Sesión de trabajo Inclusión - Index
Febrero de 2026
Ruta para la escuela inclusiva
Programa de Organización y Reorientación Técnico Pedagógica con Énfasis de Inclusión
Fases - Index
Que las y los directores comprendan el proceso de reflexión y análisis de la información del Index, la detección de barreras y la generación de acciones en el Programa de Mejora Continua.
Propósito
Puntos de la sesión
¿Dónde nos encontramos?
¿Dónde nos encontramos?
¿Cómo realizamos nuestro diálogo pedagógico para analizar los resultados del Index?
Puntos de interés:
Hacia el Programa de Mejora Continua
En la escuela se ha logrado eliminar prejuicios de género, como que los hombres son mejores que las mujeres en asignaturas como ciencias, matemáticas, educación física, que son más violentos. (INCLUSIÓN/E)
Se reconoce y aprecia la diversidad presente en las y los estudiantes, evitando que se crea que algunas características son negativas para la comunidad escolar (religión, país de origen, grupo étnico, preferencia sexual, etcétera). (INCLUSIÓN/E)
El colectivo docente tiene altas expectativas de todas y todos sus estudiantes sin importar su desempeño escolar, diversidad o características particulares. (EQUIDAD/A)
Invisibilizar e ignorar la presencia de alguna o algún NNAJ por su condición (no identificación oportuna).
Rasgos deseables (Enunciados Index)
Barreras
Priorizar una condición específica sobre otra por considerarla más importante para la atención.
Apatía, rechazo o indiferencia hacia las condiciones específicas que tienen niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
Bajas expectativas sobre su desarrollo y aprendizaje.
Las y los docentes organizan sus actividades de tal manera que involucran la participación activa en clase de todas y todos sus estudiantes. (PARTICIPACIÓN/D)
Práctica docente homogeneizada sin considerar la diversidad y las necesidades específicas de cada condición.
Relación con el Diagnóstico
En la clase de E. F. el docente pide a los niños jugar fut bol y a las niñas observan, esto fue comentado en el CTE de la primera sesión.
El ciclo pasado hubo un problema con una madre con su hijo porque el Director decidió que la escolta solo fuera de mujeres.
En algunos materiales de los estudiantes se seleccionan colores rosa y azul como distintivos de mujeres y hombres.
En la comunidad y reuniones de padres de familia solamente acude la mamá pero no toma decisiones si no consulta con su esposo.
Ámbitos del PMC
*Prácticas docentes y directivas (condiciones personales de los docentes)
*Participación de la comunidad (condiciones familiares de los estudiantes, formas de violencia)
*Avance de Plan y programas de estudio.
*Infraestructura y equipamiento.
Análisis de gradientes
Fase 1
A) En la escuela se ha logrado eliminar prejuicios de género, como que los hombres son mejores que las mujeres en asignaturas como ciencias, matemáticas, educación física, que son más violentos. (INCLUSIÓN/E)
B) Se reconoce y aprecia la diversidad presente en las y los estudiantes, evitando que se crea que algunas características son negativas para la comunidad escolar (religión, país de origen, grupo étnico, preferencia sexual, etcétera). (INCLUSIÓN/E)
c) El colectivo docente tiene altas expectativas de todas y todos sus estudiantes sin importar su desempeño escolar, diversidad o características particulares. (EQUIDAD/A)
Enunciado eje
Enunciados relacionados
Proceso de reflexión a partir del diálogo en comunidad de aprendizaje
D) Las y los docentes organizan sus actividades de tal manera que involucran la participación activa en clase de todas y todos sus estudiantes. (PARTICIPACIÓN/D)
Análisis de gradientes
El enunciado A y B se relacionan ya que se minimiza el valor y esfuerzo de las niñas por lo que no se aprecia la diversidad y se cae en aspectos negativos.
El enunciado A y C se relacionan porque los maestros tienen mejores expectativas de los niños que de las niñas, aún cuando las niñas tienen mejores resultados académicos porque saben que las niñas no las dejarán estudiar más.
El enunciado A y D se relacionan debido a que los maestros no consideran la participación de las niñas en unos eventos, principalmente los que requieren esfuerzo o destreza física.
Reflexión
Actividad en cuadro
Selección de barreras
Detección y análisis
de las BAP
Fase 2 (Fase 3)
Relación de gradientes con barreras para posterior análisis
Análisis de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación
¿En qué situaciones se genera la priorización de hombres sobre mujeres (o viceversa)?
*En los concursos, se seleccionan niñas sobre los niños en lo académico.
*En los deportes no se considera a las niñas.
¿En qué situaciones se invisibiliza a niñas o niños?
*En nuestros discursos orales o escritos, solo se menciona a niños y no a las niñas.
¿Cómo se observa el rechazo o la apatía hacia algún género en específico?
*Los profesores varones solo juegan la cascarita con los niños en el receso, dan prioridad al juego de futbol.
