Організація інклюзивного навчання в закладі освіти. �З досвіду роботи

Оксана Росипська,

директор початкової школи «Малюк» Львівської міської ради

О. Росипська

Інклюзивна освіта – вимога часу

Інклюзія: як розшифрувати?

   Інклюзія (від Inclusion – включення) – процес збільшення ступеня участі всіх громадян у соціальному житті. Це політика й процес, що дає можливість всім дітям брати участь у всіх програмах.

  Інклюзивна освіта – це система освітніх послуг, що ґрунтується на принципі забезпечення основного права дітей на освіту та права здобувати її за місцем проживання, що передбачає навчання дитини з особливими освітніми потребами в умовах загальноосвітнього закладу.

   Одним із головних завдань інклюзії є відгук на широкий спектр освітніх потреб в шкільному середовищі та поза його межами.

Інклюзія розглядається як процес визнання і реагування на різноманітність потреб всіх тих, хто навчається. Вона припускає їх активну участь в процесі отримання знань, в культурному і суспільному житті. Інклюзія приводить до зменшення сегрегації в системі освіти. Вона вимагає змін і модифікацій змісту, підходів, структури і стратегії освіти з урахуванням потреб усіх дітей, керуючись переконаністю, що системи загальної освіти зобов'язані навчати усіх дітей.

   Інклюзія особливо підкреслює надання можливостей для рівної участі дітей з інвалідністю (фізичною, соціальною і емоційною) в загальній системі здобування освіти, для індивідуального вибору і отримання спеціальних послуг і пристосувань для тих, кому це необхідно.

О. Росипська

Інклюзивна освіта – вимога часу

При визначенні інклюзії важливо відзначити наступні моменти.

Мається на увазі:

заохочення відмінностей;

користь для тих, хто навчається, а не тільки для тих, хто піддається виключенню;

відсутність в школі дітей, які можуть відчувати себе виключеними;

надання рівного доступу до освіти або створення спеціальних умов для певних категорій дітей без їх виключення.

Не мається на увазі:

реформа тільки спеціальної освіти, але реформа як формальної, так і неформальної освіти;

реагування тільки на відмінності, але також підвищення якості освіти для тих, хто навчається;

спеціальні школи, але можлива додаткова підтримка для учнів у загальній системі освіти;

задоволення потреб тільки дітей з інвалідністю;

задоволення потреб однієї дитини за рахунок інших.

О. Росипська

Інклюзивна освіта – вимога часу

Інклюзивна освіта включає:

• визнання рівної цінності для суспільства всіх учнів і педагогічних працівників;
• підвищення ступеня участі учнів у навчальному процесі та позашкільних заходах й одночасне зменшення рівня ізольованості частини учнів;
• зміни в політиці навчального закладу, практиці та шкільній культурі з метою приведення їх у відповідність з різноманітними потребами учнів, які навчаються в даному навчальному закладі;
• Подолання бар’єрів на шляху отримання якісної освіти та соціалізації всіх учнів, а не тільки учнів з інвалідністю та учнів з особливими освітніми потребами;
• аналіз і вивчення спроб подолання бар’єрів і покращення доступності навчальних закладів для окремих категорій учнів. Проведення реформ і змін, спрямованих на користь усіх учнів;
• переконання, що відмінності між учнями – це ресурс, що сприяє педагогічному процесу, а не перешкоди, які необхідно долати;
• визнання прав дітей на отримання освіти в загальноосвітніх навчальних закладах, що розташовані за місцем проживання;
• покращення ситуації у школах у цілому як для учнів, так і для педагогів.
• визнання ролі шкіл не тільки в підвищенні академічних показників учнів, а й у розвитку місцевих громад;
• розвиток партнерських відносин між школами і місцевими громадами;
• визнання того, що інклюзія в освіті – це один з аспектів інклюзії в суспільстві.

О. Росипська

Інклюзивна освіта – вимога часу

Ключові елементи інклюзивної освіти   

   При визначенні сутності інклюзії, важливо звернути увагу на чотири елементи, які ілюструють її характерні особливості.

