التدريس الفعال�ورشة التقاسم الجهوي

لفائدة المفتشين المواكبين لمشروع مدارس الريادة

يومي 27 و28 أكتوبر 2023

مشروع مؤسسات الريادة

الإعداد لدورة تكوين الأساتذة حول التدريس الفعال

تقديم عدة تكوين الأساتذة حول التدريس الفعال

برنامج اليومين

اليوم الأول

اليوم الثاني

لتحقيق الأهداف

الوضعية الراهنة :

• وفق نتائج الموضعة طارل شتنبر 2023: فقط 30% من متعلمي المستويات من الثاني إلى السادس يتحكمون في التعلمات الأساس .
• تدني نتائج المتعلمين وفق الاختبارات الدولية بيرلز وتيمس

الوضعية المنشودة :

• بالنسبة للتحكم في الحد الأدنى من التعلمات الأساس : الرفع من عدد المتحكمين في التعلمات الأساس من كل مستوى إلى 80 %.
• بالنسبة للاختبارات الدولية : التقدم ب 100 نقطة ( عربية ورياضيات )
• بالنسبة للغة الفرنسية: إقدار المتعلمين في نهاية السلك الابتدائي على بلوغ مستوى تحكم /A2+ B1-

1. انتقاء مقاربات تستند إلى نتائج مئات من الأبحاث والدراسات العلمية التي أبانت فعاليتها الكبيرة خاصة في سياقات مشابهة: التدريس وفق المستوى المناسب والتعليم الصريح

​

2. التدريس الفعال يعتمد التعليم الصريح الذي سبق للأساتذة الاستئناس بمراحله ومبادئه خلال أنشطة الدعم TaRL.

انسجام المقاربتين المعتمدتين وتكاملهما.

ماذا يقصد بالتدريس الفعال ؟

الأفكار الرئيسة : المعارف والمهارات والمفاهيم والاستراتيجيات الأساسية المبرمجة في مستوى دراسي معين.

خصائص الأفكار الرئيسة :

1. الجدة : مهارة أو استراتيجية أو مفاهيم جديدة. ( الأفكار الرئيسة في مستوى معين تصبح مستلزمات أساسية في المستويات الموالية )

2. المحورية : ترتبط الأفكار الرئيسة بشبكة من المفاهيم والمهارات الوسيطة. أساسية لتملك مهارات جديدة.
3. الوظيفية : تعتمد على مضامين تعلم استراتيجية قابلة للنقل والتوظيف في وضعيات مكافئة متعددة.

​

​

بعض المفاهيم المرتبطة بالتدريس الفعال

2. التركيز على الأفكار الرئيسة

• الحمولة المعرفية : la charge cognitive يقصد بها سعة حمولة الذاكرة العاملة.

احترام الحمولة المعرفية للمتعلم شرط أساسي لحدوث التعلم.

​

" تعتمد البنية الإدراكية على عنصرين: الذاكرة العاملة MT والذاكرة طويلة المدى MLT.

الذاكرة العاملة يمكنها فقط التعامل مع عدد قليل من العناصر في وقت واحد وفي فترة زمنية قصيرة.

الذاكرة طويلة المدى غير محدودة في السعة والوقت. تحتوي على وحدات تسمى الخطاطات الذهنية عن طريق التكرار، تنظم الخطاطات العديد من العناصر التي كانت متفرقة في البداية في TM."

Théorie de la charge cognitive TCC, développée par john sweller et ses collègues [sweller, 1999, 2003, 2005; sweller et chandler, 1994; sweller et al., 1998],

بعض المفاهيم المرتبطة بالتدريس الفعال

3. الحمولة المعرفية

Quiz

المبدأ 1: التدريس الفعال هو تعليم صريح. نصرح للمتعلم بكل شيء، نوضح له كيفية التفكير (comment raisonner)، وكيفية القيام بذلك ولماذا يفعل ذلك. يتعلق الأمر بجعل غير المرئي مرئيا. يتم عرض جميع المهام التي يتعين على التلاميذ القيام بها من قبل المعلم ، من خلال الأمثلة وكذلك الأمثلة المضادة التي توضح الأخطاء التي يجب تجنبها.

