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OBJETIVOS

Discutir encaminhamentos para apoiar o trabalho do professor quanto ao desenvolvimento de ações para a retomada e o aprofundamento das aprendizagens.
Situar os objetivos das transmissões/formações de etapa e de ano/série.
Apresentar o roteiro de planejamento que será desenvolvido na escola durante a ATPC.

Destacamos que os objetivos destas formações/ transmissões têm como foco o planejamento para a recuperação e aprofundamento das habilidades, considerando que o planejamento precisa estar focado nos resultados das avaliações internas e externas, identificando as necessidades dos estudantes para o desenvolvimento das habilidades e competências requeridas para o ano/série em curso. Para tanto é necessário desenvolver ações diversificadas que retomem as habilidades ainda não dominadas e aprofundem as já consolidadas. Para o planejamento será necessário estabelecer a análise e reflexão acerca das aprendizagens essenciais já exploradas, por isso a retomada do material Aprender Sempre, assim como as necessidades de aprendizagens detectadas por vocês, professores, nas suas escolas. Nesse sentido, esta Reunião de trabalho vai focar nas ações a serem implementadas para a finalização do ano letivo de 2021, tendo como foco as práticas de leitura e escrita.

Tempo: 2 minutos

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Reunião de Trabalho:

encaminhamentos para apoiar o trabalho do professor.

Reunião de Trabalho:

Orientações para o planejamento na ATPC da escola.

Reunião de Trabalho:

objetivos das formações/transmissões.

1º momento

2º momento

3º momento

AGENDA

Elaborado pela equipe de formadores, usando elementos gráficos do PowerPoint.

Agora que vocês já reconhecem os objetivos desta formação/transmissão, apresentamos os momentos de discussão, que estão relacionados aos objetivos mencionados anteriormente. (Ler slides).

No 1º momento, traremos encaminhamentos para apoiar o trabalho do professor, fazendo destaque para as práticas de leitura e produção textual, já desenvolvidas a partir do Aprender Sempre, como forma de retomar ações para fortalecer a aprendizagem dos estudantes. No 2º momento, apresentaremos os objetivos das transmissões/ formações de etapa e ano-série, de modo que vocês reconheçam a intencionalidade de cada uma dela e, a partir disso, poderem organizar as ATPC das escolas. Por fim, no 3º momento, orientaremos ações pedagógicas para fomentar práticas de leitura e produção textual a serem discutidos na ATPC, de modo a redimensionar o planejamento para a finalização do ano letivo de 2021.

Tempo sugerido: 1 minuto

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LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO

TEXTO COMO PROCESSO

É um construto linguístico, vinculado às práticas sociais e culturais, cujo sentido é dado a partir de elementos contextuais.

Interação

Fonte: KOCH, I. G. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. São Paulo: Editora Contexto, 2006.

Ler os slides.

Para fomentar a discussão sobre as práticas de leitura e produção textual, propomos que, a partir de agora, pensemos nas práticas de leitura e produção de textos na escola, procurando estabelecer relações com concepções assentadas na literatura dos estudos da linguagem, que orientam o ensino de Língua Portuguesa. Aqui, assumimos as práticas de leitura e produção textual como processual e interativa, nas quais os assimilam e constroem pontos de vista, assim como projetam o seu dizer e se projetam a partir dos dizeres dos outros nas interações sociodiscursivas. É a partir das interações que os estudantes constroem relações, que se estabelecem em torno das ações humanas, constituídas e marcadas por condições materiais de vida em sociedade. Nesse sentido a interação é individual e coletiva.

Destacamos que esse entendimento traz implicações para o trabalho pedagógico. Primeiro, os estudantes leem e produzem textos cotidianamente para se comunicarem, concordam? Portanto, é esse mesmo movimento que precisamos estabelecer quando os colocamos em situação de produção escrita na escola. É preciso dar foco ao processo de leitura e construção do textos, que envolvem conhecimentos enciclopédicos, linguísticos e interacionais, não apenas os dados linguísticos. Segundo, a organização do trabalho pedagógico, desde o planejamento das aulas, o acompanhamento e o processo de avaliação precisam estabelecer uma coerência com esses pressupostos.

Aqui, destacamos a importância de retomar os processos de leitura e produção textual no contexto do término do ano letivo: trata-se de possibilitar ao estudante momentos de aprendizagem que aprofundem conhecimentos, reconhecendo que ler e escrever não se limita ao domínio do componente língua portuguesa, mas todas as áreas do conhecimento.

