دورة تكوينية لفائدة أستاذات وأساتذة مدارس الريادة
مشروع مؤسسات الريادة
التدريس الصريح
نونبر 2024
تعرف مفهوم التدريس الصريح وتملك أدواته؛
تعرف وتملك الممارسات المرجعية الفضلى؛
أهداف الورشة
دورة تكوينية أستاذات وأساتذة مدارس الريادة
برنامج الأيام التكوينية
اليوم الأول
الممارسات الصفية المرجعية (2)
الورشة الثانية
أدوات التدريس الصريح في اللغة الفرنسية
الورشة الرابعة
أدوات التدريس الصريح في اللغة العربية
الورشة الثالثة
الإطار العام للتدريس الصريح
الورشة الأولى
اليوم الثاني
أدوات التدريس الصريح في الرياضيات
الورشة الخامسة
الممارسات الصفية المرجعية (1)
الورشة الثانية
اليوم الثالث
محاور العرض
دورة تكوينية لفائدة أستاذات وأساتذة مدارس الريادة
الأهداف الاستراتيجية لخارطة الطريق
دورة تكوينية أستاذات وأساتذة مدارس الريادة
لماذا اعتماد التدريس الفعال؟
لتحقيق الأهداف
المقاربة الوقائية
استباق تراكم التعثرات عبر اعتماد التدريس الصريح مع تحقق دائم ومنتظم لبلوغ درجة التمكن من طرف جميع المتعلمين
المقاربة العلاجية
TaRL
خمسة التزامات لفائدة التلميذ(ة)
مقاربتان منسجمتان
دورة تكوينية أستاذات وأساتذة مدارس الريادة
دورة تكوينية أستاذات وأساتذة مدارس الريادة
نتائج الدراسة التي أجراها مختبر J-PAL خلال الموسم الدراسي 2023-2024
دورة تكوينية أستاذات وأساتذة مدارس الريادة
عصف ذهني
بالارتكاز على ما سبق، وانطلاقا من تجربتك، أين تتجلى أهم الصعوبات التعلمية لدى تلاميذ المدرسة الابتدائية المغربية؟ وما الأسباب التي أدت إلى ذلك في نظرك (على المستوى البيداغوجي)؟ (مدة الإنجاز 15 دقيقة)
دورة تكوينية أستاذات وأساتذة مدارس الريادة
دورة تكوينية أستاذات وأساتذة مدارس الريادة
ما المقصود بالتدريس الصريح؟ (ساعة و40د)
عصف ذهني
انطلاقا من معرفتك حول الموضوع، ما المقصود بالتدريس الصريح؟
(مدة الإنجاز 15د)
ما المقصود بالتدريس الصريح؟ (ساعة و40د)
المفهوم
Selon Hughes et ses collaborateurs(2017), l’enseignement explicite est:
Un ensemble de stratégies pédagogiques soutenues par la recherche, utilisées pour planifier et offrir un enseignement qui fournit le soutien nécessaire à un apprentissage réussi grâce à la clarté du langage utilisé et de l’objectif poursuivi, et à la réduction de la charge cognitive. Cet enseignement favorise l’engagement actif de l’élève en exigeant des réponses fréquentes et variées, suivies d’une rétroaction positive et corrective appropriée et aide à la rétention à long terme par l’utilisation de stratégies de révision ciblées.
Gothier C. et Bissonnette S. (2023), Guide pratique de l’enseignement explicite, Ministère de l’éducation nationale, du préscolaire et des sports, p 10.
بالنسبة لـ Charles A. Hughes ، الباحث بجامعة ولاية بنسلفانيا، فالتدريس الصريح:
" مجموعة من الاستراتيجيات البيداغوجية التي يدعمها البحث العلمي، والتي توظَّف في تخطيط وتقديم تدريس يمنح الدعم اللازم لتعلم ناجح، بفضل وضوح اللغة المستعملة والهدف المنشود، وتخفيف الحمولة المعرفية. يعزز هذا التعليم التفاعل النشط للتلميذ؛ لأنه يفرض عليه إجابات كثيرة ومتنوعة، تليها تغذية راجعة إيجابية وتصحيحية مناسبة؛ كما يساعد[التعليم] على الاحتفاظ بالمعلومات على المدى البعيد، باستعمال استراتيجيات مراجعةٍ موجّهة ".