المبدأ 2 : تنتظم المقاطع التعليمية وفق التدريس الفعال حول خمس مراحل رئيسية:

1. افتتاح الدرس؛
2. النمذجة؛
3. الممارسة الموجهة؛
4. الممارسة المستقلة؛
5. اختتام الدرس.

يعلن الأستاذ عن هدف التعلم في بداية الدرس. يكون حضور الأستاذ قويا في بداية الحصة من خلال النمذجة الدعم والإرشادات التي يقدمها التي تنحسر تدريجيا نحو إقدار المتعلم على الاستقلالية في العمل.

مبدأ التفويض التدريجي للمسؤولية

3. تدرج في تقديم المفاهيم الجديدة من البسيط إلى المركب: وذلك للتحكم في مستوى الصعوبة والانسجام مع مبادئ تدبير الحمولة المعرفية. جميع المهام المطلوبة من المتعلم يتم نمذجتها بشكل صريح قبليا. يحرص الأستاذ على تعزيز نمذجته عبر أمثلة وأمثلة مضادة تحاكي الأخطاء المحتملة. ( الدروس مخففة حيث يتم التركيز على الأفكار الرئيسة)

المبدأ 4. يتم توفير الدعم في بداية العملية ثم إزالته تدريجيا. يمكن أن يكون هذا الدعم مرئيا (الرسوم البيانية، قائمة الخطوات...) أو شفهيا (شرح الأستاذ ، تقاسم بين الأقران).

يعلن الأستاذ عن هدف التعلم في بداية الدرس. يكون حضور الأستاذ قويا في بداية الحصة من خلال النمذجة الدعم والإرشادات التي يقدمها التي تنحسر تدريجيا نحو إقدار المتعلم على الاستقلالية في العمل.

التحقق الدائم والمنتظم من الفهم وحدوث التعلم في كل المراحل : لا يتم المرور من مرحلة إلى أخرى إلا بعد تحقيق نسبة تحكم تفوق 80 % . في حالة عدم تحقق نسبة التحكم يلجأ الأستاذ إلى إعادة النمذجة أو إعادة التدريس.

يطرح الأساتذة الأسئلة الاستراتيجية للتأكد من أن جميع المتعلمين قد فهموا ، وخاصة المتعلمين الذين يعانون من التعثرات .

الحرص على رصد أخطاء المتعلمين بشكل منهجي ومعالجتها بالشكل المناسب لتجنب تكرار الخطأ وتحوله إلى عائق للتعلم. يجب على الأستاذ ألا يدع أي خطأ بدون تصحيح. تحقيقا لهذه الغاية ، يعمل الأستاذ على الدفع بالمتعلم إلى التصريح باستراتيجياتهم الذهنية للوعي بطريقة تفكيرهم وإدراك مصادر أخطائهم وتجاوزها. كما يحرص الأستاذ على التشجيع الدائم للمتعلمين على الجهود التي يبذلونها لكسر حاجز الخوف من الخطأ وتعزيز النجاحات.

تتخلل سيرورة إرساء الموارد الجديدة محطات منتظمة للمراجعة والدعم والتوليف : يتم دعم وتثبيت وتوليف التعلمات بشكل منتظم ومتباعد تدريجا يسمح بالعودة إلى ما تم تقديمه سابقا. لضمان استدامة التعلمات.

تعتمد صيغ مختلفة لمحطات الدعم والمراجعة والتوليف منها ما هو صفي : الطقوس الاعتيادية أو المراجعة في بداية التدريس أو في نهاية الأسبوع أو الشهر – منها ما هو مؤسساتي خاص بالفئات المتعثرة – منها ما هو خارجي يومي : الواجبات المنزلية

يحرص الأساتذة على اعتماد إيقاع عال من خلال مأسسة وتيرة متواصلة للدرس تضمن الإشراك الفعلي لكل المتعلمين

استثمار مبادئ التعلم النشط مع تدبير السلوكات بشكل صريح. بما يضمن الانخراط الفعلي النشط لكل المتعلمين طيلة الحصص الدراسية؛

يتم تقديم الدعم للمتعلمين الذين يواجهون صعوبات في الفصل أثناء الممارسة المستقلة. كما تستفيد هذه الفئة من مواكبة ودعم خاص خارج الفصل الدراسي كجزء من الدعم المؤسساتي؛

يتم تدريس السلوكات المرغوبة بشكل صريح ويتم إرساؤها عبر طقوس اعتيادية.