Maestras y maestros
Personal directivo
Madres y padres de familia
Estudiantado
Análisis de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación
¿De qué manera se reflejan los estereotipos erróneos y/o prejuiciosos ante las condiciones??
*Aun existen comentarios como “pareces niña” y es utilizado para ofender o perpetuar actitudes.
*Se siguen distinguiendo los baños, o algunos materiales con un rol de género (azul para niños, rosa para niñas).
*Las mujeres hijas mayores se quedan en la casa a cuidar de los hermanos pequeños y faltan a clases.
Maestras y maestros
Personal directivo
Madres y padres de familia
Estudiantado
Programa de Mejora Continua
(Revisión del Diagnóstico)
Fase 4
Revisión del Diagnóstico socioeducativo
Del análisis de las BAP:
¿Qué situaciones ya se reflejan en el diagnóstico socioeducativo?
¿Qué aspectos hay que complementar a partir del análisis?
En la escuela primaria Caudillos del Sur, existe una matrícula total de 135 estudiantes de los cuales 96 son mujeres y 39 hombres. Se observa que existen problemas de rezago educativo en estudiantes ya que no se ha alcanzado el proceso de alfabetización en los primeros grados, de igual manera tienen problemas en la resolución de problemas matemáticos principalmente en los grados de 4°, 5° y 6°. Entre los problemas de la comunidad existe el machismo ya que las madres no toman decisiones sin consultar a sus maridos, de igual manera, hay poca participación de los hombres en las reuniones grupales. Otro de los problemas es el medio ambiente, en la localidad no hacen un adecuado manejo de los residuos. Una problemática reciente es la pérdida de las tradiciones en la localidad por influencia de festividades extranjeras ya que llegan personas que han salido y tienen otra idea.
Complemento o mejora del diagnóstico socioeducativo
Con respecto a las prácticas inclusivas, se han detectado diferentes barreras para el aprendizaje y la participación que se han establecido, algunas de manera imperceptible. En la escuela aun no se logra erradicar los prejuicios de género ya que se le sigue dando prioridad a los varones en situaciones como juegos o aspectos deportivos, también se hace uso de un lenguaje que no permite visibilizar a las niñas, muchas veces por no estar de acuerdo en hacer la distinción de hombres y mujeres al hablar aunque existan normas que ya lo establezcan como obligatorio para las instituciones públicas, además se ha detectado que algunos docentes y miembros de la comunidad desconocen los documentos normativos para la equidad de género.
En el trabajo aulico, no se consideran proyectos que fomenten o valoren la participación de las mujeres o no se reconoce cómo trabajar el enfoque del eje articulador igualdad de género o inclusión por lo que se requiere apoyo en la formación profesional. Algunas maestras expresan que siguen haciendo distinción de colores para el estereotipo de género y no se considera la opinión de las y los estudiantes. En la revisión del programa analítico no se priorizaron temas de género, si bien, algunos docentes han visto algunos proyectos, no han dado la intención de una erradicación o cambio en la ideología.
Por otro lado, en la comunidad aun se siguen utilizando expersiones donde se hace uso de lo femenino para insultar o indicar debilidad lo que refleja estereotipos erróneos, tampoco se reconoce el valor de la mujer en lo que realizan dentro de la comunidad o bien se les asigna desde pequeñas algunas tareas que les impide asistir a la escuela.
Complemento o mejora del diagnóstico socioeducativo
Puntos para el programa analítico
Puntos para el programa de mejora continua
Programa de Mejora Continua
(Planeación de acciones)
Fase 4
Revisión de las barreras para toma de decisiones y generación de acciones
Diagnóstico
Con respecto a las prácticas inclusivas, se han detectado diferentes barreras para el aprendizaje y la participación que se han establecido, algunas de manera imperceptible. En la escuela aun no se logra erradicar los prejuicios de género ya que se le sigue dando prioridad a los varones en situaciones como juegos o aspectos deportivos, también se hace uso de un lenguaje que no permite visibilizar a las niñas, muchas veces por no estar de acuerdo en hacer la distinción de hombres y mujeres al hablar aunque existan normas que ya lo establezcan como obligatorio para las instituciones públicas aunque se ha detectado que algunos docentes y miembros de la comunidad desconocen los documentos normativos para la equidad de género.
Las BAP que enfrentan ¿pueden ser minimizadas o eliminadas desde el aula o la escuela? O ¿necesitan un plan complementario para minimizarlas o eliminarlas?
Establecer un rol para el uso de la cancha, dialogar con el alumnado y revisar el acuerdo de convivencia.
incluir a niñas y niños en los juegos o seleccionar juegos que no sean estereotipados.
Establecer una paridad de género en todas las acciones de la escuela.
Revisar los discursos orales y escritos. Entre compañeros hacer la observación de manera respetuosa a modo que se quede en la cotidianidad.
Solicitar apoyo a la supervisión escolar para tener asesoría sobre la normatividad en temas de género, equidad, paridad, etc.
