FASE INTENSIVA DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
Sesión 2
El codiseño del Programa Analítico · Primer plano: lectura de la realidad
01
Pausa activa: activamos la mirada
Para terminar, formen pareja con quien esté más cerca y completen:
“Hoy quiero mirar nuestra realidad con...”
• Caminen libremente por el espacio durante unos segundos.
• Al detenerse, miren suavemente a la derecha, al frente y a la izquierda.
• Estiren los brazos hacia arriba y después hacia los costados.
• Sacudan manos y piernas para liberar tensión.
• Inhalen profundamente y exhalen lentamente tres veces.
De pie:
02
Propósitos
• Reconocer las características del codiseño y de la lectura de la realidad desde la perspectiva de la NEM.
• Identificar las situaciones, problemas, acontecimientos, características del contexto comunitario, de la escuela e intereses de niñas, niños y adolescentes, que pueden ser aprovechados para organizar la enseñanza e impulsar la mejora continua de la escuela.
Lean en las Orientaciones, p. 15
03
Insumos
Seleccionen el nombre del insumo para abrirlo directamente.
Lean en las Orientaciones, p. 15
04
El codiseño: elemento de cambio de la propuesta curricular de la NEM
Con base en lo anterior, se les propone reflexionar en torno al proceso de codiseño y la manera en que lo han incorporado a su trabajo pedagógico, a partir de los siguientes ejes de análisis:
Lean en las Orientaciones, p. 16
05
• La experiencia de construcción del Programa Analítico en el ciclo escolar anterior: elementos que consideraron, avances y desafíos que enfrentaron.
• El territorio y el Programa Analítico: contextualización, atención a la diversidad, saberes comunitarios recuperados, vinculación escuela y comunidad.
• El vínculo entre el Programa Analítico, la planeación didáctica y el uso de los Libros de Texto Gratuitos.
• Los beneficios del Programa Analítico en los aprendizajes y el trabajo colegiado.
Ejes de análisis
Lean en las Orientaciones, p. 16
06
Primer plano: lectura de la realidad
Se les propone enriquecer el proceso de lectura de la realidad. Retomen el diagnóstico socioeducativo del ciclo anterior o la información derivada de la evaluación de su Programa de mejora continua, para incorporar nuevos elementos a partir de este ejercicio colectivo de lectura de la realidad.
Para enriquecer esta misma actividad, revisen colaborativamente: Plan de Estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria 2022; El Programa Analítico, pp. 73-76; Horizonte curricular, pp. 47-68; video Problematización de la realidad; y Esquema 2. Diagnóstico socioeducativo de la escuela, p. 13. Distribuyan los referentes entre equipos y utilicen sus aportes para completar las listas, tablas o esquemas de esta actividad.
Lean en las Orientaciones, p. 18
07
Primer plano: lectura de la realidad
En equipos, compartan y registren en listas, tablas o esquemas, lo que saben y la información que tienen acerca de las y los estudiantes que atenderán en este ciclo escolar, así como de las condiciones actuales de la escuela, la comunidad y el contexto social.
Lean en las Orientaciones, p. 18
08
Categorías de análisis
• Características de las niñas, los niños, las y los adolescentes de la escuela.
• Situaciones o problemas que se presentan en el aula o la escuela.
• Problemas familiares, comunitarios o sociales que afectan el desarrollo de niñas, niños y adolescentes.
• Características de la comunidad.
• Situaciones o problemas del contexto social, político, económico, ambiental relevantes.
Lean en las Orientaciones, p. 18
09
Analicen las problemáticas, situaciones o características que registraron e identifiquen:
• ¿Cuáles resultan más relevantes en este momento?
• ¿Qué situaciones o problemas pueden ser aprovechados para organizar la enseñanza? (Estas servirán para contextualizar los Contenidos en el Programa Analítico).
• ¿Qué situaciones o problemas afectan el aprendizaje de sus estudiantes? (Estas les permitirán realizar ajustes o nuevos planteamientos en su Programa de mejora continua).
Lean en las Orientaciones, pp. 18-19
10
A partir de lo anterior
A partir de lo anterior, distingan aquellas situaciones o características de su contexto que pueden retomar en el Programa Analítico y cuáles en el Programa de mejora continua.
Lean en las Orientaciones, p. 19
11
La estrella de mar
Una niña caminaba por una playa donde miles de estrellas de mar habían quedado varadas tras una terrible tormenta. Al acercarse a cada una, la recogía y la devolvía al océano. La gente la observaba divertida.
Llevaba un tiempo haciendo esto cuando un hombre se le acercó y le dijo: Niña, ¿por qué haces esto? ¡Mira esta playa! No puedes salvar a todas estas estrellas de mar. ¡No puedes marcar la diferencia!
La niña pareció desanimada repentinamente. Pero después de unos momentos, se agachó, recogió otra estrella de mar y la arrojó lo más lejos que pudo al océano. Luego miró al hombre y respondió: ¡Para esta, sí marqué la diferencia!
Lean en las Orientaciones, p. 20
12
• ¿Qué problemáticas pueden pasar inadvertidas debido a creencias, supuestos o prejuicios previamente asumidos como ciertos?
• ¿Qué situaciones se dejan de atender al considerarse ajenas a los ámbitos de acción de la escuela?
• ¿De qué manera estas percepciones y omisiones limitan los propósitos formativos de la escuela?
• ¿Qué podrían hacer para fortalecer una lectura más crítica de la realidad?
La estrella de mar
Lean en las Orientaciones, p. 20
13
Pausa activa de cierre
Sacudan suavemente manos y piernas, estiren los brazos hacia arriba y relajen hombros. Al terminar, cada persona comparte una idea que le ayude a fortalecer la lectura crítica de la realidad.
¡Gracias por su atención!
Comprender la realidad es el primer paso para transformarla.
Una mirada crítica y esperanzadora permite tomar decisiones educativas con mayor sentido.
16