التعليمة : من خلال هذا التعريف، حاول أن تبرز(ي) العناصر (الكلمات المفاتيح) المميزة للتعليم الصريح.
- السند: الوثيقة رقم (1) - مدة الإنجاز: 15 دقيقة
ما المقصود بالتدريس الصريح؟ (ساعة و40د)
مجموعة من الاستراتيجيات البيداغوجية التي يدعمها البحث العلمي
Un ensemble de stratégies pédagogiques soutenues par la recherche
الاستراتيجيات الموظفة للتخطيطStratégies … utilisées pour planifier
تعلم ناجح
un apprentissage réussi
تعليم يمنح الدعم اللازم لتعلم... un enseignement qui fournit le soutien nécessaire…
وضوح اللغة والهدف
La clarté du langage … et de l’objectif…
تخفيف الحمولة المعرفية la réduction de la charge cognitive
إجابات كثيرة/ Réponses fréquentes
التغذية الراجعة La rétroacttion
التفاعل النشط للتلميذ l’engagement actif de l’élève
استراتيجيات المراجعة stratégies de révision
ما المقصود بالتدريس الصريح؟ (ساعة و40د)
1- "مجموعة من الاستراتيجيات البيداغوجية التي يدعمها البحث العلمي [في المجال]"
استراتيجيات ذات طبيعة عملية مرتبطة بالممارسة الصفية؛
تم تجميعها انطلاقا من ملاحظة ممارسات فعالة لمدرسين في الأقسام؛
تم تجريبها في سياقات أخرى فأثبتت فعاليتها (البحث العلمي في المجال)؛
التدريس الصريح هو تدريس فعال (تخفيف الأثر السلبي للأصل السوسيو-اقتصادي على التعلم).
التدريس الصريح لا يكتسي طابعا نظريا صرفا.
للمناقشة:
ما المقصود بالتدريس الفعال في الأقسام؟
ما المقصود بالتدريس الصريح؟ (ساعة و40د)
2- "الاستراتيجيات التي توظف في التخطيط"
أهداف محددة، واضحة، وتركز على الأفكار الرئيسة؛
تفكيك المهام المركبة إلى مهام فرعية بسيطة (مثال : البنية الجديدة لدرس الرياضيات – من الأنشطة التهييئية إلى النشاط الرئيسية)؛
التدريس الصريح لا يقتصر على التعلمات البسيطة (بل يستهدف تعلمات مركبة أيضا) .
للمناقشة:
هل سبق لك تقديم درس وجدته معقدا، وارتأيت أنه يحتاج إلى تخطيط أفضل؟
برمجة التعلمات من البسيط إلى المركب (التدرج في تقديم مفهوم الأعداد الكسرية، مثلا)؛
إعداد خطة لتدبير الدرس (المراحل الخمس).
ما المقصود بالتدريس الصريح؟ (ساعة و40د)
3- "تعلم ناجح"
كل التلاميذ يتعلمون؛
يتحقق المدرس من ذلك، مستهدفا المتعثرين أيضا؛
نسبة التحكم لا تقل عن 80 % (نسبة المتعلمين)؛
النجاح يفترض حصول الفهم (عدم الاكتفاء بالترديد أو الحفظ).
إنهاء الدرس في الوقت المحدد له مهم؛ لكن ليس أولوية في التدريس الصريح، بقدر حصول الفهم.