Tempo sugerido: 2 minutos

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LEITURA e PRODUÇÃO TEXTUAL: Processo interacional de construção de sentidos

Uma atividade de construção/produção de sentidos, que envolve os conhecimentos do leitor (ativo e interativo), o texto e os processos interacionais.

Ler e escrever para diversos propósitos comunicativos.

Fonte: KOCH, I. G. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. São Paulo: Editora Contexto, 2006.

Entendemos a leitura e a produção textual como processos de construção de sentidos, que envolvem a interação de conhecimentos linguísticos/ semióticos, enciclopédicos e interacionais. Não se trata da simples decodificação da palavra, da frase e dos textos, trata-se da construção de sentidos a partir de uma série de fatores que se assentam nos aspectos linguísticos, cognitivos, sociais e históricos. A codificação e a decodificação são procedimentos do ato de ler e escrever, mas eles não se esgotam por si sós. Por essa razão, professores, quando somos levados a planejar atividades de leitura e produção textual para os nossos estudantes, precisamos possibilitar a interação deles com textos nos mais variados gêneros para ele reconhecer o propósito comunicativo, as temáticas abordadas, as características composicionais e estilísticas dos gêneros e a organização linguística-textual que materializa os gêneros. Nesse sentido, ressaltamos que formar leitores e escritores é muito mais que formar “ledores” e “copistas”. Formar leitores e escritores na escola significa possibilitar o desenvolvimento de habilidades que ultrapassem o processo de codificação e decodificação, ou seja, formar leitores e escritores significa levar os estudantes a inferir, hipotetizar, analisar, discutir, refletir, argumentar e compreender as ideias que lhes são postas. Ademais, entendemos que a leitura e a produção escrita estão para a palavra e para o mundo, possibilitando o desenvolvimento integral, quando torna os estudantes mais críticos e conscientes da sua existência na realidade social. Nessa concepção de leitura e escrita, a qual se filia a uma base teórica interacional, assumimos que o estudante tanto é ativo (por construir subjetivamente seus processos a partir de um aparato cognitivo) como interativo (por construir, a partir da relação com o outro, os sentidos do mundo).

Tempo sugerido: 3 minutos

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LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS:

Gêneros textuais

Tema

Composição

Estilo

Relação entre textos

Propósito comunicativo

Público-alvo

Elaborado pela equipe de formadores, usando elementos gráficos do PowerPoint.

(ler slide).

Professores, depois da contextualização dada a partir dos slides anteriores, aqui situamos o trabalho de leitura e produção textual a partir dos gêneros textuais.

As práticas de leitura e de produção textual (oral e escrita) podem ser exploradas quanto à reflexão do conteúdo temático, a estrutura composicional, as características estilísticas, a relação entre os textos e o objetivo comunicativo. Entendemos que esses processos estão imbricados, ou seja, inter-relacionado e, aqui, fazemos essa separação apenas para fins didáticos para aprofundar e fortalecer determinadas aprendizagens, mas no planejamento pedagógico as atividades de leitura, análise linguística e semiótica e produção textual precisam estabelecer relações. Destacamos que as atividades de leitura possibilitam que os estudantes acessem o conhecimento e reconheçam os textos com os quais interagem e, a partir disso, construam repertórios enunciativos e textuais; as atividades de análise linguística/semiótica direcionam o olhar dos estudantes ao uso e reflexão da língua, de modo a instrumentalizá-los a reconhecer elementos para construção de efeitos de sentido no texto; já as atividades de produção de texto, os estudantes são direcionados a imprimirem seus posicionamentos, tanto oral como escrito, assumindo valores e crenças. Aqui, destacamos a importância de pensarmos em um planejamento que contemple a articulação desses processos, reconhecendo que as práticas de leitura, reflexão e organização linguística e semiótica e produção de texto são processos de construção de sentidos complementares e podem ser explorados em relação: ler para escrever e escreve-se para ler. Como vocês observam, essas práticas abarcam as dimensões textual e discursiva mobilizadas pelos gêneros.

Tempo estimado: 3 minutos.

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INTERAÇÃO

O que vocês podem propor para a avaliação da aprendizagem das práticas de leitura e produção textual, considerando o processo formativo do estudante?

