أنشطة اللغة العربية

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الثالثة : كيف نعبر عن أنفسنا؟

الأسبوع 4

خاص بالأستاذ(ة)

المجال الثاني : أنا أعبر

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

توصيف الهيكلة السنوية

بحث في عالم الطبيعة وقوانينه، والتفاعل القائم بين عالم الطبيعة (المادي والحيوي) والمجتمعات الإنسانية، وكيف يستخدم البشر فهمهم للمبادئ العلمية، وتأثير التطورات العلمية والتكنولوجية على المجتمع والبيئة

خاص بالأستاذ

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى الخامس

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى الخامس إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا و قراءة و كتابة بما يخدم مهارتي التلقي ( فهم المسموع و القراءة) و الإرسال( التحدث و الإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية و نصوص قرائية أدبية و معلوماتية و تملك بشكل صريح مجموعة من الظواهر اللغوية و الإملائية مناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل وحدة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• يتم الاشتغال على مجالين على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

الكفايات المستهدفة خلال المرحلة الثالثة

.

الاستراتيجيات

المرحلة3: كيف نعبر عن أنفسنا؟

خاص بالأستاذ

هيكلة مضامين الأسبوع الثاني

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الثاني

خاص بالأستاذ

موجهات إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

• ضمانا لحسن التخطيطين المادي والذهني لكل حصة يومية يجب السهر على تحميل الدرس الرقمي من البوابة الرسمية و إعداد مستلزمات الاشتغال من خلال ما يلي:

توجيهات خاصة بدلالات الأيقونات المستعملة في الدروس الرقمية

يطلب الأستاذ

قراءة

الأسناد المعتمدة لتقديم مضامين الأسبوع 2

- صفحات الكراسة من ص22 إلى ص 35 -

ص 22

pdf

القراءة الإثرائية

الأساليب

ص 52

النص القرائي

ص 54

التراكيب

موجهات خاصة بالواجب المنزلي

خاص بالأستاذ

• خلال افتتاح كل حصة يومية يتم تتبع الواجب المنزلي، ونظرا لصعوبة تتبع كل الإنجازات، يمكن اعتماد ما يلي قصد تدبير أنجع للوقت و رفع معدل إنجازية الواجبات المنزلية :

1. اعتماد شبكة لتتبع إنجازية الواجب المنزلي تتضمن أسماء التلاميذ حيث يتم التأشير على الذين انجزوا

بعلامة + و الذين لم ينجزوه بعلامة - ؛

2. اختيار اسم تلميذ أو تلميذين بسحب عشوائي في كل حصة، لمراقبة واجبه المنزلي من قبل الأستاذ؛

3. مكافأة التلاميذ المواظبين على إنجاز واجباتهم المنزلية باحتساب الإنجاز المتتالي ل05 واجبات منزلية

في استحقاق نجمة التفوق في مكون الواجب المنزلي.

• يتم تقديم تغذية راجعة جماعية للمتعلمين على السبورة، ويوجه التلاميذ إلى التصحيح في منازلهم ربحا للوقت أو الاكتفاء بالتصحيح الشفوي التفاعلي.

خاص بالأستاذ

موجهات خاصة بالنشاط الاعتيادي : الطلاقة

1. يتم اعتماد سجل الطلاقة (النموذج أسفله) لتتبع طلاقة المتعلمين خلال حصص الطلاقة.
2. استنساخ سجل الطلاقة وفق النموذج أسفله.
3. إعداد بطاقات صغيرة تحمل أسماء المتعلمين.
4. وضع البطاقات داخل علب للسحب. علبة للفئة A و علبة للفئة B و علبة للفئة C ، بناء على نتائج تقويم مهارة الطلاقة (LF) خلال المرحلة الأولى
5. تخصيص علبة لوضع البطاقات المسحوبة.
6. تسجيل أسماء المتعلمين في السجل وتاريخ التمرير، يتم تمرير 5 متعلمين خلال حصة الطلاقة باعتماد السحب.
7. اعتماد المعايير والمؤشرات الموجودة في السجل لتقييم طلاقة المتعلمين.
8. يحصل المتعلمون الذين حققوا درجة A في الدقة والاسترسال على نجمة الطلاقة في نهاية كل حصة

موجهات خاصة بتدبير ورشة الأنشطة الاعتيادية - تحدي الطلاقة

خاص بالأستاذ

• يتم تقديم فقرة قرائية لتنمية الدقة والاسترسال في كل حصتين.

