Alfabetización en el cerebro

Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.

tracey.tokuhama@gmail.com

www.thelearningsciences.com

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Español

English

Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.

• Profesora de la Universidad de Harvard (PsycE 1609 Neuroscience of Learning)
• Miembro, panel de expertos de la OCDE sobre el conocimiento pedagógico básico del docente tomando en cuenta neurociencia y tecnología.
• Editora asociada de Nature Partner Journal, Ciencia del aprendizaje
• Autora de libros sobre lenguaje, aprendizaje, cerebro y metodologías de enseñanza y varios artículos indexados.
• Docente (desde pre kinder hasta nivel universitario) con más de 30 años de experiencia trabajando con escuelas en 40 países.

2

“Alfabetización multilingüe”

Invitación

Tokuhama-Espinosa

4

12 October 2022

Tokuhama-Espinosa

5

1 de octubre de 2022

www.thelearningsciences.com

tracey.tokuhama@gmail.com

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¿Por qué los seres humanos escriben?

Howard-Jones, 2014

6

1 de octubre de 2022

Tokuhama-Espinosa

7

1 de octubre de 2022

2022

Hoy

1. ¿Cómo aprende a leer y escribir el cerebro?
• Los circuitos neuronales de la lectoescritura
2. Mitos de multilingüismo
3. Rol del docente: Mejores prácticas en el aula multilingüe
4. Estructuras curriculares

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Tokuhama-Espinosa

8

1 de octubre de 2022

Ensayo de un minuto: "Cómo el cerebro maneja múltiples idiomas" (o cualquier título relacionado)

Escribe al menos una cosa que sepas sobre cómo el cerebro maneja múltiples idiomas y una cosa que te gustaría saber.

Yo sé…

Yo dudo, o me pregunto…

Hoy

1. Preguntas del grupo (prioridades):
• Beneficios de bilingüismo
• El cerebro e idiomas: diferencia entre lenguaje hablado y lecto-escritura
• Los circuitos neuronales relacionadas con la lectura y las actividades que mejora lecto-escritura
• Diez factores que influyen en el multilingüismo exitoso
• Mitos de multilingüismo
• Estructuras curriculares
• Rol del docente: Mejores prácticas en el aula multilingüe
• Políticas educativas (de las instituciones educativas)

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Hablar vs. Escribir

• Hablar es diferente de leer y escribir.
• Si bien los humanos son naturalmente capaces de hablar, deben aprender explícitamente a leer y escribir.
• Además, la expectativa de que la lectura y la escritura son “conocimiento común” para todos los miembros de la sociedad es un fenómeno relativamente reciente.
• De los 300.000 años de existencia humana en la tierra, solo durante los últimos 5.000 años los humanos han sabido escribir, y solo durante 170 años se ha esperado que todos lo hagan.

https://thefluentlife.com/content/spoken-english-vs-written-english/

11

1 de octubre de 2022

1. Cummins (1983); 2. Gibbins (1999); 3. Corson (1993, 1995)

Los circuitos neuronales relacionadas con la lectura �y las actividades que mejoran la lecto-escritura

Tokuhama-Espinosa

13

1 de octubre de 2022

Pre-lectura y lenguaje en el cerebro

Tokuhama-Espinosa

14

1 de octubre de 2022

Estudios de Costa Rica (2013)

Desglose esquemático

Vía

• Reconocimiento de palabras
• Ortografía
• Entonación
• Memoria semántica
• …

Sub dominio

• Lectura
• Escritura
• Habla
• Escucha

Habilidad cognitiva (“dominios académicos”)

• Lenguaje

Comportamiento observable

• El niño puede pronunciar las palabras basado en la comprensión básica del fonema….
• …

Sociedad-Alfabetización-Cerebro

Tokuhama-Espinosa

17

1 de octubre de 2022

• Fisiológica (percepción sensorial) (n = 3): Oído, Visión, Grafo-motora
• Cultural-Social-Emocional (n=4): Cultura, ToM/Relaciones, Autoestima, Motivación
• Cognitivo (general) (n=3): Atención, Memoria, Funciones Ejecutivas
• Cognición (específico; dominio) (n=6): “Sentido Lingüístico”, Símbolos, Patrones, Orden, Relaciones, Categorías

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NEURO-CONSTRUCTIVISMO

ACTIVIDADES, ESTRATÉGICAS, TÉCNICAS, METODOLOGÍAS

• Poder coger bien el lápiz
• Sentir auto-eficacia
• Jugar concentración
• Aprender las letras
• Aprender vocabulario
• Leer en voz alta
• Apreciar los valores de tu cultura

16 REDES NEURONALES

(más de 100 vías)

Terminología

Soon-Beom HongAndrew ZaleskyLuca CocchiAlex FornitoEun-Jung ChoiHo-Hyun KimJeong-Eun SuhChang-Dai KimJae-Won KimSoon-Hyung Yi - http://www.plosone.org/article/info%3Adoi%2F10.1371%2Fjournal.pone.0057831

National Geographic https://www.youtube.com/watch?v=nvXuq9jRWKE

Sinapsis

Vias

Redes

Urban Child Institute http://www.urbanchildinstitute.org/why-0-3/baby-and-brain

Human Connectome Project http://www.humanconnectomeproject.org/

En la literatura ”vía" y "red" se utilizan indistintamente. A los efectos de este trabajo, la unión de muchas vías crea una red. Redes múltiples producen "dominios".

El orden de los conceptos

• El orden de la presentación de los conceptos es igual de importante que la etapa de desarrollo cognitivo del alumno, relacionado al nivel de aprendizaje que se puede lograr.
• Es decir, las experiencias en la niñez fundamentan los conceptos de pensamiento de más alto nivel y son igual o más importantes que el momento (edad) de introducción del concepto.