CHAT

3 min

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interativas

As atividades de leitura e a escrita precisam ser...

intencionalmente definidas

tematicamente orientadas

articuladas a aspectos linguísticos e pragmáticos

materializadas em gêneros de textos

articuladas a outros textos

polifônicas

reflexivas

Elaborado pela equipe de formadores.

Adaptado de: ANTUNES, I. Lutar com palavras: coesão e coerência. São Paulo: Parábola Editorial, 2005.

Elaborado pela equipe de formadores, usando elementos gráficos do PowerPoint.

Mediante as respostas apresentadas no chat, aqui retomamos alguns elementos apontados por vocês. As atividades de leitura e a escrita precisam ser... (Ler os slides).

Mais uma vez, fazemos destaque que as atividades de leitura e de produção textual envolvem uma complexa articulação entre conhecimentos enciclopédicos, linguísticos e interacionais. Nesse sentido, aqui advogamos por uma proposta pedagógica que materialize esses aspectos a partir das práticas de linguagem, mobilizadas pelos gêneros textuais, e eixos do ensino de Língua Portuguesa: leitura, oralidade e análise linguística. Envolver os estudantes em práticas de produção textual, mobiliza-os a atividades que não se restringem ao escrever, mas ao ler e analisar e refletir a língua. Desse modo, quando os estudantes escrevem, pressupõe um trabalho de leitura, o qual ele interage com ideias, saberes e pontos de vista materializados em outros textos, que tem uma autoria, tem uma fonte enunciativa. Nesse processo, os estudantes têm a possibilidade de analisar, comparar, comentar, criticar, refutar, avaliar e assumir posicionamentos, a partir da experiência com o outro por meio dos textos em diversos gêneros. E a partir de agora, vamos direcionar como podemos pensar em ações para fortalecer as práticas de leitura e escrita.

Tempo sugerido: 3 minutos

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Priorizar aprendizagens/Identificar os resultados desejados

Leitura e produção textual

Determinar evidências aceitáveis

Leitura e produção textual

Planejar as experiências de aprendizagem

Leitura e produção textual

FORTALECER O PLANEJAMENTO – APRENDER SEMPRE

Práticas de leitura e produção

Elaborado pela equipe de formadores.

Aqui, apresentamos algumas reflexões para fortalecer o planejamento, tendo como foco a implementação da Sequência de Atividades do Aprender Sempre.

Aqui sugerimos a estratégia de Planejamento Reverso, que significa refletir o propósito macro do que é posto na Sequência de Atividades, que é o desenvolvimento da habilidade. Entre outras atividades, para o desenvolvimento das habilidades que estruturam as SA, temos a prática de produção textual, a qual estamos analisando como processo criativo, porque, a partir da interação que é estabelecida em sala de aula, mobiliza dos estudantes a compreensão, a análise e a aplicação de conhecimentos relativos à língua/ linguagem à produção de textos em diversos gêneros. Assim, desenvolver o Planejamento Reverso no contexto da SA, a qual a produção textual está no centro da análise, faz-se necessário: 1) observar em que medida as habilidades dialogam com a atividade de produção textual proposta, reconhecendo os resultados desejados; 2) determinar o que se vai construir de evidências para verificar se os estudantes aprenderam ou não; 3) planejar as atividades, estabelecendo a coerência entre o que se “espera” e o que vai ser direcionado ao estudante.

Planejar para a produção textual é possibilitar que os estudantes reflitam sobre o uso da língua/ linguagem nas prática sociais. A produção textual pode ser direcionada a partir da mobilização de outras atividades anteriores, como o direcionamento de uma questão, tarefa ou problema motivador, que suscite o envolvimento do estudante e envolva pesquisas cooperativas para a construção de repertório enciclopédico, linguístico e dos gêneros que são explorados. Esses processos de aprendizagem devem ocorrer para a aquisição de novos conhecimentos, permitir a compreensão do objeto de conhecimento e desenvolver novas habilidades que permitam a construção/ criação dos textos, que geralmente é apresentado na Sequência de Atividades.

No próximo slide, nós discutiremos as formas de construção de evidências, que é uma temática pertinente e necessária para a avaliação da aprendizagem e para o desenvolvimento do planejamento pedagógico.

