - اَلْمُقَرَّرِ.

من يذكرنا الآن بأدوات جزم المضارع؟

نتذكر جميعا. من يقرأ؟

1. مِنْ أَدواتِ جَزْمِ فِعْلِ مُضارِعِ واحِدٍ :

لَمْ (تُفيدُ ٱلنَّفْيَ)– لا ٱلنّاهِيَةُ (تُفيدُ ٱلنَّهْيَ) – لامُ ٱلْأَمْرِ (تُفيدُ طَلَبَ الْقِيامِ بِفِعْلٍ).

​

​

مَعْلومَةٌ مُهِمَّةٌ : مِنْ أَدَواتِ جَزْمِ فِعْلَيْنِ مُضارِعَيْنِ: مَنْ – إِنْ – أَيْنَما – حَيْثُما:

أَمْثِلةٌ:

• أَيْنَما تَذْهَبْ تَجِدْ قِماماتٍ.
• مَنْ يَجْتَهِدْ يَنْجَحْ.
• إِنْ تَحْتَرِمْ زُمَلاءَكَ تَفُزْ بِمَحبَّتِهِمْ.

​

خذوا دفاتركم وأعربوا الجملة التالية:

لَمْ أُهْمِلْ ٱلْواجِبَيْنِ ٱلْمَنْزِلِيَّيْنِ.

صححوا على دفاتركم.

لَمْ : حَرْفُ جَزْمٍ وَنَفْيٍ.

أُهْمِلْ : فِعْلٌ مُضارِعٌ مَجْزومٌ وَعلامَةُ جَزْمِهِ السُّكونُ. والْفاعِلُ ضَميرٌ مُسْتَتِرٌ تَقْديرُهُ أَنا.

اَلْواجِبَيْنِ : مَفْعولٌ بِهِ مَنْصوبٌ وَعلامَةُ نَصْبِهِ ٱلْياءُ لأَنَّهُ مُثَنّى.

اَلْمَنْزِلِيَّيْنِ : نَعْتٌ مَنْصوبٌ وَعلامَةُ نَصْبِهِ ٱلْياءُ لأَنَّهُ مُثَنّى.

​

سجلوا الواجب على دفتر الواجبات المنزلية.

أُراجِعُ دُروسَ ٱلْإِنْتاجِ ٱلْكِتابِيِّ ٱسْتِعْداداً لِحِصَّةِ ٱلْغَدِ. (الصفحتان 102-103 على الكراسة)

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.