• Інклюзія - це процес. Вона повинна розглядатися як постійний нескінченний пошук якнайкращих способів реагування на людську різноманітність. Це - навчання тому, як жити, приймаючи всі відмінності, і вчитися виходячи з цього. У такій ситуації відмінності бачаться позитивніше - як стимули, сприяючі отриманню знань.
• Інклюзія пов’язана з визначенням і подоланням бар’єрів. Тому вона включає накопичення, класифікацію й аналіз інформації з різних джерел з метою планування покращень.
• Інклюзія - це присутність, участь і досягнення всіх учнів. Присутність в даному випадку означає те, «де діти навчаються і як часто вони відвідують школу»; під участю мається на увазі рівність в отриманні досвіду в стінах школи, а отже, кожен з учнів повинен приймати думки інших; і досягнення - це результат навчання за всією програмою, а зовсім не результати тестів або іспитів.
• Інклюзія акцентує увагу на тих групах учнів, які більше схильні до виключення або маргіналізації або незасвоєння знань. Це має на увазі відповідальність проведення моніторингу тих груп, які статистично знаходяться в зоні більшого ризику, а також при необхідності зробити кроки до забезпечення їх присутності, участі й досягнень в системі освіти.

О. Росипська

Інклюзивна освіта – вимога часу

Основні цінності інклюзивної освіти

​

Інклюзивна освіта – цінності:

• це визнання того, що всі діти можуть навчатися;
• це робота зі всіма дітьми, незалежно від їх віку, національності, мови, походження, особливостей розвитку;
• це вдосконалення освітніх структур, систем і методик для забезпечення потреб всіх дітей;
• це частина великої стратегії по створенню інклюзивного суспільства;
• це динамічний процес, який знаходиться постійно в розвитку.

О. Росипська

Інклюзивна освіта – вимога часу

Основні принципи інклюзивної освіти

​

• цінність людини не залежить від її здібностей і досягнень;
• кожна людина здатна відчувати і думати;
• кожна людина має право на спілкування і на те, щоб бути почутою;
• адаптація системи до потреб дитини, а не навпаки;
• справжня освіта може здійснюватися тільки в контексті реальних взаємостосунків;
• всі люди потребують підтримки і дружби ровесників;
• задоволення індивідуальних освітніх потреб кожної дитини;
• визнання спроможності до навчання кожної дитини та, відповідно, необхідність створення суспільством відповідних для цього умов;
• залучення батьків до навчального процесу дітей як рівноправних партнерів та перших вчителів своїх дітей;
• командний підхід у навчанні та вихованні дітей, що передбачає залучення педагогів, батьків та спеціалістів;
• складність завдань повинна відповідати здібностям дитини;
• рівний доступ до навчання у загальноосвітніх закладах та отримання якісної освіти кожною дитиною;
• подолання потенційних бар'єрів в навчанні.

Інклюзивна освіта є підходом, який допомагає адаптувати освітню програму та навчальне середовище до потреб учнів, які відрізняються своїми навчальними можливостями.

О. Росипська

Інклюзивна освіта – вимога часу

Інтеграція vs. інклюзія

​

Інтеграція - зусилля, спрямовані на введення дітей з особливими освітніми потребами у регулярний освітній простір. Ми пристосовуємо учня до вимог школи.

Інклюзія передбачає пристосування шкіл та їх загальної освітньої філософії та політики до потреб усіх учнів – як обдарованих дітей, так і тих, котрі мають особливі потреби. Інклюзія потребує змін на всіх рівнях освіти, оскільки це – особлива система навчання, яка охоплює весь різноманітний контингент учнів та диференціює освітній процес, відповідаючи на потреби учнів усіх груп та категорій.

​

Інклюзію в освіті можна розглядати як один із багатьох аспектів інклюзії в суспільстві в цілому.

О. Росипська

Інклюзивна освіта – вимога часу

Переваги інклюзивної освіти:

Для дітей з особливими потребами:

• завдяки цілеспрямованому спілкуванню з однолітками поліпшується когнітивний, моторний, мовний, соціальний та емоційний розвиток дітей;
• ровесники відіграють роль моделей для дітей з особливими освітніми потребами;
• оволодіння новими вміннями та навичками відбувається функціонально;
• навчання проводиться з орієнтацією на сильні якості, здібності та інтереси дітей;
• у дітей є можливості для налагодження дружніх стосунків зі здоровими ровесниками й участі у громадському житті.

Для інших дітей:

• діти вчаться природно сприймати і толерантно ставитися до людських відмінностей;
• діти вчаться налагоджувати й підтримувати дружні стосунки з людьми, які відрізняються від них;
• діти вчаться співробітництву;
• діти вчаться поводитися нестандартно, бути винахідливими, а також співчувати іншим.