يحرص الأساتذة على إرساء ميثاق قواعد السلوك المنظم للعلاقة بين الأستاذ والمتعلمين وبين الأقران أنفسهم.

افتتاح الدرس (5-10 دقائق)

1. الطقوس اليومية: تصحيح سريع للواجبات المنزلية وتمارين الممارسة المستقلة التي أجريت في اليوم السابق ، والحساب الذهني ، والإملاء...
2. إعادة تنشيط المستلزمات الأساسية: تمارين سريعة للتحقق من إتقان المستلزمات الأساسية للدرس. في حالة عدم الإتقان ، يشرع الأستاذ في مراجعة سريعة أو إعادة التدريس.
3. التصريح بالهدف التعلمي: مع وضعه ضمن سياق دال.

نمذجة (5-10 دقائق)

يقوم الأستاذ بالنمذجة في الوقت المحدد فيما يكون جميع المتعلمين منتبهين أثناء ذلك.

تتضمن النمذجة المعلومات الأساسية اللازمة للقيام بالمهمة المطلوبة، من الأبسط إلى الأكثر تعقيدا ؛ اللغة المستعملة بسيطة مناسبة ومفهومة ؛ المتعلمون ينصتون ويتابعون النمذجة بانتباه.

​

• الممارسة الموجهة:
• تستغرق الممارسة الموجهة الحيز الأكبر من زمن الحصة ؛ يتم شرح التعليمات جيدا للمتعلمين ؛ المهام المطلوبة من المتعلمين مشابهة لتلك المقدمة في النمذجة ؛ الصعوبة تدريجية مع دعم أقوى في المهام الأولية (الدعامات والأسناد اللفظية والبصرية).

أثناء الممارسة الموجهة، ينجز المتعلمون أنشطة مكافئة للنشاط المنمذج حله وفق صيغ عمل متنوعة:

- توجيه أسئلة إلى عينة من المتعلمين ( مختارة بشكل عشوائي مع الحرص على إشراك الجميع عبر الترديد أو إبداء الرأي في الإجابات واستهداف الفئة المتعثرة لتمكين الفصل من تغذية راجعة جماعية).

- المرور إلى السبورة؛

استعمال الألواح أو على الدفاتر ثم تقاسم وتصحيح جماعي للإنجازات.

• يتم تصحيح كل مهمة بشكل جماعي لإفادة أكبر عدد ممكن من المتعلمين ، بطريقة تفاعلية بمشاركة الجميع. يمكن للمتعلمين إنجاز المهمة بمفردهم أو في ثنائيات. في حالة العمل في ثنائيات ، فإن الإجراء الموصى به هو:

​

1- أفكر وحدي؛ 2- أقارن إجابتي بإجابة زميلي؛ 3- أعرض إجابتي على الأستاذ.

• لا يتم إغفال أي خطأ أو تعثر: يحرص الأستاذ على رصد المتعلمين الذين يعانون من التعثر أثناء إنجاز مهمات الممارسة الموجهة واستهدافهم بالدعم والتوجيه عبر تشجيعهم على إعمال الاستراتيجيات الميتامعرفية والتصريح عن العمليات الذهنية لإدراك آليات تفكيرهم وتصويب مسارهم.
• يساعد الأستاذ المتعلمين على التفكر في إنجازاتهم عبر أسئلة استراتيجية مثل: كيف فعلت؟ لماذا فعلت ؟ ذكرني بكيف فعلت أنا؟ هل أنتم متفقون مع؟...

• تتميز الممارسة الموجهة بإمكانية استعانة المتعلمين أثناء الحل بأسناد ودعامات مختلفة : شفوية توجيهات الأستاذ أو القرين – مرئية : الخطاطات والجداول أو قوائم الخطوات والقواعد؛
• الاستناد إلى هذه الدعامات يجب أن يتقلص تدريجيا لإعداد المتعلم للمرحلة المقبلة حيث سيكون مطالبا بالإنجاز دون الحاجة إلى أسناد داعمة.