للمناقشة:
ما المؤشرات التي تعتمدها في قسمك للحكم على نجاح الدرس؟
ما المقصود بالتدريس الصريح؟ (ساعة و40د)
4- "تعليم يمنح الدعم اللازم للمتعلم"
الحرص على تأمين انتقال متدرج للمتعلمين نحو العمل باستقلالية ؛
البدء بمهام بسيطة قبل الانتقال إلى أخرى أكثر تركيبا؛
تتم نمذجة جميع المهام المستهدفة؛
الممارسة الموجهة تتم جماعيا بالاستعانة بدعامات مناسبة (مهام منجزة- خطاطات- جداول...).
لا تتاح الدعامات للمتعلمين في كل مراحل الدرس في التدريس الصريح.
للمناقشة:
ما نوع الدعامات التي تساند بها متعلميك أثناء اشتغالهم على المهام المستهدفة؟
ما المقصود بالتدريس الصريح؟ (ساعة و40د)
5- "وضوح اللغة والهدف"
استعمال لغة واضحة ومفهومة من طرف المتعلمين؛
التحقق من الفهم عملية مستمرة، وتشمل التحقق من فهم التعليمات؛
التصريح بالأهداف التعلمية بلغة يفهمها جميع المتعلمين؛
وضع مكبر الصوت على التفكير أثناء إنجاز المهمة.
وضوح اللغة في التدريس الصريح لا يعني التخلي عن مبدأ الانغماس اللغوي.
للمناقشة:
هل كل المتعلمين يفهمون لغة التدريس التي توظفها في القسم؟ كيف تحاول تبسيطها؟ وهل تصف لهم ما يجري من عمليات أثناء تفكيرك وأنت تقدم المهمة المطلوبة؟
ما المقصود بالتدريس الصريح؟ (ساعة و40د)
6- "تخفيف الحمولة المعرفية"
ذاكرة العمل يمكنها معالجة 3 إلى أربع معلومات (وحدات)؛
الذاكرة بعيدة الأمد ذات قدرات تخزينية غير محدودة؛
من رهانات التعلم: نقل المعلومات من ذاكرة العمل إلى الذاكرة بعيدة الأمد؛
الحمولة المعرفية الزائدة عائق للتعلم (كثرة المعلومات/ مهام مركبة/ نقص المستلزمات).
في التدريس الصريح لا تتم المبالغة في تخفيف الحمولة المعرفية.
للمناقشة:
من خلال تجربتك، هل تجد أن محتويات الدروس تناسب الحمولة المعرفية للمتعلمين؟ كيف؟
ما المقصود بالتدريس الصريح؟ (ساعة و40د)
7- "التفاعل النشط للمتعلمين"
إثارة انتباه المتعلمين والحفاظ عليه (الانتباه) طيلة فترات الدرس؛
الاشتغال بوتيرة سريعة وقارة، لا تترك مجالا للوقت الميت؛
إشراك جميع المتعلمين وعدم الاقتصار على بعضهم فقط؛
التنقل بين الصفوف أساسي لضمان انخراط الجميع في إنجاز المهمة.
مشاركة المتعلمين في درس التدريس الصريح لا تكون سلبية (Passive) )مجرد الترديد مثلا)؛
للمناقشة:
من خلال تجربتك كيف يمكن التوفيق بين انسيابية الدرس (دون وقت ميت) وحصول الفهم لدى جميع التلاميذ؟
ما المقصود بالتدريس الصريح؟ (ساعة و40د)
8- "إجابات كثيرة"
هي أسئلة محددة، مثل:
ما المطلوب في التعليمة؟ اشرح لي كيف وصلت إلى النتيجة. لماذا اخترت هذا الحل...؟ كيف توصلت إلى النتيجة؟ ما الذي ستفعله في المحاولة القادمة؟
في درس التدريس الصريح لا نطرح على المتعلمين أبدا أسئلة من قبيل: "هل فهمتم؟..."