Для педагогів та фахівців:

• вчителі інклюзивних класів краще розуміють індивідуальні особливості учнів;
• вчителі оволодівають різноманітними педагогічними методиками, що дає їм змогу ефективно сприяти розвиткові дітей з урахуванням їхньої індивідуальності;
• спеціалісти (медики, педагоги спеціального профілю, інші фахівці) починають сприймати дітей більш цілісно, а також вчаться дивитися на життєві ситуації очима дітей.

О. Росипська

Нормативна база

О. Росипська

ПРО ВНЕСЕННЯ ЗМІН ДО ПОРЯДКУ ОРГАНІЗАЦІЇ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ у загальноосвітніх навчальних закладах

​

ДЕЯКІ ПИТАННЯ КОМПЛЕКСНОЇ ОЦІНКИ РОЗВИТКУ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ

​

ЗАКОН УКРАЇНИ Про внесення змін до деяких законів України щодо доступу осіб з особливими освітніми потребами до освітніх послуг

​

ЩОДО ДІЯЛЬНОСТІ ІНКЛЮЗИВНИХ ГРУП В ЗАКЛАДАХ ОСВІТИ

​

ЗАКОН ЩО ДОПУСКАЄ АСИСТЕНТІВ ДИТИНИ ДО ШКІЛ І ДИТСАДКІВ 

​

ТИПОВЕ ПОЛОЖЕННЯ ПРО КОМАНДУ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРВОДУ

​

ЛИСТ МОН ВІД 05.02.2018 р. РОЗ'ЯСНЕННЯ ЩОДО ТРИВАЛОСТІ УРОКІВ В ІНКЛЮЗИВНИХ КЛАСАХ

​

ПРО ЗАТВЕРДЖЕННЯ ПОРЯДКУ ТА УМОВ НАДАННЯ СУБВЕНЦІЇ З ДЕРЖАВНОГО БЮДЖЕТУ МІСЦЕВИМ БЮДЖЕТАМ НА НАДАННЯ ДЕРЖАВНОЇ ПІДТРИМКИ ОСОБАМ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ

​

ПРО ЗАТВЕРДЖЕННЯ ТИПОВОГО ПЕРЕЛІКУ  СПЕЦІАЬНИХ ЗАСОБІВ КОРЕКЦІЇ ПСИХОФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ

​

Про затвердження Порядку організації  інклюзивного навчання в ЗЗСО

Про внесення змін до Порядку організації інклюзивного навчання у ЗЗСО

​

НАВЧАЛЬНІ ПЛАНИ

НАВЧАЛЬНІ ПРОГРАМИ

НАВЧАЛЬНО - МЕТОДИЧНІ ПОСІБНИКИ  

​

​

На допомогу батькам і педагогам

О. Росипська

НА ДОПОМОГУ БАТЬКАМ

​

ПУТІВНИК ДЛЯ БАТЬКІВ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ

​

ЛІТЕРАТУРА З ІНКЛЮЗИВНОЇ ОСВІТИ

​

ЩО ОСОБЛИВОГО У ФІНСЬКІЙ ІНКЛЮЗИВНІЙ ОСВІТІ

​

​

З досвіду початкової школи «Малюк»

О. Росипська

Мета: соціальна адаптація та інтеграція дітей з особливими освітніми потребами шляхом інклюзивного навчання в умовах загальноосвітньої початкової школи.�Завдання: �* створення умов для інклюзивного навчання дітей з особливими потребами у початкових класах;�* підготовка персоналу до роботи в інклюзивних класах та з батьками дітей, що мають особливі потреби;�* надання послуг дітям з особливими потребами та допомоги їхнім сім’ям через створення команди психолого-педагогічного супроводу;�* проведення консультативної роботи з батьками;

Перелік послуг, які надаються: �Освітні – спрямовані на здобуття початкової освіти на основі державних стандартів з урахуванням розвитку кожної дитини.�Психологічні – система кваліфікованих заходів, спрямованих на відновлення, корекцію психологічних функцій і якостей дітей з особливими потребами, створення сприятливих умов для розвитку та ствердження особистості.�Соціально-педагогічні – виявлення та оцінювання потреб, складання індивідуальних планів розвитку та рекомендацій щодо шляхів задоволення потреб, сприяння розвитку соціальних навичок і компетенцій дітей з особливими потребами, їхніх різнобічних інтересів.�Реабілітаційні – заходи, спрямовані на відновлення оптимального інтелектуального, психічного і соціального рівня життєдіяльності дітей з особливими потребами з метою сприяння їх інтеграції в суспільство.�У школі сформовано команду психолого-педагогічного супроводу, до складу якої входять: �* вчитель, асистент вчителя;�* практичний психолог, вчитель логопед;�* батьки дитини;

* вихователь методист. 