• تفاديا لتأثير حفظ النص واسترجاعه من الذاكرة أثناء القراءة تم توظيف نصوص تروج رصيدا لغويا مزدوجا:

- ثابتا: حيث تحافظ نصوص الطلاقة المعتمدة في الأسبوع الواحد على قدر من الكلمات والبنيات اللغوية.

- متجددا: حيث يتم تغيير بعض الكلمات والمقاطع بأخرى (الترادف، تغيير العدد، تغيير الجنس...)

• خلال الحصة الثانية يتم التدبير بنفس منهجية الحصة الأولى و إضافة تقويم الفهم القرائي عبر سؤال تتم الإجابة عنه على الألواح بجمل تامة و صحيحة.

• خلال الحصة الأولى يقوم متعلم من الفئة A بنمذجة القراءة بطلاقة للفقرة، ثم يليه تلميذان من الفئة B و تلميذان من الفئة C.

الأساليب

​

خاص بالأستاذ

موجهات خاصة بحصة الأساليب

• اَلموضوع: أسلوب الوصف - التشبيه
• الهدف : تعرف أسلوب التشبيه.
• المنهجية: نمذجة استعمال الروابط – ممارسة موجهة– ممارسة مستقلة
• موارد درس الأساليب:

​

ورشة الاستماع و التحدث

خاص بالأستاذ

موجهات خاصة بورشة التحدث

• اَلموضوع: حينما يتكلم الصمت.
• الهدف : التحدث انطلاقا من وضعية تواصل دالة.
• المنهجية: تقديم الوضعية – الإنتاج - العرض.
• موارد درس التحدث:
• الوضعية:

خاص بالأستاذ

حينما يتكلم الصمت

تَتَّسِمُ الْفُنونُ، بِاخْتِلافِ أَلْوانِها، بِمُواكَبَتِها الْمُسْتَمِرَّةِ لِلتَّطَوُّراتِ الَّتي تَشْهَدُها الْمُجْتَمَعاتُ الْإِنْسانِيَّةُ. وَقَدْ نَشَأَ فَنُّ الْميمِ، أَوْ ما يُعْرَفُ بِالتًّمْثيلِ الصّامِتِ مُنْذ زَمَنٍ بَعيدٍ، وَعْيًا مِنَ الْإِنْسانِ بِالدَّوْرِ الْفَعّالِ الَّذي يَلْعَبُهُ الْجَسَدُ في إيصالِ الرَّسائِلِ، إِلى جانِبِ اللُّغَةِ الْمَنْطوقَةِ. فَلا أَحَدَ يُنْكِرُ أَنَّ لُغَةَ الْإِشارَةِ تَتَبَوَّأُ صَدارَةَ اللُّغاتِ الْعالَمِيَّةِ. وَلَطالَما اعْتُبِرَتْ الْحَرَكاتُ الْإيمائِيَّةُ، وَطُقوسُ الرَّقْصِ الْقَديمَةِ، تَجْسيدًا لِلْمَشاعِرِ الْإِنْسانِيَّةِ، وَالْمُعْتَقَداتِ الرّوحِيَّةِ لَدى مُخْتَلَفِ الشُّعوبِ.

وَيَرْتَكِزُ فَنُّ الْميمِ، أَوِ التَّمْثيلُ الْإيحائِيُّ، عَلى عُنْصُرَيِ الْحَرَكَةِ وَالْإِشارَةِ. وَهُوَ فَنٌّ تَمْثيلِيٌّ احْتِرافِيٌّ، مِثْلُهُ مِثْلَ باقي الْفُنونِ الْأَدائِيَّةِ، الَّتي تَخْضَعُ لِضَوابِطَ مُحَدَّدَةٍ. وَيُؤَدّى مِنْ قِبَلِ فَنّانٍ واحِدٍ أَوْ أَكْثَرَ، بِغَرَضِ التَّعْبيرِ عَنِ الْأَفْكارِ وَالْمَشاعِرِ وَالْآراءِ، عَنْ طَريقِ الْحَرَكَةِ الْإيحائِيَّةِ لِلْجِسْمِ فَقَطْ. وَيَنْطَلِقُ فَنُّ الْميمِ مِنْ فِكْرَةٍ مُعَيَّنَةٍ، يَتِمُّ تَقْديمُها عَبْرَ التَّشْخيصِ الْحَرَكِيِّ، اعْتِمادًا عَلى الْعَناصِرِ الدّرامِيَّةِ الْمَعْروفَةِ، مِنْ مُقَدِّمَةٍ وَعُقْدَةٍ وَنِهايَةٍ. وَقَدْ تُسْتَخْدَمُ الْإيقاعاتُ الْموسيقِيَّةُ كَعُنْصُرٍ فَنِّيٍّ مُساعِدٍ، لِإِضْفاءِ مَزيدٍ مِنَ الْمُتْعَةِ عَلى أَداءِ الْمُمَثِّلينَ.