Constructivismo y refuerzo

Tokuhama-Espinosa

20

1 de octubre de 2022

Conclusiones de la literatura en neurociencia …

• ¡Piaget todavía tiene razón!
• Neuroconstructivismo
• Ciertas vías tienen que estar establecidas antes de que se puede construir otras más complejas encima.

Sirois, et al., 2008 (http://www.cbcd.bbk.ac.uk/people/scientificstaff/denis/PDFs/Neuro%20precis)

Edades versus Etapas de desarrollo versus la Experiencia

• La edad cronológica de un estudiantes es de menor importancia en la proyección de sus aprendizajes que su etapa cognitiva combinada con sus experiencias pasadas.
• No hay ninguna etapa crítica por algo aprendido en el currículo académico (ej., lectura, idiomas extranjeras, mate, ciencia, etc.)

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Tokuhama-Espinosa, 2014

Estudios sobre la lectura en el cerebro

LECTURA

Dehaene, 2010

Estudios sobre lenguaje en el cerebro

“CAJA DE LETRAS (LETTERBOX)” O EL ÁREA DE LA FORMACIÓN DE FONEMAS Y SÍMBOLOS

Estudios sobre lenguaje en el cerebro

Matthew H. Davis, M. Gareth Gaskell http://rstb.royalsocietypublishing.org/content/364/1536/3773

​

EL APRENDIZAJE DE UNA PALABRA NUEVA:

Estudios sobre lenguaje en el cerebro

COMPRENSIÓN DE ORACIONES:

Friederici, 2012

Estudios sobre lenguaje en el cerebro

MEMORIA SEMÁNTICA:

Pulvermüller & Fadiga, 2010

Estudios sobre lenguaje en el cerebro

SIMBÓLICOS ABSTRACTOS SEMÁNTICOS:

Estudios sobre lenguaje en el cerebro

EL PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE

Berthier & Pulvermüller, 2011

Estudios sobre lenguaje en el cerebro

LECTURA PASIVA DE PALABRAS ACTIVAS:

Pulvermüller, 2005)

Estudios sobre lenguaje en el cerebro

• Ortografía
• Humor
• Primer versus segundo (idiomas)
• Prosodia
• Gestos-a-significancia
• …

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Sociedad-Alfabetización-Cerebro

Tokuhama-Espinosa

32

1 de octubre de 2022

• Desarrollo sostenible
• Estabilidad económica
• Tolerancia
• Empatía
• Innovación
• Sociedad equitativa
• “Futuro de la humanidad”
• Dignidad
• Democracia
• Libertad

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2. SOCIEDAD ALTAMENTE ALFABETIZADA

• Leer bien
• Leer ampliamente
• Leer críticamente
• Escribir bien
• Escribir para la complejidad y los tiempos
• Escribir en varios géneros
• Escribir en muchos idiomas

3. ALFABETIZACIÓN BÁSICA

• Leer y escribir “bien”
• Comunicación básica

4. 16 REDES NEURONALES

• Fisiológica (percepción sensorial) (n = 3): Oído, Visión, Grafo-motora
• Cultural-Social-Emocional (n=4): Cultura, ToM/Relaciones, Autoestima, Motivación
• Cognitivo (general) (n=3): Atención, Memoria, Funciones Ejecutivas
• Cognición (específico; dominio) (n=6): “Sentido lingüístico”, Símbolos, Patrones, Orden, Relaciones, Categorías

1. OBJETIVOS

Sociedad-Alfabetización-Cerebro

Tokuhama-Espinosa

33

1 de octubre de 2022

• Fisiológica (percepción sensorial) (n = 3): Oído, Visión, Grafo-motora
• Cultural-Social-Emocional (n=4): Cultura, ToM/Relaciones, Autoestima, Motivación
• Cognitivo (general) (n=3): Atención, Memoria, Funciones ejecutivas
• Cognición (específico; dominio) (n=6): “Sentido Lingüístico”, Símbolos, Patrones, Orden, Relaciones, Categorías

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NEURO-CONSTRUCTIVISMO

ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS, METODOLOGÍAS

16 REDES NEURONALES

Sociedad-Alfabetización-Cerebro

Tokuhama-Espinosa

34

1 de octubre de 2022

• Fisiológica (percepción sensorial) (n = 3): Oído, Visión, Grafo-motora
• Cultural-Social-Emocional (n=4): Cultura, ToM/Relaciones, Autoestima, Motivación
• Cognitivo (general) (n=3): Atención, Memoria, Funciones ejecutivas
• Cognición (específico; dominio) (n=6): “Sentido Lingüístico”, Símbolos, Patrones, Orden, Relaciones, Categorías

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NEURO-CONSTRUCTIVISMO

ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS, METODOLOGÍAS

• Poder coger bien el lápiz
• Sentir auto-eficacia
• Jugar concentración
• Aprender las letras
• Aprender vocabulario
• Leer en voz alta
• Apreciar los valores de tu cultura

16 REDES NEURONALES

Educación infantil: 16 Redes neuronales de Lenguaje

Hay cuatro grandes categorías de redes que influyen en el aprendizaje de Lenguaje:

• Fisiológica (percepción sensorial) (n = 3)
• Cultural-Social-Emocional (n=4)
• Cognitivo (general) (n=3) y
• Cognitivo (dominios específicos) (n=6)

que se subdivide en 16 redes neuronales:

• Oído
• Visión
• El tacto y la grafo-motricidad
• Cognición social
• Las relaciones con los cuidadores
• Auto estima
• Motivación y auto regulación
• Memoria
• Atención
• Funciones ejecutivas
• Lenguaje: el Sentido lingüístico
• Símbolos
• Orden
• Patrones
• Categorías
• Relaciones

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1 de octubre de 2022

Cada “red” tiene varias “vías”

RED

VÍAS

1 de octubre de 2022

Fisiología (todo aprendizaje)

