Subtitle here

Гордіюк Надія, ТКМЦНОІМ

СИСТЕМА ОЦІНЮВАННЯ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

ФОРМУВАЛЬНЕ ОЦІНЮВАННЯ- індивідуалізований процес, який має для учня ціннісне значення і націлений передусім на підвищення ефективності навчання. Його головна мета – підтримка кожного учня та створення мотивації до навчання.

ПІДСУМКОВЕ ОЦІНЮВАННЯ – стандартизований вид оцінювання, спрямований на результат (має на меті визначити рівень сформованості компетентностей учня). Воно передбачає зіставлення навчальних досягнень учнів з конкретними очікуваними результатами навчання, визначеними освітньою програмою.

Оцінювання – показник досягнень навчально-пізнавальної діяльності учня/учениці

ПІДСУМКОВЕ ОЦІНЮВАННЯ (РІЧНА)

КЛАСНИЙ ЖУРНАЛ

• Фактичне виконання навчальної програми фіксується у Класному журналі відповідно до Методичних рекомендацій щодо заповнення Класного журналу учнів початкових класів Нової української школи, затверджених наказом Міністерства освіти і науки України від 02.09.2020 № 1096. Запропоновані рекомендації стосуються структурування Класного журналу (розподілу сторінок між предметами вивчення та інтегрованими курсами), фіксації змісту та форм фактично проведених уроків.
• Фіксацію результатів оцінювання навчальних досягнень учнів здійснюють відповідно до Методичних рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання учнів 1-4 класів закладів загальної середньої освіти, що затверджені наказом Міністерства освіти і науки України від 13.07.2021 № 813, та роз’яснень до них, викладених у цьому документі в окремому розділі.
• Інструктивно-методичні рекомендації щодо організації освітнього процесу у 2022-2023 н.р.

Лист МОН України від від 19.08.2022 р. №1/9530-22

​

​

​

Тематичне оцінювання�Діагностувальні роботи

• Проводяться як підсумкові наприкінці вивчення теми / для перевірки групи умінь / за певний період час
• Мають містити практикоорієнтовані (компетентнісні) завдання
• Мають бути спрямовані на перевірку певних загальних результатів (свідоцтво досягнень, Держстандарт) у вимірах конкретних умінь (освітні та навчальні програми)
• Кількість і зміст д. р. у межах різних предметів визначається самим учителем і узгоджується так, щоб уникнути емоційного перевантаження учнів.
• Письмові д. р. виконуються у зошитах для діагностувальних робіт або на окремих аркушах, бланках тощо.
• У діагностувальних роботах слід залишати коментарі, що пояснюють учневі/учениці його/її помилки та вказують на досягнення.
• Рівні у зошитах не виставляються.

​

​

​

КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ

• Важливу роль у формувальному та підсумковому оцінюванні відіграють критерії, за якими воно здійснюється. Критерії оцінювання визначаються вчителем (із поступовим залученням до цього процесу учнів) відповідно до кожного виду роботи та виду діяльності учнів з орієнтуванням на вимоги до обов’язкових результатів навчання та компетентностей учнів початкової школи, визначених Державним стандартом початкової освіти, й очікуваних результатів, зазначених в освітній програмі закладу загальної середньої освіти.

​

Критерій - підстава для оцінки, визначення або класифікації чогось; мірило. На що буду звертати увагу? Критерії конкретні, приклади успішної і неуспішної робіт.

Орієнтовна рамка оцінювання результатів навчання�(Наказ МОНУ від 13.07.21 № 813)

ВИСОКИЙ РІВЕНЬ�ПРОДУКТИВНО-ТВОРЧИЙ

• Фактичне знання предмета, необхідне для виконання завдання

​

• Знання способу дії, а також їх дієвість, гнучкість, міцність, повнота, глибина, узагальненість, системність

ДОСТАТНІЙ РІВЕНЬ�ПРОДУКТИВНИЙ

• Дієвість, повнота, міцність знань

​

• Можливі випадки поодиноких помилок, які учень може виправити і пояснити самостійно або за орієнтиром

СЕРЕДНІЙ РІВЕНЬ�РЕПРОДУКТИВНИЙ

• Дієвість знань, що проявляється лише з опорою на зразок, пам’ятку щодо способу дії
• Випадки помилок, які учень виправляє з допомогою вчителя / іншого учня, але утруднюється пояснити

ПОЧАТКОВИЙ РІВЕНЬ�РІВЕНЬ РОЗПІЗНАВАННЯ

​

• Вивчення, копіювання зразка – дієвість знань проявляється лише під безпосереднім керівництвом учителя.