​

​

النص المسموع

خاص بالأستاذ

وَيُعَدُّ "شارْلي شابْلَنْ" أَحَدَ أَبْرَزَ رُوّادِ التَّمْثيلِ الصّامِتِ في الْعالَمِ. حَيْثُ اسْتَطاعَ هذا الْفَنّانُ الْاِسْتِثْنائِيُّ، أَنْ يُرَسِّخَ في الْأَذْهانِ إِحْدى أَعْظَمَ الشَّخْصِيّاتِ الْكوميدِيَّةِ في التّاريخِ. فَمَنْ مِنّا لَمْ تُضْحِكْهُ مَقالِبُ شارْلي شابْلَنِ الشَّهيرَةِ، وَهُوَ يَتَقَمَّصُ دَوْرَ الْمُتَشَرِّدِ الظَّريفِ ذي الشّارِبِ الْمُضْحِكِ، بِقُبَّعَتِهِ وَحِذائِهِ الْكَبيرِ، وَهُوَ يَمْشي تِلْكَ الْمِشْيَةِ الْمُثيرَةِ، مُحَرِّكًا عَصاهُ في مَرَحٍ. وَقَدْ تَجَلَّتْ عَبْقَرِيَّةُ شابْلَنْ، في بَراعَةِ أَدائِهِ الصّامِتِ، الَّذي يَقْتَصِرُ عَلى تَعابيرِ الْوَجْهِ، وَرَشاقَةِ الْحَرَكاتِ.

وَرَغْمَ التَّطَوُّرِ الَّذي عَرَفَتْهُ الْأَشْكالُ الْفَنِّيَّةُ عَلى مَدى السَّنَواتِ، فَإِنَّ فَنَّ الْميمِ لا يَزالُ يَحْتَلُّ مَكانَتَهُ الْفَريدَةُ ضِمْنَ بَقِيَّةِ الْفُنونِ، لِما يَتَمَيَّزُ بِهِ مِنْ عُمْقٍ في التَّعْبيرِ وَالتَّواصُلِ، بَعيدًا عَنْ مُعيقاتِ اللُّغَةِ، وَصَخَبِ الْكَلامِ.

​

​

النص المسموع

ورشة القراءة

خاص بالأستاذ

موجهات ورشة القراءة

• اَلنص: لغتي
• الهدف : قراءة النص قراءة شعرية وتذوق معانيه ومضامينه.
• المنهجية:

الحصة الأولى : تقديم المعجم – توقع و تحقق.

الحصة الثانية : قراءة النص بأداء شعري – فهم عام.

الحصة الثالثة : قراءة النص – الفهم و التذوق

الحصة الرابعة : الاستثمار والتقويم.

موجهات خاصة بتدبير ورشة القراءة

خاص بالأستاذ

• يتم تقديم النص القرائي في أربع حصص أسبوعية.

• يتم تناول النص القرائي في أربع حصص أسبوعية كما يلي:

1. الحصة الأولى: تقديم المعجم – توقع و تحقق

2. الحصة الثانية: القراءات الفردية + الأداء الشعري

3. الحصة الثالثة: القراءات الفردية + الفهم والتذوق؛

4. الحصة الرابعة: القراءات الفردية + استثمار النص : التقويم و ابداء الرأي.