ممارسة مستقلة: يتم تنفيذ الممارسة المستقلة بعد الممارسة الموجهة الناجحة: ينتقل المعلم إلى الممارسة المستقلة بعد التأكد من أن غالبية المتعلمين (70٪ إلى 80٪) قد توفقوا في أنشطة الممارسة الموجهة ؛ يعمل المتعلمون بشكل مستقل على بطاقات الأنشطة أو على دفاترهم؛ يتأكد الأستاذ من أن التعليمات مفهومة جيدا. يواصل الأستاذ تقديم الدعم والمساندة للمتعلمين الذين لم يحققوا مستوى التحكم المنشود أثناء الممارسة الموجهة.

يتم اختتام الحصة بشكل موجز ومركز من خلال العناصر التالية:

1. يلخص الأستاذ ما تم تعلمه خلال الجلسة.
2. يصرح الأستاذ بالربط بما سيأتي لاحقا .
3. يوجه الأستاذ المتعلمين إلى الواجب المنزلي الذي يتعين عليهم القيام به (والذي سيتم تصحيحه في بداية الحصة الموالية).

جميع هذه المكونات تم تضمينها في سيناريوهات الدروس المعدة وفق مبادئ التدريس الفعال؛

- تم الاستئناس بهذه المبادئ ضمن أنشطة طارل 2023؛

شبكة الملاحظة الصفية

قبل انطلاق الحصة:

قبل انطلاق الحصة:

طيلة الحصة

طيلة الحصة

طيلة الحصة

طيلة الحصة

طيلة الحصة

أثناء افتتاح الدرس:

أثناء النمذجة:

ترك الأخطاء دون تصحيح؛

عدم رصد الأخطاء والتعثرات المحتملة.

أثناء الممارسة الموجهة:

تبني نظام نسقي لمعالجة الأخطاء وتقديم التغذية الراجعة المناسبة حسب الخطوات التالية: الرصد – التصحيح مع التعليل والتفسير – إعادة الإنجاز أو الترديد.

عقاب أو توبيخ مرتكب الخطأ (التعلمي) أو عدم تشجيع المتعلمين على إنجازاتهم الصحيحة؛

​

​

إرساء بيئة آمنة. التعاطي مع الأخطاء عبر عبارات التشجيع والدفع بالمتعلم للمحاولة مرة أخرى مع تقديم الدعم والتوجيه المناسين.

اعتماد نظام للتحفيز وتعزيز الإنجازات الجيدة؛

أثناء الممارسة الموجهة:

المرور إلى الممارسة المستقلة قبل التحقق من تملك الأغلبية للمهارة المنشودة.

​

​

التحقق من أن نسبة التحكم تفوق 70 إلى 80% قبل المرور إلى الممارسة المستقلة. مع مواصلة مساعدة الفئة المتعثرة أثناء هذه المرحلة.

أثناء الممارسة المستقلة:

أثناء الممارسة المستقلة، يواصل الأستاذ إعطاء التوجيهاتت والمساعدة لجميع المتعلمين.

​

الحرص على التفويض التام للمسؤولية أثناء الممارسة المستقلة بالنسبة للمتعلمين الذين أباتوا عن تحكم في المهارة المنشودة. مع التجول في الفصل الدراسي وتقديم المساعدة فقط لمن هم لا زالوا بحاجة إلى دعم ومساندة قبل بلوغ التحكم المنشود.

أثناء الممارسة المستقلة:

• نظرا لضيق الوقت، يمر الأستاذ إلى المادة الموالية دون اختتام الحصة.

( التذكير بنتائج التعلم –الواجبات المنزلية ...)

​

​

• الحرص على تخصيص حيز موجز ومركز لاختتام الدرس.

عند اختتام الحصة:

الورشة الثانية: المبادئ العامة لتهيئة منهاج الرياضيات للتدريس الصريح

1. نواتج التعلم النهائية

• نواتج التعلم النهائية : الكفايات الأساس النهائية لكل مستوى دراسي.
• محاور التطوير:

1. تدقيق ملمح التخرج المنشود: الانطلاق من المنهاج

2. تحديد أهداف واضحة عبر رصف ملامح التخرج مع معايير الأداء في الاختبارات الدولية؛

3. الاستشارة مع خبراء دوليين في الاختبارات الدولية.