Tempo sugerido: 3 minutos

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PRIORIZAR AS APRENDIZAGENS/IDENTIFICAR OS RESULTADOS DESEJADOS:

Leitura e produção textual

Localizar e interpretar informações em um texto para apresentar uma opinião e construir argumentação.

Ler, compreender, analisar e interpretar textos dissertativos argumentativos, inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais.

Sequência de Atividades 1, v. 3, 2021, 3ª série EM

Sequência de Atividades 2, v. 3, 2021, 3ª série EM

OBJETO DE CONHECIMENTO: ARGUMENTAÇÃO

Aprender Sempre, 2021. Caderno do Professor, Língua Portuguesa, 1ª a 3ª série EM, v. 3, p. 149.

Aprender Sempre, 2021. Caderno do Professor, Língua Portuguesa, 1ª a 3ª série EM, v. 3, p. 127.

(Ler as habilidades em tela).

Observem que o objeto de conhecimento comum entre as dias habilidades é a argumentação que, nesse contexto, pode ser discutida a partir de uma abordagem textual, a qual o locutor, na materialidade linguística, expressa seu ponto de vista sobre uma temática e, posteriormente, argumentos para sustentá-lo, e discursiva, quando se explora questões relativas ao propósito comunicativo e o contexto de produção, por exemplo. Como vocês observam, essas habilidades mobilizam os estudantes ao trabalho com a leitura, compreensão e análise de textos argumentativos, levando-os a refletirem sobre as suas características textuais e enunciativas.

Trata-se de empreender um trabalho pedagógico, que leve os estudantes a convencerem o leitor, por meio da defesa de um ponto de vista a partir de argumentos convincentes. Essa habilidade pode ser explorada a partir da leitura, reconhecendo sua estrutura, apresentando sua tese com justificativa argumentativa, para persuadir o leitor. Nesta Sequência de Atividades, o objetivo é proporcionar aos estudantes a compreensão da sua finalidade e usos sociais do gênero textual.

Essas habilidades são muito importantes ao processo formativo dos estudantes na Educação Básica, tendo em vista que ela fortalece a criticidade, a autonomia e o protagonismo do estudante, podendo ser explorada a partir de diversos gêneros textuais, como o artigo de opinião, a carta aberta, a carta do leitor, por exemplo. Ainda, podemos pensar em outros gêneros que, mesmo não apresentando a predominância do tipo textual argumentativo, o locutor imprime pontos de vista, como em entrevistas, comentários e debate (exposição oral). Destacamos que a revisita dessas habilidades do Aprender Sempre, com foco na argumentação e nas práticas de leitura e produção textual, está subordinada à construção de diagnóstico. É pertinente fazer o levantamento das aprendizagens dos estudantes para, a partir desses reconhecimentos, observar o que eles aprenderam e o que necessitam aprender para avançar nas aprendizagens. Depois disso, é possível definir/ priorizar as aprendizagens para dar continuidade ao trabalho pedagógico.

Tempo sugerido: 3 minutos

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Enunciados e relações lógicas entre os enunciados – movimentos argumentativos.
Plano de texto (tese/argumentos/tipos de argumentos).
Os efeitos de sentido.

Dimensão textual

Ação de linguagem.
Formações sociodiscursivas.
Interdiscursos.
Os gêneros discursivos (circulação, autoria, vozes...).

Dimensão discursiva

ARGUMENTAÇÃO

Elaborado pela equipe de formadores, usando elementos gráficos do PowerPoint.

DETERMINAR EVIDÊNCIAS ACEITÁVEIS:

Leitura e produção textual

Aqui, para discutir formas para construção de evidências das aprendizagens dos estudantes, apresentamos a vocês possibilidades de recortes que podem ser feitos a partir do objeto de conhecimento ‘argumentação’. Observem que ele pode ser explorado tanto na sua dimensão discursiva como linguística e textual. (ler slide). construir evidências de aprendizagem significa reconhecer o que se vai avaliar no contexto das habilidades que foram selecionadas para o desenvolvimento da prática educativa.

Nesse sentido, tomando como exemplo a ‘argumentação’, ao considerarmos a dimensão discursiva, é possível direcionar atividades que explorem o contexto de produção, focalizando as interações sociais, que demandam intencionalidades comunicativas e se realizam em determinadas formações discursivas, delimitando “o que pode ser dito”. Na dimensão linguística e textual, é possível direcionar atividades com foco nas sequências textuais, na planificação do texto e nas relações isotópicas que formam o texto. Esses elementos constroem a dimensão semântica e enunciativa, o sentido global do texto em um dado momento histórico e social.