موجهات خاصة بتدبير ورشة القراءة - القراءات الفردية

خاص بالأستاذ

• في كل حصة من حصص القراءة الأسبوعية (النص الوظيفي)، وتخفيفا للحمولة المعرفية يتم الاكتفاء باستثمار مقطع لكل متعلم من النص كمتن للقراءة الجهرية من أجل التدرب على الطلاقة باستثمار مكتسبات حصص تنمية الطلاقة.

• من أجل تخويل التلاميذ جميعهم فرص ممارسة القراءة الجهرية وفق مستوى مهارتهم بالقراءة، يتم: * تخصيص المتحكمين بقراءة الفقرة كاملة؛

* تخصيص المتحكمين جزئيا فقرات أقل طولا؛

* تخصيص غير المتحكمين بقراءة جمل وفقرات بسيطة من النص.

• بعد القراءة النموذجية للأستاذ، يتم توجيه المتعلمين إلى التدرب على قراءة المقاطع حسب مستوياتهم المهارية قراءة صامتة على الكراسة قبل الأداء الجهري.

خاص بالأستاذ

موجهات ورشة القراءة

• موارد درس القراءة:
• المعجم:

خاص بالأستاذ

موجهات ورشة القراءة

موارد درس القراءة: النص

لغتي

الظواهر اللغوية

موجهات خاصة بتدبير ورشة الكتابة- الظواهر اللغوية

خاص بالأستاذ

• يتم الاشتغال أسبوعيا على مكون الظواهر اللغوية.

1. يتم التركيز على الظواهر اللغوية التي تشكل موردا للمتعلمين في الإنتاج الشفوي و الكتابي .

2. يتم التناوب بين ظاهرة صرفية و ظاهرة تركيبية.

تخصص حصص الأسبوع الأول و الثالث لظواهر صرفية.

تخصص حصص الأسبوع الثاني و الرابع لظواهر تركيبية

​

​

خاص بالأستاذ

موجهات التراكيب

اَلموضوع: التراكيب– النعت الحقيقي

الهدف : التعرف على النعت الحقيقي وتوظيفه.

​

موارد درس التراكيب:

الإنتاج الكتابي

موجهات خاصة بتدبير ورشة الكتابة - التعبير الكتابي

خاص بالأستاذ

• يتم الاشتغال على كتابة نص إخباري بشكل تراكمي طيلة الأسبوعين الثالث و الرابع،
• يخصص الأسبوعان الأول و الثاني للتدرب على كتابة نص إخباري.
• يتم التعرف في الأسبوع الأول على تحديد عناصر النص الإخباري؛
• يتم التدرب خلال الأسبوع الثاني على كتابة نص إخباري؛
• يتم تقديم المهارة عبر 4 حصص ( حصتان في الأسبوع)؛
• تخصص 30 دقيقة لكل حصة باستثناء الحصة الثالثة (60 دقيقة؛
• تخصص الحصة الثالثة (60 دقيقة) لإنتاج المسودة الأولى و الثانية؛

التوليف و المراجعة

خاص بالأستاذ

موجهات حصة التوليف والمراجعة

اَلموضوع: التوليف والمراجعة

الهدف : استثمار وتوظيف مكتسبات الأسبوع

القراءة الإثرائية

موجهات خاصة بتدبير حصة القراءة الإثرائية

خاص بالأستاذ

• يتم الاشتغال أسبوعيا على مشهد أو مشهدين من المسرحية.
• في حالة توفر الفصل الدراسي على ركن القراءة ، يتم استثمار قصة أو كتاب من اختيار الأستاذ ينسجم مضمونه مع مجالات المرحلة كلما كان ذلك ممكنا .
• في حالة عدم توفر الأركان القرائية يتم الاعتماد على النصوص المقترحة في الشرائح.
• يمكن تحميل نصوص القراءة الإثرائية في صيغة (PDF) من الدرايف و البوابة
• يتم طبع النص المسرحي على مستوى المؤسسة بعدد المتعلمين .

​

​

​

خاص بالأستاذ

موجهات ورشة الإنتاج الكتابي

موارد القراءة الإثرائية:

المشهد الأول

خاص بالأستاذ

موجهات ورشة الإنتاج الكتابي

موارد القراءة الإثرائية:

المشهد الثاني

المشهد الثالث

خاص بالأستاذ

موجهات ورشة الإنتاج الكتابي

موارد القراءة الإثرائية:

المشهد الرابع