“Parlez-vous la FMTTN?”

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Causette didactique thématique

09 décembre 2022

CAUSETTE ADIS 09/12/22

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Référentiel FMTT(N) (p.7)

Cadre de la réflexion : TC et nouveaux référentiels

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Cadre de la réflexion : TC et nouveaux référentiels

Dom. 1 : Français, Arts et Culture

Dom.2 : Langues modernes

Dom. 3: Mathématiques, Sciences et Techniques

Dom.4 : Sciences humaines, Éducation à la philosophie et à la citoyenneté, Religion ou morale

Dom. 5 : Éducation physique et à la santé

Créativité, engagement et esprit d’entreprendre

Apprendre à apprendre et poser des choix

Apprendre à s’orienter

Nouveaux domaines : spécifiques et transversaux

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Avant le nouveau TC

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Education par la technologie de la M1 à la S2

Formation manuelle, technique, technologique et numérique

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Cadre de la réflexion : TC et nouveaux référentiels

Dès la rentrée 2021-2022 : entrée des nouveaux référentiels pour l’école maternelle

Formation manuelle et technique

FMT

Puis P1-P2 (en cours, 2022-2023), ensuite P3-P4 (2023-2024), P5-P6 (2024-2025), etc

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Formation manuelle et technique, technologique et numérique

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2 volets : FMTT et N dès P3

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1. Dans le référentiel : maternel

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(Acc)M1-M3 : développer des habilités à manipuler des objets, outils et appareils en sécurité, à en fabriquer tout en comprenant leur fonctionnement.

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🡪 Objets de la vie de classe

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Circulaire 8624 - 10/06/2022 - Informations relatives à la mise en œuvre du Tronc commun à partir de la rentrée scolaire 2022-2023

Grille-horaire (indicative) : 11 périodes pour l’ensemble des dom. 3 et 4

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P1-S3 : 4 champs d’apprentissage

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• Alimentation et habitat (plats, aménagement lieu de vie)
• Techniques de culture (semis, plantations, etc)
• Matière et matériaux (métal, bois, textile et leurs techniques)
• Objets « technologiques » (à partir de P4)

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1. Dans le référentiel : primaire/secondaire

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1. Dans le référentiel : primaire/secondaire

Grille-horaire (contraignante seulement en secondaire)

Circulaire 8624 - 10/06/2022 - Informations relatives à la mise en œuvre du Tronc commun à partir de la rentrée scolaire 2022-2023

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Webinaire de l’ARES sur le tronc commun (avril 2021)

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1. Dans le référentiel : primaire/secondaire

Profil de sortie et quelques définitions

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1. Dans le référentiel : primaire/secondaire

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Les enjeux

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TECHNIQUE vs TECHNOLOGIQUE ?

QUELS LIENS ENTRETENIR ENTRE COURS DE SCIENCES ET FMTT ?

FINALITES OPERATIONNELLES ET/OU CONCEPTUELLES ?

QUELLE FORMATION POUR QUEL PROFIL D’ENSEIGNANT ?

QUELLE ORGANISATION DANS LES ECOLES (LOCAUX, MATERIEL) ?

QU’EST-CE QU’UN OBJET TECHNIQUE/TECHNOLOGIQUE ?

….

COMMENT EVALUER UN GESTE TECHNIQUE ?

2. Des questions…

Parlez-vous la FMTT(N) ?

Causette de l’ADiS – 09 décembre 2022

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Sciences et technologies : des relations complexes

• Des applications technologiques de sciences ? (vaccins à ARN messager, fécondation in vitro, bombes nucléaires, airbag, etc.)
• Mouvement inverse (ex : les machines simples)
• « Technosciences » comme imbrication entre technologies et sciences (électrocinétique)

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Sciences et technologies : des visées propres

• Technologies : produire un effet sur le monde ; « un monde à construire »
• Tension entre un dessein fonctionnel et des contraintes spécifiques à contexte.

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• Sciences (de la nature) : décrire, expliquer, comprendre
• Intention plus universelle ; valeurs de parcimonie, cohérence, de sens, etc.

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La « théorie » et la « pratique »

• Une dialectique dépassée : la pratique n’est jamais la simple application d’une théorie : conditions pratiques, programmation, contingences, le souhaitable et le permis, etc.
• Conceptualisation – pragmatisation : relation pensée et action ; importance du langage ; etc.
• Certains savoirs techniques n’ont pas pour origine directe une théorie scientifique : coefficients de sécurité, règles de l’art, gestion d’un projet, problèmes-types, etc.

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Quoi apprendre en technologies ?

• Relation finalités - évaluations
• Professionnelle ? Développementale ? Patrimoniale ? Etc.

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• En quoi veut-on qu’ils « s’y connaissent » ?
• Accepte-t-on d’étudier les relations entre technologies et économie, culture, etc. ?
• Objets techniques : comprendre la fonction d’usage ? Comprendre ce qui permet cette fonction ?

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Quoi apprendre en technologies ?�Le cas des « réalisations »

• Imiter la forme ou élaborer la fonction d’usage d’un objet-modèle ?

• Balances, moulins à eau, les ampoules à incandescence, etc…

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Quoi évaluer en technologies ?

Le cas des « réalisations »

1) Le choix des matériaux, de la forme, d’un mode d’ouverture/fermeture, des modalités de circulation de l’information, de la matière, de l’énergie, etc.

2) L’anticipation/la planification des procédures mobilisant ces matériaux, formes, etc., et leur agencement à bon escient.

3) La maitrise des gestes techniques liés à ces procédures.