1. نواتج التعلم النهائية

• مثال: الكفايات الأساس النهائية للمستوى الأول المجال الفرعي الأول:

المحور الثاني : الروائز

بناء روائز تقييم الأداء:

1. بناء الأطر المرجعية للكفايات الأساس في الرياضيات واللغة العربية والفرنسية.
1. تحديد الكفايات الأساس؛ تحديد مؤشرات قياس الكفايات الأساس؛ تحديد مستويات الأداء الخاصة بكل مهارة.
2. استهداف قياس مهارات أساسية لم تكن مأخوذة بعين الاعتبار في الروائز الوطنية السابقة: التحدث – الحساب الذهني – الطلاقة
3. تحديد صيغة التمرير : فردية
2. تطوير روائز ممعيرة: تجريبها - تدقيق صياغة الأسئلة
1. ترجمة الكفايات الأساس إلى أسئلة اختبار.
2. اختيار أسئلة الاختبار حسب معياري : التطابق مع نواتج التعلم المراد قياسها والقدرة على تمييز مستويات التحكم.

2- الروائز

نموذج المستوى الأول

• تقويم الكفايات الأساسية دون الوسيطية

2. الروائز (الأطر المرجعية)

عدد الكفايات المقومة في الرائز

13

عدد الكفايات في مصفوفة الكفايات

40

• تقويم الكفايات الأساس دون الوسيطية

2. الروائز (الأطر المرجعية)

في الرائز يتم التركيز على الكفايات الأساسية النهائية دون الوسيطية

2. الروائز (الأطر المرجعية)

مثال الوحدة الأولى من المستوى الأول:

1. عد وتعداد عناصر مجموعة.
2. تفكيك وتركيب الأعداد من 0 إلى 99.
3. تمثيل وقراءة وكتابة الأعداد من 0 إلى 99 بالأرقام والحروف.
4. مقارنة الأعداد من 0 إلى 99.
5. ترتيب الأعداد من 0 إلى 99.
6. وضع الأعداد من 0 إلى 99 بين عددين.
7. تحديد رتبة أو موضع عنصر باستعمار الأعداد الترتيبية.
8. تأطير الأعداد من 0 إلى 99.
9. إكمال متتالية عددية بخطوتين أو 3 أو 5 أو 10 خطوات.

1. تعرف الأعداد من 0 إلى 99 قراءة وكتابة بالحروق والأرقام

​

• تعرف القيمة المكانية للأعداد من 0 إلى 99

2. الروائز

2. تطوير روائز تقييم الأداء:

- إنتاج نماذج روائز تقييم الأداء؛

- مراجعة وتدقيق تحت إشراف خبراء في مجال التقويمات الدولية.

- تجريب النماذج الأولية؛

- التحليل السيكومتري لنتائج المتعلمين في نماذج الروائز؛

- التحكيم للأطر المرجعية للمنهاج الافتراضي العالمي: بيرلز – تيمس - DELF

- تدقيق روائز تقييم الأداء: كتيب الممرر وكتيب المتعلم

• تقديم الرائز البدئي لقياس الأثر: استثمار الروائز

مثال: الرائز البدئي للمستوى الأول

• كتيب الممرر
• نسخة التمليذ

2. الروائز

2. الروائز

• كتيب الممرر

2. الروائز

2. الروائز

• يتضمن كتيب الممرر:
• صفحة تتضمن معلومات التلاميذ الخمسة (الاسم، كود مسار، وقت الانطلاق، وقت الانتهاء؛
• صفحة تتضمن سيناريو تمرير الرائز (البيئة الآمنة، توجيهات حول كيفية التمرير والتصحيح)
• جداول لتفريغ نتائج التصحيح
• تمارين نسخة المتعلم مع التصحيح.

2. الروائز

• نسخة التمليذ

2. الروائز

• تتضمن نسخة المتعلم:
• معلومات التلاميذ الخمسة (الاسم، كود مسار، وقت الانطلاق، وقت الانتهاء؛
• تمارين مع إطارات بجانب كل تمرين لتفريغ التصحيح.