Com base no exposto, para construção de evidências, faz-se necessário:

Primeiro, considerando as habilidades a serem trabalhadas, é necessário pensar nas aprendizagens que precisam avaliadas na atividade de leitura e produção textual. Neste momento, é preciso verificar o que se quer avaliar.
Segundo, ainda considerando as habilidades a serem trabalhadas, é necessário analisar como o que está proposto nas habilidades se articula com a atividade de leitura e produção textual proposta.
Terceiro, faz-se necessário refletir sobre o que é necessário examinar nas atividades de leitura e produção textual dos estudantes, estabelecendo relações entre as habilidades e as atividades propostas.
Quarto, torne-se oportuno definir como examinar, de modo a construir as evidências de aprendizagem.

Tempo sugerido: 3 minutos

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Organizar duplas ou trios para discutir temas, pesquisar, problematizar e levantar hipóteses.

Trabalho colaborativo

Leitura e análise linguística

Desenvolver ações pedagógicas para leitura compartilhada, análise linguística e socialização de respostas de atividades.

Produção de textos

Estimular a produção de gêneros textuais variados para reflexões acerca da relevância da escrita.

Fonte: RIBEIRO et al., 2019, p. 60-64

PLANEJAR AS EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM:

Leitura e produção textual

Elaborado pela equipe de formadores, usando elementos gráficos do PowerPoint.

Mediante o exposto, destacamos a importância de possibilitar aos estudantes atividades que requeiram a argumentação, oportunizar e fomentar a vivência da argumentação na escola e sistematizar os conceitos próprios da argumentação para que os estudantes deles se apropriem para utilizá-los conscientemente em práticas argumentativas orais ou escritas. Para isso, reconhecemos que, para desenvolver atividades que focalizam atividades de leitura e produção textual, faz-se necessário organizar a ação educativa, tanto do ponto de vista metodológico como do ponto de vista organizacional dos tempos e espaços da turma, com foco na aprendizagem dos estudantes. Aqui, apresentamos ações possíveis de serem desenvolvidas para potencializar o desenvolvimento das atividades em sala de aula:

Organizar o ambiente da sala para discussões, debates, rodas de conversa, por meio de questões problematizadoras, impulsionando levantamento de hipóteses, posicionamentos críticos (concordar/refutar), compreensão/interpretação e produção textual autônoma.
Criar atividades, com demarcação de tempo suficiente, para a reflexão e o desenvolvimento de ideias dos estudantes;
Criar um ambiente que propicie o respeito, a autoestima e a empatia entre todos;
Propiciar recursos materiais ou tecnológicos que incentivem a pesquisa para desenvolver habilidades exploratórias sobre temáticas de interesse da turma;
Incentivar os estudantes a se organizarem em grupos, duplas ou trios para discutirem sobre temas relevantes, de livre escolha, para o desenvolvimento pessoal e social;
Criar ações pedagógicas, organizando pequenos grupos, que estimulem a leitura compartilhada e a socialização de respostas relativas às atividades propostas;
Incentivar produções de gêneros textuais variados, compartilhadas em rotação por estações, para que todos possam refletir acerca da relevância da escrita na geração de posicionamentos críticos mais fundamentados, na organização das ideias etc.

Tempo sugerido: 3 minutos

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Reunião de Trabalho:

encaminhamentos para apoiar o trabalho do professor.

Reunião de Trabalho:

Orientações para o planejamento na ATPC da escola.

Reunião de Trabalho:

objetivos das formações/transmissões.

1º momento

2º momento

3º momento

AGENDA

Elaborado pela equipe de formadores, usando elementos gráficos do PowerPoint.

Agora que vocês já reconhecem os objetivos desta formação/transmissão, apresentamos os momentos de discussão, que estão relacionados aos objetivos mencionados anteriormente. (Ler slides).

Tempo sugerido: 1 minuto

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TRANSMISSÃO

DE ETAPA

45 MINUTOS

ANOS FINAIS E ENSINO MÉDIO

TRANSMISSÃO DE ANO/SÉRIE

45 MINUTOS

PARA CADA ANO/SÉRIE

‘

DESDOBRAMENTO NA ESCOLA

90 MINUTOS

PLANEJAMENTO COM OS PARES

MOMENTOS FORMATIVOS

Elaborado pela equipe de formadores, usando elementos gráficos do PowerPoint.