للمناقشة:
هل ترى أن الإجابة الصحيحة للمتعلم تعكس فهمه للمعرفة المستهدفة؟ في قسمك كيف تتحقق من فهم المتعلمين لها فهما سليما؟
توجيه المتعلم لوصف السيرورات الذهنية التي يتّبعها في إنجاز المهمة؛
الأسئلة تستهدف التحقق من الفهم؛
ما المقصود بالتدريس الصريح؟ (ساعة و40د)
9- "التغذية الراجعة"
خلق مناخ آمن، يعتبر فيه الخطأ فرصة لحصول التعلم؛
التغذية الراجعة التصحيحية: لا يُترك خطأ أو عدم فهم دون تدخل؛
التغذية الراجعة الإيجابية: تشجيع الإجابات الصحيحة؛
التغذية الراجعة تكون ملائمة وفعالة، وتمكن التلميذ من عدم تكرار الخطأ؛
في درس التدريس الصريح لا يتم تصحيح الخطأ عبر تقديم الإجابة الصحيحة ودعوة المتعلمين لنقلها.
للمناقشة:
هل تقدم التغذية الراجعة لجميع التلاميذ في قسمك؟ كيف تدبر هذه العملية؟
ما المقصود بالتدريس الصريح؟ (ساعة و40د)
10- "استراتيجيات المراجعة"
تخزين المعلومات في الذاكرة بشكل منظم وعلى المدى البعيد من مقومات التعلم؛
الممارسة المتكررة تؤدي إلى الطلاقة في الإنجاز، فتخفيف الحمولة المعرفية؛
المراجعة المنتظمة تساعد على مقاومة النسيان: اليومية والأسبوعية والشهرية؛
إنجاز الواجبات المنزلية من آليات المراجعة (أنشطة مكافئة لأنشطة القسم)؛
في التدريس الصريح لا تقوم المراجعة على الاسترجاع غير الوظيفي.
للمناقشة:
هل تبرمج فترات للمراجعة في قسمك؟ كيف تنجز هذه العملية؟ وبأي إيقاع تقوم بذلك؟
ورشة التقاسم الجهوي
الإطار الإجرائي للتعليم الصريح (45د)
هيكل الدرس: الخطوات الخمس
افتتاح الحصة
النمذجة
الممارسة الموجهة
الممارسة المستقلة
اختتام الدرس
التفويض التدريجي للمسؤولية
الإطار الإجرائي للتعليم الصريح (45د)
مصطلحات ومفاهيم مرتبطة بالتدريس الصريح
الافتتاح أو افتتاح الحصة L’ouverture: هو المرحلة التي تهيئ المتعلم للدرس أو التعلم الجديد.
النمذجةLe modelage : هي مرحلة من الدرس يقوم خلالها المدرس بتقديم المعارف أو المهارات الجديدة، ويصرح للمتعلمين بكيفية تفكيره وهو ينجز المهمة.
الممارسة الموجهة La pratique guidée : هي اللحظة التي يمارس فيها المتعلم تعلمه الجديد، تحت إشراف المدرس؛ ويتاح له خلالها الاستعانة بالدعامات.
الممارسة المستقلة La pratique autonome : هي المرحلة التي يقترح فيها المدرس على المتعلم إنجاز مهام مشابهة لما تم إنجازه خلال المرحلتين السابقتين. يتم العمل خلال هذه المرحلة بشكل مستقل، مع سحب للدعامات.
الاختتام أو اختتام الحصة La clôture : هي المرحلة التي يختتم بها درس التدريس الصريح. يتم الانتقال إليها بعد تحقيق نسبة نجاح في القسم تناهز 90 بالمئة.
الإطار الإجرائي للتعليم الصريح (45د)
نظرية الحمولة المعرفية la théorie de la charge cognitive : هي نظرية تشير إلى أن عملية التعلم تتأثر بكمية المعلومات التي يمكن للذاكرة القصيرة الاحتفاظ بها في وقت واحد (3 إلى 4 وحدات). تستهدف هذه النظرية تقليل الحمولات المعرفية الزائدة من خلال تخطيط التعلم بطريقة تسهل الفهم، مما يساعد على تحسين استيعاب المعلومات وتعلمها بشكل فعال.