• تقديم الرائز البدئي لقياس الأثر: استثمار الروائز

مثال: الرائز البدئي للمستوى الأول (كتيب الممرر – نسخة التمليذ)

2. الروائز

2. الروائز

2. الروائز

2. الروائز

2. الروائز

2. الروائز

2. الروائز

2. الروائز

المحور الثالث : دفتر تتبع الكفايات

• دفتر تتبع الكفايات :

مثال : دفتر تتبع الكفايات الأساس للمستوى 4

​

3: دفتر تتبع الكفايات

• دفتر تتبع الكفايات :
• يتضمن قائمة الكفايات الأساس النهائية لكل مستوى دراسي.
• المراقبة المستمرة تتم عبر دفتر تتبع الكفايات
• تنتظم المراقبة المستمرة عبر 5 محطات مبرمجة طيلة الموسم الدراسي
• يتم مسكه عبر مسار.
• معدلات المتعلمين سيتم إعدادها عبر مسار اعتمادا على دفتر تتبع الكفايات.
• تكييف إطار اختبار شهادة نهاية السلك الابتدائي

​

المحور الثالث : دفتر تتبع الكفايات

• دفتر تتبع الكفايات :

مثال : دفتر تتبع الكفايات الأساس للمستوى 4

يتم تقويم المتعلمين نهاية كل فترة، حيث تخصص ثلاث حصص تدبر كالتالي:

- الأولى: خاصة بالمراجعة؛

- الثانية: خاصة بالتقويم؛

- الثالثة: خاصة بالتصحيح التفاعلي.

الورشة الثانية: أدوات التدريس الصريح الخاصة بالرياضيات

1: مصفوفة التتابع والمدى

1. مبادئ هندسة المصفوفات
1. التعليم الصريح يستلزم إعداد المنهاج وفق المبادئ التالية:
• تحديد أهداف التعلم؛
• تحديد المفاهيم والكفايات الرئيسة؛
• تحديد المستلزمات الضرورية لبناء الدروس؛
• إدماج التعلمات والمكتسبات بطريقة تدرجية ومستمرة (التدرج والاستمرارية)؛
• تحديد الحمولة المعرفية المناسبة لكل درس ولكل حصة؛
• التركيز على التعلمات المعرفية والميتامعرفية؛
• التخطيط لدعم التعلمات والتعثرات؛
• تخطيط المراجعة المنتظمة؛
• التحقق من لولبية التعلمات في للمنهاج؛
• التقويم التكويني والإجمالي؛
• تحديد إطار ونموذج موحد للدروس.

​

1: مصفوفة التتابع والمدى

2. الرصف مع المنهاج الافتراضي للاختبارات الدولية

• اعتماد أنواع التمارين الخاصة باختبارات (TIMSS)؛
• رصف المجالات مع مجالات المنهاج الافتراضي (العد والحساب، الهندسة والقياس، تنظيم ومعالجة البيانات)؛
• إدراج دروس خاصة بمهارات المنطق الرياضياتي ومهارات التفكير الجبري (ألعاب رياضياتية)؛
• التركيز على الفهم العلائقي إلى جانب الفهم الأداتي للمفاهيم (الفهم العلائقي هو ربط المفاهيم فيما بينها، الجمع مع الطرح، الضرب مع القسمة ...)؛
• التركيز على استراتيجيات حل المشكلات

​

​

1: مصفوفة التتابع والمدى

3. اعتماد مبدأ المراجعة والتثبيت الدائمين

• اعتماد محطات للمراجعة وفق مبادئ : الانتظام – التباعد التدريجي – التوليف والتثبيت (بعد أسبوع ، بعد شهر، بعد ثلاثة أشهر)؛

​

• اعتماد محطات تنشيط المستلزمات الأساسية وإعادة التدريس بالنسبة للتعلمات السابقة غير المتحكم فيها؛ (في بداية كل وحدة يتم تخصيص حصة لتنشيط والتذكير بالمستلزمات لبناء دروس الوحدة)

1: مصفوفة التتابع والمدى

المصفوفات والبرامج التفصيلية:

• نموذج الرياضيات

​

1: مصفوفة التتابع والمدى

1: مصفوفة التتابع والمدى

2. نظام الوحدات

تم اعتماد مبدأ الوحدات للتركيز على بناء المفهوم:

• الوحدة 1: 9 دروس؛
• الوحدة 2: 9 دروس؛
• الوحدة 3: 4 دروس؛
• الوحدة 4: 3 دروس؛
• الوحدة 5: 11 دروس؛
• الوحدة 6: 4 دروس.

