Інститут педагогіки �НАПН України �презентує

Реформа НУШ: перехід від початкової до базової освіти

Початкова

Держаний стандарт початкової освіти

​

Типові освітні програми

(1-2 кл, 3-4 кл. за редакцією О.Я. Савченко, Р.Б.Шияна)

​

Відповідно до Закону України «Про освіту»

​

​

Базова

Держаний стандарт базової середньої освіти

​

Типова освітня програма

5-9 кл.

​

Відповідно до Закону України «Про повну загальну середню освіту»

​

​

Суть змін у стандартах освіти

​

1. Від стандарту «змісту» до стандарту «результатів навчання»
2. Стандарт освіти (обов'язкові результати навчання)
3. Типова освітня програма (освітня програма закладу освіти) (очікуванні результати навчання)

​

Стандарти 2004, 2011 рр.

• загальна характеристика інваріантної та варіативної складових змісту загальної середньої освіти;
• Базовий навчальний план загальноосвітніх навчальних закладів;
• державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів (вихованців).

Стандарти НУШ

• вимоги до обов’язкових результатів навчання та компетентностей здобувача загальної середньої освіти відповідного рівня;
• загальний обсяг навчального навантаження здобувачів освіти на відповідному рівні загальної середньої освіти;
• форми державної атестації здобувачів освіти.

Наступність у стандартах освіти НУШ

Мовно-літературна (початкова)

Вимоги до обов’язкових результатів навчання здобувачів освіти

1. Взаємодія з іншими особами усно, сприйняття і використання інформації для досягнення життєвих цілей у різних комунікативних ситуаціях
2. Сприйняття, аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання інформації в текстах різних видів, медіатекстах та використання її для збагачення свого досвіду
3. Висловлювання думок, почуттів та ставлення, взаємодія з іншими особами письмово та в режимі реального часу, дотримання норм літературної мови
4. Дослідження індивідуального мовлення, використання мови для власної мовної творчості, спостереження за мовними явищами, їх аналіз

​

​

​

​

​

​

​

​

Мовно-літературна галузь (Базова)

Вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів

1. Взаємодія з іншими особами усно, сприймання і використання інформації для досягнення життєвих цілей у різних комунікативних ситуаціях
2. Сприймання, аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання інформації в текстах різних видів (зокрема художніх текстах, медіатекстах) та використання її для збагачення власного досвіду
3. Висловлювання думок, почуттів і ставлень, письмова взаємодія з іншими особами, зокрема інтерпретація літературних творів українських і зарубіжних письменників; взаємодія з іншими особами у цифровому середовищі, дотримання норм літературної мови
4. Дослідження індивідуального мовлення, використання мови для власної мовної творчості, спостереження за мовними та літературними явищами, проведення їх аналізу

​

​

​

​

​

​

​

Реформа НУШ: перехід від стандарту до предмету

НАЧАЛЬНИЙ ПРЕДМЕТ / ІНТЕГРОВАНИЙ КУРС – основна структурна одиниця освітнього процесу, один із засобів реалізації змісту навчання в закладі освіти.

Виконує ряд функцій. Це може бути формування в учнів наукових знань, способів діяльності, вироблення в ході навчання навичок і умінь, здатності до певного сприйняття дійсності.

Вивчення кожного Н.п. вносить свій внесок у формування ключових компетентностей й наскрізних умінь учнів і розвиток їх особистісних якостей.

​

​

Реформа НУШ: перехід від початкової до базової освіти

Початкова

Опис очікуваних результатів у «тілі»

​

Типових освітніх програм

(1-2 кл, 3-4 кл. за редакцією О.Я. Савченко, Р.Б.Шияна)

​

​

​

Базова

Опис очікуваних результатів

У «тілі» модельних навчальних програм навчальних предметів/інтегрованих курсів, що є складниками

типової освітньої програми

5-9 кл.

​

​

​

Формуємо компетентність оціюємо результат

Реформа НУШ: результати навчання у центрі освіти

1. Визначити кількість очікуваних результатів.