Las 16 redes se subdividen en 109 vías neuronales (171 rasgos observables):

A. Fisiología

• Oído
1. Pitch (gravedad)
2. Tempo
3. Tono
4. Prosodia y entonación
5. Volumen
6. Sonidos distantes y cercanos
7. Sonidos izquierdos vs derechos
8. Discurso versus sonidos no discursivos

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1 de octubre de 2022

Fisiología (todo aprendizaje)

Las 16 redes se subdividen en 109 vías neuronales (171 rasgos observables):

A. Fisiología

• Visión
9. Color
10. Luminancia
11. Moción
12. Tamaño, Monocular-Binocular
13. Proximidad
14. Percepción versus Acción
15. Contraste espacio-temporal
16. Caras versus otros objetos
17. Búsqueda y prominencia
18. Aglomeración Visual
19. Frecuencia espacial

1 de octubre de 2022

Fisiología (todo aprendizaje)

Las 16 redes se subdividen en 109 vías neuronales (171 rasgos observables):

A. Fisiología

• Motor
20. Integración Visual-Motor (grafomotora)
21. Reconocimiento táctil de formas (grafomotora)
22. Escribir/Garabatear (grafomotora)
23. Dibujar/Trazar/Copiar (grafomotora)
24. Dibujar expresiones variantes (Variant Expressions Drawing) (grafomotora)
25. Hablar

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1 de octubre de 2022

Cultural-Social-Emocional�(todo aprendizaje)

Las 16 redes se subdividen en 109 vías neuronales (171 rasgos observables):

B. Cultural-Social-Emocional

• La influencia cultural en el aprendizaje
26. Neurociencia cultural
27. Teoría de la Mente (relativa a la clase)
28. Estudiantes-Docentes (cuidador) relaciones
29. Dimensión afectivo-cognitivo
30. Modelaje de resiliencia
31. Autoestimo
30. Autoeficacia, auto valorización
31. Ansiedad matemática
32. Motivación extrínseca
32. Motivación intrínseca
33. Auto regulación

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1 de octubre de 2022

Cognición general �(todo aprendizaje)

Las 16 redes se subdividen en 109 vías neuronales (171 rasgos observables):

C. Cognición (general)

V. Memoria

• Corto plazo
• De trabajo
• Largo plazo(de procedimiento)
• Largo plazo (recuperación de datos, semántica)
• Largo plazo (autobiográfico)
• Largo plazo (episódico)

VI. Atención

• Sostenido
• Sistema de alerta
• Sistema de orientación

VII. Funciones Ejecutivas

• Flexibilidad cognitiva
• Memoria de trabajo
• Control inhibitorio

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1 de octubre de 2022

Dominios cognitivos específicos�(Lenguaje)

1 de octubre de 2022

Las 16 redes neuronales son subdivididas en 109 neural vías neuronales:

D. Cognición (dominio específico)

• “El Sentido lingüístico” (Lenguaje receptivo)
46. Fonología pre verbal
47. Sintaxis pre verbal
48. Comprensión (de "no"; de nombres de objetos, de los colores, de los nombres de personas, etc.)
49. Apunta al objeto señalado
50. Responder a los pedidos

Dominios cognitivos específicos�(Lenguaje)

1 de octubre de 2022

Las 16 redes neuronales son subdivididas en 109 neural vías neuronales:

D. Cognición (dominio específico)

• Símbolos
51. Semánticas
• Identificación de imágenes
• Vocabulario apropiado para su edad
• Nombramiento automatizado rápido
52. Fonología (decodificación)
53. Conciencia fonológica: decodificar símbolos y logotipos comunes
54. Conciencia fonológica: decodificar gestos y sus significancias
55. Conciencia fonológica: alfabeto fonético (relación sonido-símbolo)
56. Conciencia fonética: Letras (reconocer nombres de las letras)
57. Conciencia fonológica: Alfabeto (recitar cuando solicitado; cantar)
58. Conciencia fonológica: Alfabeto (reconocer)

Dominios cognitivos específicos�(Lenguaje)

1 de octubre de 2022

• Conciencia fonológica: Alfabeto (escribir algunas letras)
• Conciencia fonológica: Consonantes y vocales
• Conciencia fonológica: Letras en distintos formatos (impresión, cursiva; fuentes distintas; Sabe que las letras mayúsculas son diferentes de las minúsculas);
• Conciencia fonológica: reconocimiento de palabras (letterbox) y buena ortografía
• Conciencia fonológica: Escribir su propio nombre
• Conciencia fonológica: Formar las letras del alfabeto de materiales (bloques, plastilina, cuerdas, y con pintura, lápiz, lápices de colores, etc.)
• Conciencia fonológica: Conciencia fonológica: símbolos del idioma (ej.., “.”; “,”; “”””; es capaz de seleccionar una imagen de una señal de “alto” de entre un conjunto de imágenes que incluye otras señales de tráfico con otras figuras
• Conciencia fonológica: Rimas
• Conciencia fonológica: Excepciones
• Lenguaje simbólico versus no simbólico (hablado, escrito, de señas)

Dominios cognitivos específicos�(Lenguaje)

1 de octubre de 2022

Las 16 redes neuronales son subdivididas en 109 neural vías neuronales:

D. Cognición (dominio específico)

• Orden
69. Gramática y sintaxis: la producción del lenguaje como adulto (gramática)
70. Gramática y sintaxis: morfemas
71. Gramática y sintaxis: Afijos (prefijos, sufijos)
72. Lenguaje productivo (frases de dos palabras; oraciones de tres palabras, diez palabras, etc.)
73. Lenguaje productivo con imitación; habla inteligible, discurso compuesto; oraciones con orden correcto de las palabras; plurales; adjetivos; fragmentos lexicales; narraciones
74. Comprensión de la importancia del orden de las letras (“dog” no es igual a “God”)
75. Comprender la estructura de una oración
76. Comprender la estructura de un párrafo
77. Comprender la estructura de un cuento
78. Comprender que el texto se lee y se escribe de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo (en inglés)