З досвіду початкової школи «Малюк»

О. Росипська

ОРГАНІЗАЦІЯ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ

​

Батьки мають звернутись до інклюзивно-ресурсного центру (ІРЦ) за місцем проживання. До ІРЦ можуть звернутись батьки дітей, віком від 2 до 18 років, які відчувають занепокоєння щодо розвитку дитини, незалежно від наявності в дитини інвалідності чи встановленого діагнозу.

Фахівці інклюзивно-ресурсного центру проводять комплексну психологічно-педагогічну оцінку дитини.

Батьки отримують висновок про комплексну оцінку.

​

Батьки подають висновок про комплексну оцінку дитини разом із заявою про зарахування до навчального закладу.

Школа чи ЗДО обов’язково мають створити інклюзивний клас або групу, якщо батьки подали висновок про комплексну оцінку дитини. 

​

Директор ЗЗСО, ЗДО подає клопотання про відкриття інклюзивного класу/групи

Наказом директора в закладі освіти створюється команда психолого-педагогічного супроводу, відповідно до Наказу МОН № 609 від 08.06.2018 року, до якої входять: директор закладу чи його заступник, учителі, асистент учителя, практичний психолог, батьки, асистент дитини та всі інші особи, залучені до навчального процесу. Команда супроводу створює індивідуальну програму розвитку (ІПР) дитини.

​

Команда супроводу має декілька засідань на рік:

1. Мета: завдання для ознайомлення з завданням для спостереження за дитиною

2. Мета: Виступи членів команди супроводу, ознайомлення батьків з іпр, постановка цілей та завдань, підписання батьками ІПР. Затвердження іПР керівником ЗЗСО/ЗДО

3. Зустріч з батьками, звіт виконання з пунктів ІПР І півріччя( можливий перегляд цілей, завдань)

4. Зустріч з батьками, звіт ІІ півріччя.

З досвіду початкової школи «Малюк»

О. Росипська

Індивідуальний навчальний план та індивідуальна навчальна програма розробляються педагогічними працівниками, які беруть безпосередню участь у навчально-виховному процесі, за участю батьків дитини або осіб, які їх замінюють, і затверджуються керівником навчального закладу.

В ІПР зазначається програма за якою будуть працювати з дитиною ( адаптована або модифікована)

Індивідуальний навчальний план визначає перелік навчальних предметів, послідовність їх вивчення, кількість годин, що відводяться на вивчення кожного предмета, і тижневу кількість годин;

Індивідуальна навчальна програма розробляється для тих учнів, які потребують певних адаптацій та/або модифікацій через особливості сприймання інформації чи засвоєння навчального матеріалу

Адаптації / Модифікації:

Модифікації змінюють зміст або понятійну складність навчального завдання. Тобто змінюють зміст навчання: дитина вивчає не те, що вивчають усі діти в класі. Використовуються при роботі з учнями, які мають значні когнітивні порушення

Інколи, учні можуть потребувати модифікованих програм тільки з окремих дисциплін

Адаптація — змінює характер подання навчального матеріалу, але не змінює зміст або концептуальну складність навчального завдання

Адаптація — це зміна умов виконання завдання

Батьки в обов'язковому порядку мають ознайомитись з ІПР та підписати її.

В інклюзивному класі чи групі мають створити умови для навчання дитини з особливими освітніми потребами відповідно до індивідуальної програми розвитку з урахуванням потреб і можливостей учня (учениці).

До роботи інклюзивного класу чи групи долучають асистента вчителя чи вихователя. Ця людина не є особистим педагогом дитини, а допомагає вчителю чи вихователю проводити освітній процес.

​

Якщо фахівці інклюзивно-ресурсного центру у висновку зазначили, що дитина потребує додаткової підтримки, то вона має право на асистента дитини. Роль асистента дитини можуть виконувати батьки, уповноважені ними особи чи соціальні працівники.

О. Росипська

Бажаю успіху!

Початкова школа « Малюк»

79053, м. Львів,

вул. Володимира Великого, 41-А ��тел. (032)2633444�maluklviv@ukr.net

oksana.rosypska@gmail.com

Дякую за увагу!

https://maluk.lvivedu.net/uk/site/index.html

​

Посилання на сайт та сторінку школи:

https://www.facebook.com/schoolMalyuk/?eid=ARAuGWttov1S1VTdg2iyAqvKiNvh3PqQGlpybZzHXX5QFQvTIHyk5YwRkwrhepYc9_PqLObjXlUMMfSo