007

007

舊課綱：

• 主要是如何更有效地增加學生的知識存量。

「知識存量」：

• 獲得更多且更多源的知識，飽讀各種知識產生的存量概念。

008

舊課綱「一綱多本」的目的 ：

008

教學與學生遇到的困境：

008

108 課綱的主要精神：

• 檢討過去傳統課綱下因知識存量所產生的問題

新課綱的主要邏輯：

• 要把知識存量的概念轉變成為知識流量的概念

009

「知識流量」即為：

• 學習者有效地學習到知識素材
• 且在不斷地學習過程中，能夠將學習的知識運用到實際生活上
• 再針對不足的知識加以補足。

009

在這樣的轉變下，學習的重點不在於「多源」，而是「多元」。

每一種知識體系都會涉及到：

• 「跨學科」
• 「跨領域」
• 「跨應用」的範疇
• 而非單獨存在的一種學習

009

正因為「多元」：

• 能因應並解決日常生活中各種情境上的問題。
• 讓學生在情境化的教學模式下更深入的探究與分析，培養出學以致用的教育精神。

009

009

在知識流量的訴求下，新課綱所強調的是如何培養出一位可以擁有學習精神的學生。

所謂的「終身學習」，就是要透過新課綱的教育模式，讓學生培育出：

010

• 有別於過去填鴨式教學與背誦式學習
• 藉由日常生活中可能發生的情境問題，試圖由中尋找出可能的解答

010

• 並可以透過「試誤」（Try and Error）的方式去慢慢接近真相。
• 有了自學態度後，就可以因應未來不確定性的社會環境，而非僅是會讀書的學習者。

010

011

• 強調互動學習。
• 為了讓學生培養與他人合作，108 課綱強調的不是個人學習優異表現，而是如何在與他人互動及合作下，順利解決問題的新學習。

• 來自於自發學習與同儕互動下，讓每一位學習者都可以有所成長的經驗學習。
• 過去學習上或許著墨於競爭的狀態，新課綱則是要創造出「雙贏」的共好合作精神。

011

• 學習成效高的同學帶領同學，藉由互動學習來共同成長。
• 學習成效低的同學可以有標竿學習對象，也讓學習成效好的同學從同儕互動中共同解決問題，就是「學習遷移」效果。