• Задля забезпечення передумов для оцінювання результатів виконання тематичної діагностувальної роботи рекомендується добирати навчальні завдання з урахуванням рівнів реалізації навчальної діяльності та форм представлення завдання

(р.Оцінювання результатів навчання здобувачів початкової освіти та їх фіксація на носіях зворотного зв’язку між учасниками освітнього процесу; Таблиця 2, 3 – навчальні дії, які передбачають завдання відповідно до рівня реалізації навчальної діяльності)

• У Класному журналі ? результат оцінювання діагностувальної роботи фіксують відповідно до обраного з урахуванням рекомендацій обраної освітньої програми й затвердженого на засіданні серпневої педагогічної ради способу: вербальною (сформовано - √) або рівневою (В., Д., С., П.) оцінкою;
• У частині «Зміст уроків» зазначають факт проведення роботи. Оскільки тематична діагностувальна робота може містити кілька видів перевірок, то на лівій сторінці класного журналу (так само і в електронному журналі) після дати зазначають вид перевірки (за потреби за правилами скорочення слів) та фіксують оцінку учня.

Приклад бланку оцінювання результатів учнів�

Тематична діагностувальна робота

Кожне уміння має бути оцінене щонайменше 1 раз протягом семестру

��ДІАГНОСТУВАЛЬНА РОБОТА за темою �МОВА І МОВЛЕННЯ �(розробка І.Большакова, О.Шибкова) �

• МОВ 3.3, МОВ 2.1
• МОВ 3.4
• МОВ 3.3 МОВ 2.1
• МОВ 3.4

​

​

• МОВ 4.1

​

​

​

​

• МОВ 3.4

​

• МОВ 3.1 МОВ 3.3
• МОВ 3.1 МОВ 3.3 МОВ 3.4

​

​

1. Прочитай уривок з оповідання про Матильду. Знайди в тексті діалог. Спиши його за правилами запису діалогу
2. Знайди в тексті виділене речення. Визнач межі слів. Запиши речення.
3. Випиши з тексту п’ять слів — назв предметів, чотири слова —назви ознак, три слова — назви дій.
4. Склади і запиши речення з поданих слів: Матильда, улюблену, приготувала, про, виступ, книгу, усний

Підкресли головні слова. Визнач вид речення за метою висловлювання.

5. Пронумеруй порядок усного виступу, який зробила Матильда

Я поділилась інформацією і пояснила важливість моїх думок

Я зробила висновок

Я представилася і назвала тему виступу

Я подякувала слухачам за увагу

Усний виступ Матильди - це Діалог Монолог Аудіювання

6. Прочитай речення. Знайди в них звертання, підкресли їх. Постав, де потрібно коми

7. Запиши три увічливих слова . Склади з одним з них речення і запиши. Звернись у цьому реченні до Матильди.

8. Письмо для себе. Напиши свою думку з вибраної теми (на вибір):

Чи люблю я читати так, як це любить Матильда?

Яку книжку я б подарував Матильді? Чому саме її?

ЯК Я ОЦІНЮЮ СВОЮ РОБОТУ:

мені було легко; я мав проблему; найскладніші завдання

• Методичний потенціал системи навчальних завдань дозволяє пропонувати учням списування, диктант, переказ із додатковими завданнями, які відкривають можливості реалізувати навчальну діяльність на творчо-продуктивному рівні. До прикладу: списування із завданням вставити пропущені букви / розкрити дужки, записуючи слова у правильній формі тощо відповідає продуктивному рівню; списування / диктант / переказ із завданням доповнити текст – творчо-продуктивному рівню.
• Для того, щоб учні успішно виконували завдання на творчо-продуктивному рівні, необхідно, щоб спочатку вони успішно виконували його, коли зміст завдання відповідає попереднім рівням реалізації навчальної діяльності. Тому в системі тематичних перевірок в комплексах навчальних завдань можуть бути завдання різних, але не всіх рівнів реалізації навчальної діяльності.

Це означає, що не всі діагностувальні роботи можуть бути оцінені рівневою оцінкою, а лише ті, які містять завдання, що передбачають виконання дії / дій творчо-продуктивного рівня.

​

Діагностувальні роботи

ДЕ ЩЕ І ЯК

ФІКСУЮТЬСЯ РЕЗУЛЬТАТИ

ДІАГНОСТУВАЛЬНИХ РОБІТ?

​

• Результати оцінювання кожного конкретного уміння фіксуються:
• окремий бланк, зберігається в учнівському портфоліо;
• Щоденник ?
• Класний журнал?
• Зошити робочі,
• Зошити для діагностувальних робіт
• Оцінювальні судження

​

результати

Оцінювання є конфіденційним

​

Бланк оцінювання результатів навчання з усіх предметів (інтегрованих курсів) може бути у кожного учня. Це може бути один бланк для всіх предметів. Зберігатися він має в учнівському портфоліо. Окрім цього, у портфоліо зберігаються роботи, які вчитель вважає важливими для відстеження навчального поступу учня.