4) Le discours sur cette mobilisation, à priori et à postériori (par comparaison), notamment en rapport avec les fonctions d’usage ou les fonctions techniques visées.�

🡪 finalités du tronc commun ? La transmission des outils de la pensée (et) de l’action pour comprendre le monde aménagé.

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La FMTT par les réalisations ?

Investigation

Entretien

Diagnostic

Recyclage, démantèlement

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Enseignement intégré des sciences et technologie, Quels enjeux?

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«  Nous retiendrons ici que les instructions officielles françaises encouragent�explicitement une décompartimentation disciplinaire dans le domaine des sciences et�de la technologie. Cependant, la nature des interactions entre disciplines reste�implicite quelle que soit la dimension envisagée. On oscille entre trans-inter-pluri�disciplinarité. Si la démarche d’investigation pourrait rendre opérationnelle des�approches interdisciplinaires, la structure des programmes disciplinaires en chaînes�notionnelles constitue un obstacle. De plus, aucun aménagement n’est envisagé pour�favoriser l’organisation de coopérations entre enseignants disciplinaires. Seule la�dimension des finalités éducatives est plus clairement affichée, pour aller vers la�construction d’une culture scientifique pour tous. »�

https://www.academia.edu/972068/Enseignement_int%C3%A9gr%C3%A9_de_science_et_technologie_quels_enjeux

Enseignement intégré de science et technologie, quels enjeux ? a l i c e d e l s e r i e y s-p e d r e g o s a, j e a n m a r i e b o i l e v i n, p a s c a l e b r a n d t-p o m a r e s, d a m i e n g i v r y, p e r r i n e m a r t i n - IUFM Aix-Marseille ,UMR ADEF – Université de Provence - Consulté le 3 0 nov. 2022�

Science ou techno?

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Sciences ou techno ?

Deux séquences pour illustrer

Etape 0 : avant la visite…

• Chaque enfant a dessiné un moulin…

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Etape 0 : avant la visite…

• Place du savoir…

Émergence des préconceptions, des déjà-là

• Place de l’enseignant ...

Assez neutre, pas d’avis ou de jugement; stimule et prépare la visite

• Place des élèves ...

CHACUN dessine SON avis, puis les élèves confrontent leurs idées “ce qui peut marcher et pourquoi ”

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Etape 1 visite du moulin

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Amener les questions

Découvrir un patrimoine technique

Etape 2. Retour en classe, expériences

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Utiliser l’eau pour faire tourner - Réaliser un objet qui tourne avec le contenu d’un gobelet d’eau.

Etape 2. Retour en classe, expériences

• Place du savoir…

Découverte; pas de savoir formel sauf rappels de la visite ou connaissances antérieures

• Place de l’enseignant ...

Donne consigne : “fabriquer quelque chose qui tourne avec le contenu d‘un gobelet d’eau”, rassemble matériel à disposition, vérifie les schémas avant manipulation

• Place des élèves ...

Chercheurs, manipulateurs, essais-erreurs, concertation

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Etape 3. Expériences et structuration

• Lors de la mise en commun, P pose des questions pour faire émerger les contraintes et les variables en jeu
• Quels sont les liens avec le moulin ? A quoi peut bien servir ce mouvement de rotation ? Comment en faire un travail ?

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Nouvelle consigne : « La roue, en tournant doit réaliser un travail ! »

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Réfléchir ensemble au travail que la roue peut faire et réaliser la machine.

Mise en commun des expériences

• Les machines sont montrées et P fait reformuler aux élèves le « trajet » du mouvement, de la force :

L’eau tombe, le poids de l’eau, elle prend de la vitesse, la roue entraine un travail…

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Structuration écrite sous la forme de photos à légender dans son cahier et mise en commun au TBI

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Mise en commun / structuration

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Ecrire / décrire le travail des machines

Etape 4 : d’autres expériences

• Nouveau défi proposé:

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« Comment pourrait-on faire tourner plus ou moins vite la roue de votre machine ?  Autrement dit, quels sont le facteurs qui influencent le travail produit? »

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Emission d’ Hypothèses

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• Réfléchir tout seul puis en groupe
• Mise en commun des idées au TBI

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Conception de protocoles par les élèves pour vérifier les hypothèses

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Essais des hypothèses, résultats

• Place du savoir…

Au centre des manipulations, selon les hypothèses fixées, récolte de résultats expérimentaux qui sont ensuite examinés

• Place de l’enseignant ...

Il guide les enfants dans l’identification et le contrôle des variables en jeu; donne consignes de collecte et de note des résultats (reproductibilité, moyenne ...)

• Place des élèves ...

Testeurs d’un dispositif qu’ils ont imaginé (grain fin) pour mettre en évidence une variable; régulation

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Essais des hypothèses, avec rigueur et méthode

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La hauteur de la chute d’eau influence le travail de la roue. Plus l’eau tombe de haut et plus la roue fait de tour , pour la même quantité d’eau.

E=mgh

Démonstration : l’éolienne

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Ici le mouvement de l’hélice permet de faire de l’électricité.

Dans le moulin: un mouvement permet un mouvement

Dans l’éolienne ( jouet) : un mouvement permet de produire de l’électricité ( puis de la lumière)

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Transfert avec ou sans transformation d’energie

Selon le type de recherche…�selon le type de question de départ...

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(Inspiré de Cariou 2015)

Selon le type de recherche…�selon le type de question de départ...

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Techno ou sciences?

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Jean-Yves Cariou. Quels critères pour quelles démarches d’investigation ? Articuler esprit créatif et�esprit de contrôle. Recherches en éducation, Université de Nantes, 2015, Les démarches d’investigation�et leurs déclinaisons en mathématiques, physique, sciences de la vie et de la Terre, pp.12-33. �