الفكرة الرئيسة L’idée maitresse: هي المفهوم المحوري أو المهارة الأساسية... التي نرغب في إكسابها للمتعلمين، من خلال الدرس. فالمهمة التي يرتبط بها النشاط الرئيسي في الرياضيات، مثلا، تشكل الفكرة الرئيسة للدرس.
المهمة الفرعية La sous-tâche: هي مهمة محدودة، تشكل جزءا من مهمة أكبر. تساعد على تفكيك الهدف التعلمي، مما ييسر للمتعلم الفهم واكتساب المهارات. في الرياضيات مثلا تشكل الأنشطة التهييئية مهام فرعية تقود المتعلم بيسر إلى إنجاز النشاط الرئيسي؛
الإطار الإجرائي للتعليم الصريح (45د)
اللفظية La verbalisation: هي السيرورة التي يعبر بها الفرد (المتعلم أو المدرس) عن تفكيره بصوت مرتفع. فالأستاذ الذي يضع "مكبر الصوت على تفكيره" خلال مرحلة النمذجة يساعد المتعلم على اكتساب الاستراتيجيات الفعالة. والتلميذ الذي يضع مكبر الصوت على تفكيره يساعد المدرس على فهم نوع المساعدة التي سيقدمها له.
تنشيط المستلزمات L’activation des prérequis: استراتيجية تقوم على مراجعة المكتسبات القبلية اللازمة لاكتساب التعلمات الجديدة. الأمر الذي يمنح المتعلم الثقة في النفس والإحساس بالقدرة على النجاح في ذلك.
المراجعة/التثبيت La consolidation: هي استراتيجية تتيح للمتعلم مواصلة التدرب على ما اكتسبه في القسم، مما يسمح بتثبيته والتخفيف من أثر النسيان. ويتم تثبيت التعلمات من خلال الواجبات المنزلية، أو المراجعة المنتظمة (يوميا وأسبوعيا وشهريا).
التحقق من الفهم La vérification de la compréhension : استراتيجية يوظفها المدرس للكشف عن تفكير المتعلم أثناء التعلم. مما يسمح له بمعرفة مدى حصول التعلم، بغرض إجراء التدخل المناسب. ويمكن اعتبار التحقق من الفهم شكلا من أشكال التقويم التكويني.
التغذية الراجعة Le feedback : تشمل كل المعلومات التي يقدمها المدرس للمتعلم حول أدائه. مما يسمح له بردم الهوة بين ما أنجزه وما هو مطلوب.
الإطار الإجرائي للتعليم الصريح (45د)
الانطلاق من البسيط إلى المركب Aller du simple vers le complexe : أي التدرج في التعلمات؛ حيث يتم تقديم معارف ومهام بسيطة قبل الانتقال إلى أخرى أكثر تعقيدا. ففي الرياضيات مثلا، لتقديم الأعداد الكسرية، يتم البدء بمهام بسيطة تتمثل في تقديم العدد الكسري باستعمال أشياء ملموسة، قبل الانتقال إلى مقارنة الأعداد الكسرية، فالتدرج في جمعها...
الدعامات / الدعم التعليميL’étayage : تشمل كل أشكال المساندة التي يقدمها المدرس للمتعلم لمساعدته على التعلم، خصوصا خلال مرحلة الممارسة الموجهة. وتضم كل الأسناد البصرية واللفظية وغيرها. كما تشمل مسار التفويض التدريجي للمسؤولية.
سحب الدعاماتLe désétayage : يحيل إلى السحب التدريجي لكل تلك الأسناد. مما يتيح للمتعلم أن يصير أكثر استقلالية، ويمارس مهاراته بدون مساعدة مباشرة. ويتم ذلك خلال مرحلة الممارسة المستقلة.
الإطار الإجرائي للتعليم الصريح (45د)
الأدلة المستندة إلى البحوث Les données probantes : هي النتائج التي تخلص إليها البحوث العلمية حول فعالية التدريس ، في هذا السياق مثلا، وأثر ذلك على تحسين التعلمات.