Dominios cognitivos específicos�(Lenguaje)

1 de octubre de 2022

Las 16 redes neuronales son subdivididas en 109 neural vías neuronales:

D. Cognición (dominio específico)

XIV. Patrones

• Reconocer patrones de objetos y colores
• Comprensión de sílabos
• Saber que las oraciones comienzan con mayúsculas
• Habilidad de contar el número de sílabas en una palabra
• Rimas
• Aliteración

Dominios cognitivos específicos�(Lenguaje)

1 de octubre de 2022

• [Sobre generalización de] la conjugación de verbos
• Utilización de la morfología y la sintaxis apropiada
• Conocer la diferencia entre el frente y la parte posterior de un libro y que los libros se leen de adelante hacia atrás
• Las palabras compuestas y sonidos
• Identificar sonidos repetitivos en canciones y ritmos; capaz de combinar los sonidos para formar palabras ('diente’ más 'cepillo’ forma cepillo de dientes); puede manipular las unidades de sonido que forman las palabras (como sílabas, inicio-rime, y fonemas); puede romper palabras aparte.
• Analogías verbales simples
• Puede jugar “Simón dice”
• Predecir (letras, palabras, [acciones])

Dominios cognitivos específicos�(Lenguaje)

1 de octubre de 2022

Las 16 redes neuronales son subdivididas en 109 neural vías neuronales:

D. Cognición (dominio específico)

XV. Categorías

• Discursos versus sonidos no discursivos
• Nativo versus otros idiomas
• Semántico: Desarrollo de léxico (vocabulario)
• Cuenta cuentos (se le solicita; espontánea)
• Verbal frente a la comunicación no verbal (lenguaje corporal)
• Clases de palabras (sustantivos, adjetivos, verbos)
• Agrupaciones de palabras (animales, colores, miembros de una familia, cosas en una casa, etc.)
• Sabe lo que es un cuento y puede inventar uno
• Construcción de nichos mentales (esquemas mentales)

Dominios cognitivos específicos�(Lenguaje)

1 de octubre de 2022

Las 16 redes neuronales son subdivididas en 109 neural vías neuronales:

D. Cognición (dominio específico)

XVI. Relaciones

• La entonación y prosodia (fonología)
• Singular a plural
• Presente al pasado
• Gestos relacionados al contenido
• Cuestionamiento
• Puede contestar
• Puede conjugar
• Dialectos/acentos
• Pragmático social (contexto)
• Entender la conexión entre el lenguaje hablado y escrito
• Discurso descontextualizado; hablar sobre el pasado y el futuro, fingir, y dar explicaciones.

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Atención

• El uso de funciones ejecutivas para prestar atención

p.182 Tokuhama-Espinosa

Visión

• La habilidad física de poder ver una palabra.

1 de octubre de 2022

Tokuhama-Espinosa, 2013, p.182

Representaciones simbólicas

• La habilidad de poder generalizar la comprensión conceptual de símbolos.

1 de octubre de 2022

Tokuhama-Espinosa, 2013, p.182

Circuito fonológico (Phonological loop)

• “Escuchar” palabras leídas (mentally sound-out words; verbal coding)

1 de octubre de 2022

Cambiar fonemas a palabras enteras

1 de octubre de 2022

Encontrar la palabra �(word retrieval)

1 de octubre de 2022

Comprensión semántica �(semantic understanding)

1 de octubre de 2022

Comprensión sintáctica �(syntactic understanding)

1 de octubre de 2022

Contexto y entonación �(context and intonation)

1 de octubre de 2022

Oraciones coherentes �(coherent sentence structure)

1 de octubre de 2022

Párrafos coherentes (organización conceptual)

1 de octubre de 2022

Memoria de trabajo

1 de octubre de 2022

https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/81/0b/60/810b60186c0fc123f34f9debbdc582b4.jpg

Factores sociales-emocionales-motivacionales

13. Como un niño se siente sobre el proceso de aprendizaje (autoestima, autoeficacia)
14. Como el aprendizaje impacta su estatus social en el grupo (cognición social)
15. Su relación con maestros
16. Otros factores motivacionales

1 de octubre de 2022

Tokuhama-Espinosa, 2011, p.183

¿Preguntas?

(Receso y Mitos de multilingüísmo)

Tokuhama-Espinosa

63

1 de octubre de 2022

Los beneficios del bilingüismo

Lingüista John Maher, de “International Christian University” en Tokio (2002). The Practical Linguist: Make the most of the bilingual advantage. The Daily Yomiuri. Japan.

(Neuro) lingüística: Beneficios del bilingüismo

• Los niños bilingües tienen un nivel más alto de abstracción a edades más tempranas que los monolingües (1).
• Los bilingües aprenden a manejar reglas de lenguaje a una edad más temprana que los monolingües (2).
• Los bilingües aprenden a inhibir (ignorar información que les llama la atención) más temprano y más rápido que los monolingües, que está relacionada directamente con funciones ejecutivas (3).
• Los bilingües utilizan más partes de sus cerebros que los monolingües (3).
• Los bilingües tienen una memoria de trabajo más ámplia que los monolingües (4).

1. Suzanne Flynn professor of linguistics and second-language acquisition at the Massachusetts Institute of Technology; Ellen Bialystok, professor of psychology at York University in Toronto. 2. Adele Diamond, director of the Center for Developmental Cognitive Neuroscience at the University of Massachusetts Medical School in Waltham. 3. Patricia Kuhl of the University of Washington . 4. Baddleley.