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OBJETIVOS DAS TRANSMISSÕES

ETAPA	ANO/SÉRIE
Fomentar a discussão sobre as práticas de leitura e produção textual, já desenvolvidas a partir do Aprender Sempre, como forma de retomar ações para fortalecer a aprendizagem dos estudantes. Discutir processos para potencializar ações pedagógicas com foco em práticas de leitura e produção textual, envolvendo os conhecimentos relativos à língua/linguagem. Orientar ações pedagógicas para fomentar práticas de leitura e produção textual a serem discutidas na ATPC, de modo a redimensionar o planejamento para a finalização do ano letivo de 2021.	Revisitar habilidades e atividades apresentadas no material do Aprender Sempre 2021, com foco em práticas de leitura e processos criativos, para o aprofundamento de aprendizagens relativas aos conhecimentos da língua/linguagem. Discutir possibilidades para a construção de evidências sobre a aprendizagem dos estudantes, considerando as habilidades e atividades revisitadas e a finalização do período letivo de 2021. Sugerir estratégias para fortalecer as práticas de leitura e processos criativos, envolvendo conhecimento da língua/linguagem.

No contexto das discussões estabelecidas, as transmissões/ formações de etapa e de ano/série terão como objetivo central o planejamento para o fortalecimento das práticas de leitura e reflexão linguística. Nas duas transmissões, procuramos articular os aspectos teóricos e metodológicos para uma complemente a outra e possibilite aos professores construírem um continuum, resgatando na formação de etapa os elementos teóricos da discussão e na do ano/série a análise da Sequência de Atividade à luz da base teórica estabelecida. Nesse caso, a formação da etapa focaliza os seguintes aspectos: LER OS TÓPICOS DA COLUNA “ETAPA” NOS SLIDES. Já a formação do ano série, contempla: LER OS TÓPICOS DA COLUNA “ANO/SÉRIE” NOS SLIDES. Como você pode observar, a discussão é estabelecida na formação de etapa, com uma temática mais ampla, que é estendida à formação do ano/série.

Tempo sugerido: 2 minutos

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Reunião de Trabalho:

encaminhamentos para apoiar o trabalho do professor.

Reunião de Trabalho:

Orientações para o planejamento na ATPC da escola.

Reunião de Trabalho:

objetivos das formações/transmissões.

1º momento

2º momento

3º momento

AGENDA

Elaborado pela equipe de formadores, usando elementos gráficos do PowerPoint.

Agora que vocês já reconhecem os objetivos desta formação/transmissão, apresentamos os momentos de discussão, que estão relacionados aos objetivos mencionados anteriormente. (Ler slides).

Tempo sugerido: 1 minuto

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ORIENTAÇÕES PARA O PLANEJAMENTO

NA ATPC PLANEJAMENTO

Revisitar e definir habilidades e atividades, no material do Aprender Sempre 2021, com foco em práticas de leitura e produção textual para o aprofundamento das aprendizagens.

Determinar as evidências aceitáveis para verificação da aprendizagem a partir das atividades de leitura e produção textual.

Desenvolver ações para fortalecer as práticas de leitura e produção textual, com foco na progressão e no aprofundamento das aprendizagens.

Elaborado pela equipe de formadores, usando elementos gráficos do PowerPoint.

2. Revisitar e definir habilidades e atividades, no material do Aprender Sempre 2021, com foco em práticas de leitura e produção textual para o aprofundamento das aprendizagens.

Primeiro, é interessante destacar que a revisita das habilidades e atividades do0 Aprender Sempre, com foco nas práticas de leitura e produção textual, está subordinada à construção de diagnóstico. É pertinente fazer o levantamento das aprendizagens dos estudantes para, a partir desses reconhecimentos, observar o que eles aprenderam e o que necessitam aprender para avançar nas aprendizagens. Depois disso, é possível definir/ priorizar as aprendizagens para dar continuidade ao trabalho pedagógico. Trata-se da identificação dos resultados desejados. Professores, para vocês desenvolverem o planejamento, é importante priorizar aquelas habilidades que potencializam o trabalho com a leitura e a produção textual, porque são processos necessários para a formação os estudantes em todas as áreas do conhecimento.