دعامة التذكر L’aide-mémoire : هي أداة، في الأغلب دعامة بصرية، يتم إعدادها لمساعدة المتعلمين على تذكر المعلومات الأساسية، كخطوات إنجاز مهمة. ويمكن أن تتخذ دعامة التذكر أشكالا مختلفة (لائخة، جدول...). وهي تيسر عملية التعلم...
الوتيرة المرتفعة Le rythme soutenu : تحيل إلى الإيقاع الذي تتم به عمليتا التعليم والتعلم داخل القسم؛ بحيث يكون الإيقاع سريعا وثابتا، لا يترك مجالا للوقت الميت، ويمكّن الجميع من التعلم...
الإطار الإجرائي للتعليم الصريح (45د)
مستوى التحكم Taux de maitrise: يقصد به في هذا السياق نسبة التلاميذ المتحكمين في التعلمات الجديدة. وقد تم تحديد نسبة 80 بالمئة كعتبة للانتقال من مرحلة، من مراجل الدرس، إلى أخرى، خصوصا من الممارسة الموجهة إلى الممارسة المستقلة.
السلوكات المنتظرة les comportements attendus: هي الأفعال والمواقف الإيجابية التي ينتظر من المتعلم أن يظهرها داخل الفصل الدراسي وخارجه. ويمكن التمثيل لذلك بالإنصات الجيد، والمشاركة النشطة، والالتزام بمختلف بنود ميثاق القسم... وهي تساعد على خلق بيئة ملائمة للتعلم.
انحراف السلوك Ecart de comportement : هو ابتعاد المتعلم عن السلوك المنتظر منه. والمدرس الذي يرصد هذا النوع من السلوكات ويتدخل لمعالجتها، يساعد على خلق البيئة الملائمة للتعلم.
Quiz
التدريس الصريح يهتم حصريا بعمليتي تدبير وتقويم التعلمات.
التدريس الصريح تعليم موجه للفئة المتعثرة من المتمدرسين فقط.
التدريس الصريح يقوم على محورية المدرس.
ييسر التدرّبُ المنتظم على إنجاز المهام اكتسابَ تعلمات جديدة.
المدرس الذي يطرح أسئلة كثيرة للتحقق من الفهم يكسر إيقاع الدرس.
لا يمكن معالجة أخطاء جل المتعلمين؛ لأن الأمر مكلف من حيث الزمن.
تزداد المهام المقدمة للمتعلمين تعقيدا من النمذجة إلى الممارسة المستقلة.
في حال وجود ضعف في التحكم في المستلزمات يتم تأجيل تدريسها إلى ما بعد الدرس.
جعل المتعلمين أمام وضعية مركبة غير محلولة مع بداية الدرس يخلق تحديا محفزا للجميع.
المدرس ملزم بإتمام كل خطوات الدرس خلال نفس الحصة حتى في حال عدم تحقيق نسبة النجاح المطلوبة.
يستمر المتعلمون في الاستعانة بالدعامات خلال مرحلة الممارسة المستقلة.
تقديم الدروس باعتماد الشرائح يحد من القدرة الإبداعية للمدرس.
يمكن للمدرس بعد الشروع في الممارسة الموجهة إعادة النمذجة حسب الحاجة.
يعمل المدرس على تكييف إيقاع الدرس مع مستوى المتعلمين .
يطيل الأستاذ أمد النمذجة مخافة عدم تمكن المتعلمين من التعلمات الجديدة.
خلال مرحلة الممارسة المستقلة، يتم تفويض المسؤولية بشكل تام للمتعلمين الذين أبانوا عن التحكم في المهارة المنشودة.
اختتام الحصة بملخص مقتضب يجمع أهم عناصر الدرس.
أغني ملفي التراكمي
المهمة المطلوبة
يعد الأستاذ(ة) تقريرا يتناول فيه العناصر التالية:
ويحاول الإجابة فيه عن السؤال التالي:
شكرا على حسن انتباهكم