No hay desventajas …

• Pettito y Dunbar sugieren que el bilingüismo a una edad temprana no ofrece desventaja alguna. Por el contrario, los bilingües tempranos tienen ventajas lingüísticas y cognitivas.
• Además, puede ser que aprender a leer en dos idiomas les ofrezca ventajas a niños de casas monolingües en el reconocimiento de fonemas, una destreza clave en el éxito del lector.

1 de octubre de 2022

Petitto & Dunbar, MBE/Harvard, October 6-8, 2004, p. 7

22. ¿Verdad o mito?

Los estudiantes bilingües logran resultados más altos en las pruebas de dominio del idioma inglés que sus compañeros monolingües anglófonos.

1 de octubre de 2022

Cenoz & Lindsay, 1994

¡Verdad!

Tokuhama-Espinosa

68

12 October 2022

Los hechos y estudios: Los beneficios del multilingüismo

Los estudiantes bilingües logran mejores resultados en las pruebas de dominio del idioma inglés que sus compañeros monolingües anglófonos:

• Se encontraron efectos significativos del bilingüismo en cuatro de cinco medidas, ejemplo: escuchar, hablar, escribir y vocabulario/gramática.

1 de octubre de 2022

23. ¿Verdad o mito?

• Bilingües tienen peores funciones ejecutivas que monolingües.

​

1 de octubre de 2022

¡Falso!

Tokuhama-Espinosa

71

12 October 2022

24. ¿Verdad o mito?

​

​

1 de octubre de 2022

Multilingües se muestran más rápidos en tareas de memoria de trabajo que los monolingües.

Baddeley, 2001

¡Verdad!

Tokuhama-Espinosa

73

12 October 2022

25. ¿Verdad o mito?

• Bilingües tienen menor flexibilidad cognitiva que los monolingües.

​

1 de octubre de 2022

¡Falso!

Tokuhama-Espinosa

75

12 October 2022

28. ¿Verdad o mito?

La calidad del idioma primario impacta la calidad del segundo idioma, y la calidad del tercer idioma depende de la calidad del segundo idioma.

1 de octubre de 2022

Cenoz & Lindsay, 1994

La calidad del primer idioma influya en la calidad de todos los seguientes idiomas

Tokuhama-Espinosa

77

12 October 2022

29. ¿Verdad o mito?

• Un niño debe primero estudiar su idioma nativo, después de dominarlo bien, debe aprender un nuevo idioma.

​

1 de octubre de 2022

No necesariamente.

• Se puede aprender más de uno (dos, tres) idiomas a la vez.

Tokuhama-Espinosa

79

12 October 2022

30. ¿Verdad o mito?

• Un niño que aprende dos idiomas simultáneamente se confundirá y tendrá menor inteligencia.

​

Slide 20, Laura-Ann Petitto, Jan 2015

¡Falso!

Tokuhama-Espinosa

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12 October 2022

Dos idiomas en un cerebro:

• Los escáneres cerebrales muestran que las personas criadas bilingües desde el nacimiento tienen idiomas en la misma área del cerebro que los monolingües.
• Las personas que aprenden idiomas después de los primeros siete meses utilizan diferentes áreas para procesar los sonidos, o simplemente no perciben los sonidos, que no son representativos en absoluto en su lengua materna.

1 de octubre de 2022

Kovelman, Baker, and Petitto, 2008; Fennell, Byers-Heinlein & Werker , 2006.

¿Cómo se puede usar el conocimiento para enseñar mejor?

Tokuhama-Espinosa

83

1 de octubre de 2022

¿El mensaje para los docentes….?

1. El cerebro es complejo; soluciones en la educación no pueden ser sencillas.
2. “Lenguaje” no está en X parte del cerebro, sino a través de varias vías y redes.
3. Diferentes actividades estimulan diferentes vías.
4. Todas las redes tienen que estar “listas” para que un niño lea bien.

1 de octubre de 2022

Antonio Rodriguez-Fornells, Michael Rotte, Hans-Jochen Heinze, Tömme Nösselt and Thomas F. Münte (28 February 2002). Brain potential and functional MRI evidence for how to handle two languages with one brain. Nature 415, 1026-1029doi:10.1038/4151026a

​

1 de octubre de 2022

34. ¿Verdad o mito?

• Todos los idiomas extranjeros son igualmente difíciles de aprender

​

1 de octubre de 2022

Sí y no.

• Al habar: Sí.
• Al escribir y leer: No.

Tokuhama-Espinosa

87

12 October 2022

37. ¿Verdad o mito?

• Orden de habilidad (Escucha [comprensión], habla, lectura y escritura) no tiene importancia en el aprendizaje exitoso de lenguaje; estas habilidades pueden ser aprendidas exitosamente en cualquier orden.

​

1 de octubre de 2022

¡Tiene importancia!

Tokuhama-Espinosa

89

12 October 2022

38. ¿Verdad o mito?

• “Entendimiento y habla” son igual de difíciles que “Lectura y escritura” (en el primero, segundo o subsecuente lenguaje).

​

1 de octubre de 2022

http://www.gov.pe.ca/eal/tips

¡Falso!

Tokuhama-Espinosa

91

12 October 2022

39. ¿Verdad o mito?

​

​

1 de octubre de 2022

La gente no debe aprender habilidades de lecto-escritura en dos lenguajes simultáneamente (niños no deben aprender a leer en dos lenguajes diferentes al mismo tiempo).

No es ideal, pero es possible.

Tokuhama-Espinosa

93

12 October 2022

Pasos hacia las habilidades de alfabetización �múltiple:

1. Entender el uso de la palabra escrita
2. Aprender el alfabeto fonémico
3. Reconocer excepciones en la relación de sonido a letra
4. Reconocer excepciones entre idiomas
5. Practicar: Familiaridad, repetición y frecuencia

1 de octubre de 2022

1. Cummins (1981); 2. Gibbins (1999); 3. Corson (1993, 1995)

47. Verdad o mito?

• Monolingües y bilingües son iguales.