Participar en cursos que oferta la CEAM sobre el tema de género.
En el trabajo aulico, no se consideran proyectos que fomenten o valoren la participación de las mujeres o no se reconoce cómo trabajar el enfoque del eje articulador igualdad de género o inclusión por lo que se requiere apoyo en la formación profesional. Algunas maestras expresan que siguen haciendo distinción de colores para el estereotipo de género y no se considera la opinión de las y los estudiantes. En la revisión del programa analítico no se priorizaron temas de género, si bien, algunos docentes han visto algunos proyectos, no han dado la intención de una erradicación o coambio en la ideología.
Revisar en CTE el programa analítico para su reorientación.
Analizar la forma de trabajar el eje articulador de inclusión y de igualdad de género para poner en la práctica las estrategias pertinentes.
Reconsiderar la forma en que se elabora el material, tomar la opinión de las y los estudiantes antes de hacer la selección de colores o imágenes.
Gestionar ante los padres de familia que los baños tengan un color neutro.
Revisión de las barreras para toma de decisiones y generación de acciones
Revisión de las barreras para toma de decisiones y generación de acciones
Por otro lado, en la comunidad aun se siguen utilizando expersiones donde se hace uso de lo femenino para insultar o indicar debilidad lo que refleja estereotipos erróneos, tampoco se reconoce el valor de la mujer en lo que realizan dentro de la comunidad o bien se les asigna desde pequeñas algunas tareas que les impide asistir a la escuela.
Generar espacios de escuela para padres donde se retome el tema, ajustar el tiempo de acuerdo a la disponibilidad en que los varones pueden asistir.
Iniciar un proyecto de escuela para reconocer el valor de las mujeres, colocar biografías en el periódico mural reconociendo a una mujer destacada de la localidad.
Revisión y generación de acciones del PMC con enfoque de inclusión
Acciones ya propuestas en el PMC del ciclo escolar:
Dedicar un tiempo de media hora en la biblioteca de escuela para que las y los estudiantes lean temas de su interés. (Aprovechamiento académico)
Utilizar métodos de lectura que permitan a las y los estudiantes aprender antes de 3° o 4° grado. (Prácticas docentes)
Pedir a una madre de familia que participe en la lectura del mes en los honores a la badera. (Participación de la comunidad)
Gestionar con padres y madres de familia la ampliación del acervo bibliográfico. (Infraestructura y equipamiento)
Acciones que se generan a partir del análisis de las BAP.
Iniciar un proyecto de escuela para reconocer el valor de las mujeres, colocar biografías en el periódico mural reconociendo a una mujer destacada de la localidad.
Acciones del PMC con enfoque de inclusión, según las barreras a minimizar en la escuela.
Conocer estrategias de comprensión lectora y de enseñanza de lectura. (Formación docente)
Establecer una paridad de género en todas las acciones escolares.
Ajustar el tiempo de acuerdo a la disponibilidad en que los varones pueden asistir.
Dedicar un tiempo de media hora en la biblioteca de escuela para que las y los estudiantes lean temas que realcen el valor de la mujer o bien que sean libros de autoras y elijan el libro de su interés. (Aprovechamiento académico)
Pedir a una madre o un padre de familia que participe en la lectura del mes en los honores a la badera. Dialogar previamente con el padre para ajustar sus tiempos y asegurar su participación. (Participación de la comunidad)
Revisión y generación de acciones del PMC con enfoque de inclusión
Acciones ya propuestas en el PMC del ciclo escolar:
Utilizar métodos de lectura que permitan a las y los estudiantes aprender antes de 3° o 4° grado. (Prácticas docentes)
Gestionar con padres y madres de familia la ampliación del acervo bibliográfico. (Infraestructura y equipamiento)
Acciones del PMC con enfoque de inclusión, según las barreras a minimizar en la escuela.
Conocer estrategias de comprensión lectora y de enseñanza de lectura. (Formación docente)
Utilizar métodos de lectura que permitan a las y los estudiantes aprender antes de 3° o 4° grado. Asegurarse que todas las mujeres aprendan estas habilidades para que puedan tener mejores oportunidades. (Prácticas docentes)
Gestionar con padres y madres de familia la ampliación del acervo bibliográfico contemplando que los libros sean con temas de género o de autoras. (Infraestructura y equipamiento)
Acciones del PMC que se generan a partir del análisis de las BAP
Conocer estrategias trabajo con el eje Inclusión e igualdad de género. (Formación docente)
Gestionar ante los padres de familia que los baños tengan un color neutro. (Infraestructura y equipamiento)
Establecer los acuerdos de convivencia de manera que tengan perspectiva de género. (Prácticas directivas, papel de las autoridades)
Generar espacios de escuela para padres donde se retome el tema de perspectiva de género, solicitar el apoyo al municipio. (Papel de las autoridades)
La mejora continua no se construye desde la prisa, sino desde la comprensión. No queremos acciones para cumplir; queremos acciones que transformen.