​

БЛАНК ОЦІНЮВАННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ ДІАГНОСТУВАЛЬНОЇ РОБОТИ

КУЗИК ВЕРОНІКА

ДІАГНОСТУВАЛЬНІ РОБОТИ�математика

• Проводяться наприкінці вивчення кожної теми. Перевагу варто надавати письмовій формі робіт, хоча з деяких тем може бути застосовано усну форму.
• Зміст завдань для робіт з математики має розроблятися з урахуванням компетентнісного підходу. Такі завдання спрямовані на перевірку володіння учнями:
• математичною грамотністю,
• уміння здійснювати системну математичну діяльність,
• уміння застосовувати математику у конкретних життєвих ситуаціях.

​

Зразок свідоцтва досягнень. �Загальні результати з навчальних предметів

• Тематичні діагностувальні роботи можуть бути комбінованими, у тому числі з тестових завдань закритого й відкритого типів, та містити навчальні завдання на виявлення стану сформованості навичок читання, запису i порівняння чисел, обчислювальних навичок, навичок читання i запису математичних виразів/рівностей/нерівностей, розв’язування рівнянь, уміння розв’язувати задачі, розпізнавання й побудову геометричних фігур, оперування величинами тощо з урахуванням програмового матеріалу, що опрацьовувався.

� 

• Роботи, які передбачають перевірку одного із результатів навчання (обчислювальних навичок, уміння розв’язувати задачі тощо). Одна з тематичних діагностувальних робіт протягом року може передбачати виявлення стану сформованості навичок усних обчислень. Зміст завдань у такій роботі, зазвичай, може охоплювати різні змістові лінії навчальної програми з математики.

​

ДІАГНОСТУВАЛЬНІ РОБОТИ�«Я ДОСЛІДЖУЮ СВІТ»

• Тематичні діагностувальні роботи можуть містити тестові завдання закритого i відкритого типів на виявлення стану опанування учнями програмового матеріалу, практичні роботи з картами, приладами, моделями, а також графічні poбomu, за допомогою яких перевіряються вміння інтерпретувати інформацію за допомогою моделі, малюнка, схеми тощо.

​

ДІАГНОСТУВАЛЬНІ РОБОТИ�«Я ДОСЛІДЖУЮ СВІТ»

• Можна проводити комплексні діагностичні роботи наприкінці кожної теми. Враховується сформованість елементарних умінь та навичок до спостереження, опису, дослідження, експерименту,
• Найкращим форматом діагностичної роботи курсу «Я досліджую світ» є кейс (ситуація, текст), до якого пропонуються завдання, пов’язані з результатами з усіх освітніх галузей, що охоплює цей курс (обсяг інтегрованого курсу визначається освітньою програмою та відповідним навчальним планом).

​

КОМПЛЕКСНІ Д.Р.

• Система тематичних діагностувальних робіт у 3-4 класах може містити комплексні діагностувальні роботи для кожного класу, зміст яких охоплює
• мовно-літературну,
• математичну,
• природничу освітню галузі.
• Використання комплексних тестів дозволяє об’єктивно відстежувати учнівський поступ і, при цьому, зменшити кількість діагностувальних робіт.

​

КОМПЛЕКСНА Д.Р.

�ТЕМАТИЧНІ ДІАГНОСТУВАЛЬНІ РОБОТИ�

оцінювальне судження

• може містити завдання різних рівнів
• висновок про сформованість кожного результату навчання
• співвідносити з орієнтованими рамками оцінювання, рівні НЕ визначати

«Списування виконано, у цілому, правильно, однак ураховуй, що одну букву слова не переносять у наступний рядок.

• визначити разом з учнем подальші дії
• Записувати в зошитах для ТДР, на аркушах з роботами учнів, повідомляти батькам.
• КІЛЬКІСТЬ І ПЕРІОДИЧНІСТЬ УЧИТЕЛЬ МОЖЕ ВИЗНАЧАТИ САМОСТІЙНО (16-20)
• відсутній учень не пише, наступний урок – робота над помилками, форма аналізу ТДР на вибір учителя

​

ІНДИВІДУАЛЬНА КАРТКА УЧНЯ

• Ім’я учня _____________________________
• ++ має значні успіхи
• + демонструє помітний прогрес
• V досягає результату з допомогою вчителя
• ! Потребує значної уваги і допомоги

​

Company Logo

http://ppt.prtxt.ru

журнал

Свідоцтво досягнень

Наказ МОНУ від 16.09.20 № 1146