Depende (en la edad)

Tokuhama-Espinosa

97

12 October 2022

Ejercicio:�¿Qué actividades deben hacer los docentes para estimular el conocimiento de prosodia y entonación?

Tokuhama-Espinosa

98

1 de octubre de 2022

Dominios cognitivos específicos�(Lenguaje)

1 de octubre de 2022

Las 16 redes neuronales son subdivididas en 109 neural vías neuronales:

D. Cognición (dominio específico)

• Símbolos
51. Semánticas
• Identificación de imágenes
• Vocabulario apropiado para su edad
• Nombramiento automatizado rápido
52. Fonología (decodificación)
53. Conciencia fonológica: decodificar símbolos y logotipos comunes
54. Conciencia fonológica: decodificar gestos y sus significancias
55. Conciencia fonológica: alfabeto fonético (relación sonido-símbolo)
56. Conciencia fonética: Letras (reconocer nombres de las letras)
57. Conciencia fonológica: Alfabeto (recitar cuando solicitado; cantar)
58. Conciencia fonológica: Alfabeto (reconocer)

Ejercicios:�¿Qué actividades deben hacer los docentes para estimular el conocimiento de decodificar gestos y sus significancias?��¿Qué actividades deben hacer los docentes para estimular el conocimiento de reconocer nombres de las letras?

Tokuhama-Espinosa

100

1 de octubre de 2022

Beneficios y respuestas a las preguntas de investigación

Tokuhama-Espinosa

101

1 de octubre de 2022

¿Principal beneficio? La precisión

• Se basa en la ciencia (un "arte científicamente fundamentada de la enseñanza")
• Respeta una "jerarquía de complejidad" de los conceptos de aprendizaje en matemáticas y alfabetización temprana
• Responde a cómo el cerebro está organizado
• Parece ser universal en su aplicación (basada en la unión de los resultados de todo el mundo que están disponibles)
• Ofrece una mayor precisión con la que se puede identificar lagunas en matemáticas o bases de pre-alfabetización y remediar estas habilidades en los programas de educación infantil.

Instituciones educativas multilingües

• Estructuras curriculares y de diseño instruccional

Tokuhama-Espinosa

103

1 de octubre de 2022

Metas del aprendizaje de un nuevo lenguaje

PADRES Y MADRES DE FAMILIA: Queremos que nuestro niño (o nosotros mismos):

​

• ____ hable lo suficientemente bien para que pueda visitar a nuestros parientes en tal país.
• ____ hable lo suficientemente bien para que sea exitoso en la escuela. 
• ____ lea en su primer y segundo idioma. 
• ____ lea y escriba en su primer y segundo idioma.
• ____ eventualmente lea y escriba a nivel universitario en ambos idiomas. 
• ____ eventualmente pueda trabajar en cualquiera de los dos idiomas (entender, hablar, leer y escribir con la misma habilidad).

1 de octubre de 2022

Cualidades de un buen profesor de idiomas

• Conoce los métodos de enseñanza apropiados y actividades centradas en los estudiantes;
• Comprende la estructura del idioma nativo del estudiante;
• Comprende estilos de aprendizaje;
• Posee una buena “caja de herramientas” con maneras de motivar a los alumnos;
• Utiliza mecanismos de evaluación y retroalimentación apropiadamente;
• Respeta otras culturas.

1 de octubre de 2022

Ramírez et al. (1991)

Los hechos y los estudios

1. Existe una conexión directa entre los resultados académicos y el tiempo destinado a aprender la lengua materna (1).
2. El nivel de competencia en el idioma nativo se relaciona con la velocidad y el alcance que se logra al aprender el segundo idioma (2).

1. UNESCO Educational Research (2003). 2. Levis, N. (2001). "The Brave New World of Bilingual Teaching” Times Educational Supplement (4418); 2. Cenoz, J. (1996). Learning a Third Language: Basque, Spanish and English. Spanish in Contact: Issues in Bilingualism. A. Roca, & Jensen, John B. Somerville, Cascadilla: 13-27. 3. Elisabeth Claire (1986).

Los hechos y los estudios

1. Los estudiantes bilingües logran resultados superiores en pruebas de habilidad del idioma inglés que sus compañeros monolingües (de habla inglesa) (1, 3):
• Los efectos significativos del bilingüismo fueron descubiertos en cuatro de las cinco medidas: escuchar, hablar, escribir y manejo de vocabulario/ gramática. No se observó un efecto significativo en la lectura (2).

1. Cenoz, J. (1996). Learning a Third Language: Basque, Spanish and English. Spanish in Contact: Issues in Bilingualism. A. Roca, & Jensen, John B. Somerville, Cascadilla: 13-27.; 2. Valencia Garate, J. and J. Cenoz Iragui (1993). "Bilingualism and Third Language Acquisition." ERIC Database (ED364118); 3. Kenji Hakuta (1995).

Modelo de�Virginia Collier

​

Los programas fuertes en segundo idioma tienen:

• Enseñanza del segundo idioma a través de contenidos académicos;
• Enfoque consciente en estrategias de enseñanza que se necesitan para desarrollar destrezas de pensamiento y habilidades para resolver problemas;
• Apoyo continuo para el desarrollo del personal, enfatizando la activación del conocimiento previo de los alumnos, el respeto por el idioma y la cultura nativa del estudiante, el trabajo cooperativo, el aprendizaje interactivo y por descubrimiento, el desarrollo cognitivo/académico intenso y significativo, y las evaluaciones continuas utilizando diversas medidas.

Copyright, Virginia P. Collier, 1994.