2. Determinar as evidências aceitáveis para verificação da aprendizagem a partir das atividades de leitura e produção textual.

O segundo momento é determinar evidências de aprendizagens para verificar o que os estudantes estão aprendendo em relação ao que é ensinado. Considerando as habilidades priorizadas, é fundamental reconhecer os objetos de conhecimentos para, a partir deles, definir critérios e instrumentos de avaliação. É preciso verificar o que se quer avaliar. Destacamos que essas evidências podem ser construídas a partir de atividades diversificadas, envolvendo os eixos de leitura, oralidade, análise linguística e semiótica e produção textual. Aqui, destacamos a avaliação da aprendizagem como processo fundamental para o desenvolvimento da prática educativa. É preciso pensar nas formas de apoiar os estudantes quanto ao desenvolvimento das atividades, acompanhando-os de modo a verificar se eles estão aprendendo ou não a partir de estratégias e instrumentos diversificados.

3. Desenvolver ações para fortalecer as práticas de leitura e produção textual, com foco na progressão e no aprofundamento das aprendizagens.

Depois da construção do diagnóstico, da priorização das aprendizagens e das estratégias para construção e evidências, consideramos importante desenvolver ações sequenciadas e progressivas com a finalidade de recuperar e aprofundar os conhecimentos explorados. Destacamos, ainda, a importância refletir sobre estratégias diversificadas para atender as necessidades formativas dos estudantes, considerando as diversas formas de aprendizagem e os processos de gestão de sala de aula para otimizar a prática educativa.

Tempo sugerido: 3 minutos

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NESTA TRANSMISSÃO...

Discutimos encaminhamentos para apoiar o trabalho do professor quanto ao desenvolvimento de ações para a retomada e o aprofundamento das aprendizagens.
Situamos os objetivos das transmissões/formações de etapa e de ano/série.
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Acesso em: 28 ago. 2021.

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Referências

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ANTUNES, I. Língua, texto e ensino: outra escola possível. São Paulo: Parábola, 2009.

ANTUNES, I. Lutar com palavras: coesão e coerência. São Paulo: Parábola, 2005.

BACICH, L.; MORAN, J. (org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018.

BACICH, L.; TANZI, A.; TREVISAN, F. M. (org.). Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso, 2015.

BLOOM, B. et al. Taxonomia de objetivos educacionais: domínio cognitivo. Porto Alegre: Globo, 1983.

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Matriz de referência de Língua Portuguesa e Matemática do Saeb: documento de referência do ano de 2001. Brasília, DF: Inep, 2020. p. 7 e 9.

BERGMANN, J. Aprendizagem invertida para resolver o problema do dever de casa. Trad. Henrique de Oliveira Guerra. Porto Alegre: Penso, 2018.

CAMARGO, F.; DAROS, T. A sala de aula inovadora: estratégias pedagógicas para fomentar o aprendizado ativo. Porto Alegre: Penso, 2018.

COHEN, E. G.; LOTAN, R. A. Planejando o trabalho em grupo: estratégias para salas de aula heterogêneas. Porto Alegre: Penso , 2017.

CORTELAZZO, A. L. et al. Metodologias ativas e personalizadas da aprendizagem: para refinar seu cardápio metodológico. Rio de Janeiro: Alta Books, 2018.

COSTA, F. A. (coord.). Repensar as TICS na educação: o professor como agente transformador. São Paulo: Santillana, 2012.

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DEMO, P. Educar pela pesquisa. Campinas: Autores Associados, 2000.

KLEIMAN, Â. B.; MORAES, S. E. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos da escola. (Coleção Ideias sobre Linguagem). Campinas: Mercado de Letras, 1999.

KOCH, I. G. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2006.

LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002.

MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola, 2008.

MORAN, J. Metodologias ativas de bolso: como os alunos podem aprender de forma ativa, simplificada e profunda. São Paulo: Brasil, 2019.

OLIVEIRA, L. A. Coisas que todo professor de Português precisa saber: a teoria na prática. São Paulo: Parábola, 2010.

RIBEIRO, L.V.R. et al. Criatividade: educação e escrita criativa. Rev. Educ., Brasília, ano 42, n. 159, p. 53-78, jun./set. 2019. Disponível em: https://revistas.anec.org.br/index.php/revistaeducacao/article/view/252/131. Acesso em: 20 nov. 2021.

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Referências