2. Правильно сформулювати результати навчання (за когнітивними, діяльнісними й ціннісними складниками).

3. Згрупувати результати.

4. Перевірити, чи є описані результати навчання діагностичними.

​

​

Топузов О. М.

Засєкіна Т. М.

Пометун О. І.

Голуб Н. Б.

Васильєва Д. В.

Глазова О. П.

Яценко Т. О.

Масол Л. М.

Коршунова О. В.

Завадський І. О.

та інші провідні науковці та педагоги України

У створенні програм брали участь

Модельні навчальні програми

1. Українська мова (Голуб Н.Б., Горошкіна О.М.)
2. Українська література (Яценко Т.О. та ін.)
3. Зарубіжна література (Фідкевич О.Л., Снєгірьова В.В. та ін.)
4. Іноземна мова (Коваленко О.Я., Редько В.Г. та ін.)
5. Математика (Бурда М.І., Васильєва Д.В.)
6. Інформатика (Завадський І.О., Коршунова В.О., Лапінський В.В.)

Модельні навчальні програми

7. Пізнаю природу (Коршевнюк Т.В.)
8. Досліджуємо історію та суспільство (Пометун О.І. та ін.)
9. Етика (Пометун О.І., Ремех Т.О., Кришмарел В.Ю.)
10. Здоров’я, добробут, безпека (Гущина Н., Василашко І.)
11. Мистецтво (Масол Л.М., Просіна О.В.)
12. Технології (Туташинський В.І.)

Модельні навчальні програми

13. Інтегрований курс літератур (української та зарубіжної) (Яценко Т.О., Тригуб І.)
14. Природничі науки (Білик Ж.І., Засєкіна Т.М., Лашевська Г.А., Яценко В.С.)
15. STEM (Бутурліна О.В., Артєм’єва О.Є.)
16. Робототехніка (Сокол І.М., Ченцов О.М.)

Узгоджені підходи в програмах

​

Орієнтація на результат

​

Навчання через дію

Автономність і варіативність

​

Узгодження змісту і видів діяльності

​

На основі програм можливі варіанти розроблення робочого

навчального плану закладу загальної

середньої освіти

​

З акцентом на STEM освіту

​

З акцентом на філологічну (іншомовну) освіту

​

Змішані варіанти

Акцент STEM

​

​

​

​

​

​

STEM-підхід - це дуже широкий комплекс дій, підходів, практик і методик, які орієнтовані на те, щоб суспільство і окрема людина були готові до майбутнього.

​

STEM-практики сьогодні тільки напрацьовуються, і не існує якоїсь остаточної концепції, яка точно і однозначно визначала рамки STEM-освіти.

STEM-освіту розглядаємо на кількох рівнях:

​

STEM-освіта на рівні всієї системи освіти

Реалізація STEM-підходу на рівні окремої школи

Реалізація STEM-підходу на рівні окремого уроку

Акцент на філологічну

(іншомовну освіту)

​

​

​

​

​

​

Формування компетентного мовця і читача

​

Вивчення мов і літератур за оновленими методиками

​

Інноваційні підходи до інтегрованого вивчення літератур

​

Збільшення навчального часу на вивчення предметів мовно-літературної галузі

​

Вивчення другої іноземної мови

​

Філологічну (іншомовну) освіту розглядаємо:

​

Як невід'ємний складник освіченості особистості

Як основу, що забезпечує успішне вивчення наук про природу і суспільство

Як ідентичність громадянина України

У будь-якому разі

​

​

​

​

​

​

Складання освітньої програми закладу освіти – це командна робота на партнерських засадах з батьками й учнями задля забезпечення здобуття якісної освіти.

​

Це максимальний аналіз усіх потенційних можливостей педагогічного колективу та засновників закладу освіти.

​

Це можливість реалізовувати найсміливіші рішення, що не суперечать нормам ст.11 Закону України «Про повну загальну середню освіту»

​

Пілотування розглядаємо як:

​

Тісну співпрацю усіх учасників освітнього процесу, видавців, освітніх громадських організацій та іш. задля пошуку найкращих рішень реалізації Державного стандарту базової освіти