El diseño de un buen programa debe incluir:

• Evaluación continua utilizando múltiples medidas;
• Escuela integrada (todos los alumnos del idioma juntos);
• Altas expectativas por parte de los profesores;
• Igualdad de estatus de los idiomas;
• Involucramiento sano de los padres;
• Continuo desarrollo del personal;
• Enseñanza del segundo idioma a través de contenidos;
• Pensamiento crítico en el programa de idiomas;
• Activación del conocimiento previo del alumno;
• Respeto al idioma nativo y a la cultura del estudiante;
• Trabajos cooperativos;
• Aprendizaje interactivo y de descubrimiento;
• Desarrollo cognitivo/académico intenso y significativo.

Collier 1994

Estructuras en escuelas multilingües

• Inmersión dual
• Inmersión parcial
• (E)SL Pullout
• (E)SL Sheltered

​

1 de octubre de 2022

Aspectos de un buen programa de capacitación docente:

• Entrenar a profesores en la instrucción del idioma;
• Tener reuniones regulares para discutir temas de instrucción e intercambiar ideas;
• Desarrollar un currículo con base en temas y actividades;
• Los coordinadores del programa deben observar las clases varias veces al año y proveer retroalimentación oportuna;
• Aplicar evaluaciones formativas usando:
• (E)Portafolios
• Observaciones
• Encuestas de actitud de profesores, padres y administradores
• Encuesta a docentes, y
• Exámenes del idioma

1 de octubre de 2022

Prácticas docentes: Qué hacer

1. Las clases deben ser centradas en los alumnos (ellos deben hablar la mayoría del tiempo – no el profesor).
• Los profesores deben hacer sus clases basadas en los estudiantes e intentar NO hablar la mayor parte del tiempo, ni iniciar la gran parte de los intercambios formulando preguntas; mejor buscar por las preguntas e inquietudes iniciales de los alumnos.

Musumeci, D. (1996) Teacher-Learner Negotiation in Content-Based Instruction: Communication at Cross-Purposes. Applied Linguistics 17(3): 286-324.

Prácticas docentes: Qué hacer

2. Los estudiantes necesitan apoyo personalizado (es difícil que aclaren sus dudas frente a toda la clase). Puesto que los estudiantes prefieren pedir ayuda verbalmente solo si están en pequeños grupos o en interacción de uno-a-uno con el profesor, los docentes deben llamar a sus estudiantes individualmente y acercarse a ellos personalmente para brindarles apoyo.

3. Los profesores no deben cambiar solamente su forma de hablar (speech) en respuesta a pedidos (verbales o no verbales) de los alumnos, también deben pedir que los alumnos modifiquen su forma de hablar.

Musumeci, D. (1996). Teacher-Learner Negotiation in Content-Based Instruction: Communication at Cross-Purposes. Applied Linguistics 17(3), 286-324.

Prácticas docentes: Qué hacer

​

​

4. Negociaciones –en donde profesores y alumnos resuelven verbalmente mensajes incompletos o inexactos- deben ocurrir frecuentemente.

5. Se debe utilizar la tecnología creativamente para aumentar la interacción con hablantes nativos.

6. Se debe siempre apoyar la lengua y cultura materna.

​

Musumeci, D. (1996). Teacher-Learner Negotiation in Content-Based Instruction: Communication at Cross-Purposes. Applied Linguistics 17(3), 286-324.

Los ocho factores que más motivan a los estudiantes

1. El entusiasmo del profesor
2. La relevancia del tema
3. La organización del curso
4. El nivel apropiado de dificultad
5. La participación activa del estudiante
6. Una variedad de actividades y metodologías
7. Una conexión personal alumno-profesor
8. El uso de ejemplos claros, concretos y apropiados

1 de octubre de 2022

Edmund James Sass, 1989, pp. 86-88.

¿Cuáles son las características de una “buena” escuela multilingüe?

1 de octubre de 2022

Diez características de escuelas multilingües exitosas

1. Se enseña explícitamente las bases del idioma (fonética, vocabulario, gramática, etc.);
2. Se hace énfasis en las destrezas orales y en el auténtico uso del idioma;
3. Se integra a la familia del alumno de una manera positiva;
4. Se utiliza una variedad de formas de evaluación que miden el producto, progreso y proceso del aprendizaje del estudiante;
5. Algunas utilizan currículos basados en temas y trabajan con estructuras de inmersión dual donde todos los alumnos sienten orgullo por su primer idioma mientras aprenden un segundo o tercer idioma;

​

1 de octubre de 2022

Tokuhama-Espinosa, 2007

Diez características de escuelas multilingües exitosas

​

6. Se contrata a personal que hable los idiomas de los alumnos y se hacen esfuerzos por mantener la comunicación con ellos y sus familias;
7. Se realiza capacitación continua para asegurar que los profesores estén actualizados;
8. Se tiene altas expectativas de los estudiantes;
9. Se cuenta con material y medios multilingües;
10. Se crea experiencias de aprendizaje significativas donde se conecta lo aprendido con conocimientos previos, y se provee a los alumnos de cierto nivel de autonomía.

​

Tokuhama-Espinosa, 2007

Aprendizaje centrado en el alumno

• Antes: centrado en el profesor, quien impartía su conocimiento.

​

• Ahora: centrado en el alumno:
• Los alumnos son los protagonistas. El profesor planifica – no ejecuta – las actividades de la clase

Estrategias en el aula: métodos para un mejor aprendizaje

1. Aprendizaje cooperativo y otras formas de trabajo grupal (en donde se permite el uso del idioma nativo);
2. Aprendizaje basado en tareas/experiencias;
3. Actividades interdisciplinarias (aprendizaje auténtico);
4. Énfasis en vocabulario (la gramática está presente en los ejemplos);
5. Hacer seguimiento del desarrollo de los alumnos.

Mejores prácticas

1. Centrada en el estudiante
2. “Experiencial”
3. Holística
4. Auténtica
5. Expresiva
6. Reflexiva
7. Social
8. Colaborativa
9. Democrática
10. Cognitiva
11. De desarrollo
12. Constructivista
13. Desafiante

Steven Zemelman, Harvey Daniels & Arthur Hyde. (1998). Best practice: New standards for teaching and learning in America’s schools. Portsmouth, NH: Heinemann.