2. نظام الوحدات.

نواتج التعلم للمستوى الأول تتوزع وفق:

• 6 مجالات فرعية؛
• 40 كفاية أساس.

يتم خلال الموسم الدراسي برمجة مجموعة من الدروس لإكساب المتعلم هذه الكفايات.

3. نموذج الوحدتين الأوليين – المستوى الأول

نماذج الدروس والأنشطة

نماذج الدروس والأنشطة

مبادئ ديدكتيكية لتقديم الدروس:

• بالنسبة للحساب الذهني يتم التركيز على الحفظ (يمنع المدرس المتعلمين من استعمال أية أداة لحساب النتيجة (الأصابع – الخشيبات - الوسخ ) – تمنح 8 إلى 10 ثوان لكل إجابة على الألواح)
• خلال النمذجة يُطلب من المتعلمين عدم الترديد؛
• خلال مرحلة الممارسة الموجهة (جماعية وثنائية)، يركز المدرس على التغذية الراجعة عبر طرح الأسئلة عند إجابات المتعلمين:
• لماذا ؟
• كيف وصلت إلى هذه النتيجة؟
• لمَ لمْ تقل كذا أو لمَ لمْ تتبع هذه الطريقة؟
• يتم تحفيز المتعلمين أيضا على طرح هذه الأسئلة على المدرس وعلى زملائهم أيضا عند أية إجابة

نماذج الدروس والأنشطة

هيكلة الدروس (الحصة الخاصة بالمستلزمات)

• افتتاح الدرس ويتضمن:
• تصحيح لأنشطة الممارسة المستقلة / للأنشطة المنزلية)
• الحساب الذهني
• التذكير بالقاعدة 1 (ما يجب أن أتذكره) + الممارسة الجماعية (ننجز جماعة)
• التذكير بالقاعدة 2 (ما يجب أن أتذكره) + الممارسة الجماعية (ننجز جماعة)
• قاعدة 3 ...
• قاعدة 4 ...
• الممارسة المستقلة تغطي جميع الدروس (أنجز بمفردي + أنشطة منزلية)

نماذج الدروس والأنشطة

هيكلة الدروس (إرساء التعلمات)

• افتتاح الدرس ويتضمن:
• تصحيح لأنشطة الممارسة المستقلة / للأنشطة المنزلية)
• الحساب الذهني
• التذكير بالمستلزمات (أتذكر)
• النمذجة:
• أنتبه جيدا
• أهداف الحصة + الوسائل المستعملة لتحقيق الهدف؛
• ما يجب أن أتذكره (يذكر به المدرس)
• الممارسة الموجهة:
• ننجز جماعة (ممارسة جماعية أو ثنائية)
• الممارسة المستقلة
• أنجز بمفردي
• الممارسة المستقلة
• ما يجب أن أتذكره (يذكر به التلاميذ بتوجيه من المدرس)
• أنشطة منزلية

نماذج الدروس والأنشطة

هيكلة الدروس (مراجعة دروس الوحدة)

• افتتاح الدرس ويتضمن:
• تصحيح لأنشطة الممارسة المستقلة / للأنشطة المنزلية)
• الحساب الذهني
• رائز أو تمارين
• تصحيح تفاعلي مع الاستدلال بالقاعدة
• تذكير بالقاعدة
• اختتام الحصة:
• أنشطة للإنجاز في المنزل

نماذج الدروس والأنشطة

• نموذج درس + بطاقة الأنشطة

عد وتعداد عناصر مجموعات من 1 إلى 5 عناصر

بطاقة الدرس الأول

نماذج الدروس والأنشطة

يتضمن كل درس صفحة تتضمن مجموعة من التوجيهات والإرشادات الخاصة بالدرس من أجل مساعدة المدرس على:

• تعرف الهدف من الدرس؛
• تعرف المهارات والاستراتيجيات التي تمكن من تحقيق الهدف؛
• المحاذير التي يجب تفاديها
• تعرف ما يجب التركيز عليه من مفاهيم ومصطلحات وتقنيات وطرق لمساعدة المتعلمين على اكتساب المفهوم

1- المكعبات والقضبان

• موجهة لمتعلمي المستوى الأول لتمكينهم من فهم نظمة العد العشري، وهي مكعبات قابلة للفك والتركيب للمناولة وتمثيل العشرة وتحويلها إلى الوحدات

​

2- المعداد

• موجهة لمتعلمي المستويات من الأول إلى الثالث ويتضمن 4 سيقان لتمثيل أعداد من أربعة أرقام

3- الميزان

• ميزان ذو كفتين لتمكين المتعلمين من المقارن بين الكتل
• تمكين المتعلمين من فهم الطرح باستعمال تقنية الاستلاف
• تمكين المتعلمين وتقريب معنى المعادلات

4- عدة نظمة العد

• موجهة للمستوى الثاني فما فوق
• تتضمن مكعبات صغيرة تمثل الوحدات، قضبان تمثل العشرات، صفائح تمثل المئات ومكعبا كبيرا يمثل الألف

5- الأقراص الكسرية

• مجموعة من الأقراص المجزأة إلى أجزاء وقطاعات متساوية لتمثيل الكسور

​

6- الأقراص

• مجموعة من الأقراص التي تمثل المنازل وقيمة كل منزلة (1، 10، 100 ...) وتتضمن أيضا 0,1 و0,01 لتمثيل الأعشار وأجزاء المئة

​

7- أدوات قياس السعات

• مجموعة من الأواني المستعملة لقياس سعة سوائل
• تمكن من المناولة لتقدير قياسات وسعات
• تمكن المتعلمين من المناولة بتحويل سعات

8- اللوحة الهندسية

• لوحة تتضمن مجموعة من المسامير المثبتة على صفيحة
• تمكن هذه الأداة من إدراك المتعلمين لخاصيات الأشكال عبر المناولة بتمثيلها على اللوحة باستعمال خيوط مطاطية
• تمكن أيضا من تثبيت جدول الضرب

9- المجسمات

• مجموعة من المجسمات الشفافة
• تمكن المتعلمين من تعرفها عبر اللمس
• رؤيتها بطريقة ثلاثية الأبعاد

الوسائل والمعينات الديدكتيكية

مطبوعات التقطيع

1. بطاقات الحساب الذهني؛
2. مربعات وقضبان؛
3. صندوق العشرة (boite de dix) مع الأقراص؛
4. شجرة العدد (عائلة العدد)
5. منزل العدد (للكتابات المختلفة للعدد)
6. الدومينو لتوظيفه في حصص ألعاب الرياضيات
7. أشكال هندسية للمناولة إنشاء أشكال مركبة
8. جدول العد
9. ساعات وعقارب
10. أشرطة كسرية
11. أقراص كسرية
12. أقارص الأعداد
13. التانغرام

مربعات وقضبان؛

صندوق العشرة (boite de dix) مع الأقراص

شجرة العدد (عائلة العدد)

منزل العدد (كتابات جمعية مختلفة للعدد)

الدومينو لتوظيفه في حصص ألعاب الرياضيات

أشكال هندسية للمناولة إنشاء أشكال مركبة

جدول العد

ساعات وعقارب

أشرطة كسرية

أقراص كسرية

أقراص الأعداد

التانغرام

عرض نموذج درس للرياضيات

مبادئ تدبير السلوكات داخل الصف الدراسي

1. التدريس الصريح للسلوكات المنتظرة؛
2. إرساء ميثاق السلوكات المرغوبة؛
3. مقاربتين للتدخل : وقائية ثم علاجية؛
4. اعتماد النموذج الجيد بدل التركيز على المثال السيء.

​

تدبير السلوكات داخل الصف الدراسي

شكرا على حسن انتباهكم