Buenos ambientes de aprendizaje

Siete factores de buenos ambientes de aprendizaje son:

​

• Un ambiente seguro
• Libertad intelectual
• Respeto
• La posibilidad de que los alumnos autodirijan su aprendizaje
• Retos paulatinos
• Aprendizaje activo
• Retroalimentación

Billington, D. (1997). Seven characteristics of highly effective learning programs

Políticas educativas

• ¿Quién habla qué idioma a los estudiantes, cuándo y por qué?

​

• ¿Inclusión?

Tokuhama-Espinosa

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1 de octubre de 2022

¿Cuáles son las características de una “buena” escuela multilingüe?

1 de octubre de 2022

Diez características de escuelas multilingües exitosas

1. Se enseña explícitamente las bases del idioma (fonética, vocabulario, gramática, etc.);
2. Se hace énfasis en las destrezas orales y en el auténtico uso del idioma;
3. Se integra a la familia del alumno de una manera positiva;
4. Se utiliza una variedad de formas de evaluación que miden el producto, progreso y proceso del aprendizaje del estudiante;
5. Algunas utilizan currículos basados en temas y trabajan con estructuras de inmersión dual donde todos los alumnos sienten orgullo por su primer idioma mientras aprenden un segundo o tercer idioma;

​

​

Tokuhama-Espinosa, 2007

Diez características de escuelas multilingües exitosas

​

6. Se contrata a personal que hable los idiomas de los alumnos y se hacen esfuerzos por mantener la comunicación con ellos y sus familias;
7. Se realiza capacitación continua para asegurar que los profesores estén actualizados;
8. Se tiene altas expectativas de los estudiantes;
9. Se cuenta con material y medios multilingües;
10. Se crea experiencias de aprendizaje significativas donde se conecta lo aprendido con conocimientos previos, y se provee a los alumnos de cierto nivel de autonomía.

​

Tokuhama-Espinosa, 2007

Estructuras en escuelas multilingües

• Inmersión dual
• Inmersión parcial
• (E)SL Pullout
• (E)SL Sheltered

​

Aspectos de un buen programa de capacitación docente:

• Entrenar a profesores en la instrucción del idioma;
• Tener reuniones regulares para discutir temas de instrucción e intercambiar ideas;
• Desarrollar un currículo con base en temas y actividades;
• Los coordinadores del programa deben observar las clases varias veces al año y proveer retroalimentación oportuna;
• Aplicar evaluaciones formativas usando:
• (E)Portafolios
• Observaciones
• Encuestas de actitud de profesores, padres y administradores
• Encuesta a docentes, y
• Exámenes del idioma

Prácticas docentes: Qué hacer

1. Las clases deben ser centradas en los alumnos (ellos deben hablar la mayoría del tiempo – no el profesor).
• Los profesores deben hacer sus clases basadas en los estudiantes e intentar NO hablar la mayor parte del tiempo, ni iniciar la gran parte de los intercambios formulando preguntas; mejor buscar por las preguntas e inquietudes iniciales de los alumnos.

Musumeci, D. (1996) Teacher-Learner Negotiation in Content-Based Instruction: Communication at Cross-Purposes. Applied Linguistics 17(3): 286-324.

Prácticas docentes: Qué hacer

2. Los estudiantes necesitan apoyo personalizado (es difícil que aclaren sus dudas frente a toda la clase). Puesto que los estudiantes prefieren pedir ayuda verbalmente solo si están en pequeños grupos o en interacción de uno-a-uno con el profesor, los docentes deben llamar a sus estudiantes individualmente y acercarse a ellos personalmente para brindarles apoyo.

3. Los profesores no deben cambiar solamente su forma de hablar (speech) en respuesta a pedidos (verbales o no verbales) de los alumnos, también deben pedir que los alumnos modifiquen su forma de hablar.

Musumeci, D. (1996). Teacher-Learner Negotiation in Content-Based Instruction: Communication at Cross-Purposes. Applied Linguistics 17(3), 286-324.

Prácticas docentes: Qué hacer

​

​

4. Negociaciones –en donde profesores y alumnos resuelven verbalmente mensajes incompletos o inexactos- deben ocurrir frecuentemente.

5. Se debe utilizar la tecnología creativamente para aumentar la interacción con hablantes nativos.

6. Se debe siempre apoyar la lengua y cultura materna.

​

Musumeci, D. (1996). Teacher-Learner Negotiation in Content-Based Instruction: Communication at Cross-Purposes. Applied Linguistics 17(3), 286-324.

Los ocho factores que más motivan a los estudiantes

1. El entusiasmo del profesor
2. La relevancia del tema
3. La organización del curso
4. El nivel apropiado de dificultad
5. La participación activa del estudiante
6. Una variedad de actividades y metodologías
7. Una conexión personal alumno-profesor
8. El uso de ejemplos claros, concretos y apropiados

1 de octubre de 2022

Edmund James Sass, 1989, pp. 86-88.

Resumen

1. Pre-lectura y lenguaje en el cerebro
2. Investigaciones:
3. ThinkWriteMBE
4. 16 redes neuronales
5. Neuromitos
6. Beneficios del uso de la neurociencia en la educación
7. …Y ahora….

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Tokuhama-Espinosa

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1 de octubre de 2022

3-2-1: Reflexión

• 3: Tres cosas que no sabías antes de hoy.
• 2: Dos cosas que vas a continuar investigando o a discutir.
• !. Una cosa que vas a cambiar en tu vida profesional.

Tokuhama-Espinosa

134

1 de octubre de 2022

Contáctanos

Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.

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www.thelearningsciences.com

135

Español

English

“Si te atreves a enseñar, nunca puedes dejar de aprender.” –Cotton,

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