011

因本書著重於高中端的學習，故現根據主要的三大向度與九個目標分述如下：

011

• 「自我管理執行」
• 「系統思考分析」
• 「創新彈性回應」�三個綜合性目標能力養成

​

• 希望「學生養成一種自我精進的學習態度
• 且透過學習系統思考式的分析能力
• 最後能成就出創新應變的問題解決」

由此可見，學習態度是自主行動的起點，�系統思考式為工具，創新應變成為最�終的成果展現。

011

• 「符號溝通表達」
• 「科技資訊媒體」
• 「藝術美感涵養」

三個綜合性目標能力養成。

011

• 希望「學生可以培養出與他人互動溝通間的順暢表達能力
• 且加上現在運用的科技資訊媒體作為媒介
• 學習成為一位具有溝通表達藝術美感的口說者」

由此可見，溝通表達能力不再局限於單人的思考模式，而是強調同儕間的雙向溝通模式。

012

加上現今在諸多科技資訊軟體的應用下，線上溝通與數位媒體表達成為主要的渠道。

學生更應懂得在沒有面對面溝通下的表達技巧，讓自身在學習過程中成為專業的口語表達者。

012

• 「社會公民道德」
• 「人際團隊合作」
• 「國際多元文化」

三個綜合性目標能力養成。

012

• 希望學生能夠基於社會公民的身分，積極參與各項社會公共事務
• 且保持友善的互動關係與團隊合作
• 關懷各項國際情勢與多元文化理解的情懷

012

透過自身與他人間的多元團隊互動，關注身為社會公民應該有的義務與職責。

012

先玩個小遊戲，當你看到以下這個題目時，你的答案是哪一個選項？

013

在數學素養的導向下，重點不僅是選擇出正確的答案為何，而是「你是如何思考出這題的答案邏輯」。

013

所以關於 24 這個答案，你有幾種不同的演算邏輯才是學習的重點。以下我們來看看有哪些不同的演算邏輯：

因 2 × 3 ＝ 6，4 × 3＝12，推出 8 × 3 ＝24

013

所以關於 24 這個答案，你有幾種不同的演算邏輯才是學習的重點。以下我們來看看有哪些不同的演算邏輯：

因 2 × 2 ＝ 4，4 × 2 ＝ 8，推出 6 × 2 ＝ 12，12 × 2 ＝ 24

013

因此，當社會與人民處於一個快速變動的不確定世界情境下，如何面對與培養終身學習者，成為當前教育的主要關鍵目標所在。

013

• 聯合國教科文組織（UNESCO）
• 經濟合作暨發展組織（OECD）
• 歐盟（EU）等均大力推動終身學習

包含以上機構都十分重視以「素養」（Competencies）為核心的教育革新，就是為了回應不斷改變的環境。

013

素養從字義上指的是「知識（K）、技能（S）、態度（A）」的綜合性能力。

指針對每一個專業領域可以習得一套完整的知識體系

指將所習得的知識加以運用，試圖解決生活中所面對的情境問題或是真實問題的能力

指學習者對日常生活中問題與解決的態度養成，包括對生活的問題認知、情感投入及行為產出間的交錯關係。

014

素養可以區分成外顯與內隱兩個層面：

014

透過冰山的概念來解讀素養教育本身所涵蓋的範圍。

這有助於理解為何素養成為先進各國亟欲培養的人力素質。

014

根據教育部十二年國教的規劃，因應素養教育的落實，在高中學習端上根據三大向度與九個目標，提出國語文、英文、數學、社會、自然等五大學科的學習重點。

015

以下針對這五大學科學習重點的改變進行簡要說明，現今的高中學習相較於傳統的學習有何改變，以及未來規劃方向的明確性。

015

在教育部的宣導上，筆者歸納出國文領域有四項重點需要注意：

• 透過國語文與資訊科技的結合加以運用
• 文本的理解與思辨能力為主要培養的目標
• 從多元閱讀中探究真實人生與社會觀察
• 連結文化傳承、拓展國際視野、開展生命意義為終極目標。

016

016

016

016

在教育部的宣導上，筆者歸納出英文領域有四項重點需要注意：

• 英文為文化載體的語言溝通與理性思辨
• 「世界性英語」（ Global Englishes ）的跨國交流
• 藉由英語獲取各個領域新知，增廣見聞
• 終身學習英文的習慣，並有能力跨文化反思

017

017

017

017

在教育部的宣導上，筆者歸納出數學領域有四項重點需要注意：

• 將生活經驗運用數學展現
• 從跨域統整立場學習數學科學
• 歸納推理與演繹思考理解數學發展
• 將資訊工具軟體運用於數學演算。

018

018

018

018

在教育部的宣導上，筆者歸納出社會領域有四項重點需要注意：

• 探究參加與實踐反思的歷程
• 共好決策的社會實踐能力
• 多元生活經驗與生涯探索發展
• 互補合作的自主學習空間

019

019

019

019

在教育部的宣導上，筆者歸納出自然領域有四項重點需要注意：

• 培養對生活周遭的好奇與懷疑心態
• 觀察研究自然世界的各種現象
• 善用科學知識與科學方法解決問題
• 探究與實作下的自然議題論證學習經驗

020

020

020

020

021

以下從四種大學多元入學管道說明，讓同學自行判斷哪一種管道較適合自己未來學習上的發展方向，以順利進入理想中的大學。

022

特殊選才的管道占總招生人數比重不高。目前區別成兩種類型招生：

022

例如大學辦理「109 學年度特殊選才招生計畫」，共有 47 校 458 學系參與。

022

022

國立前端學校大概都以此標準為主。

但是就私立大學而言，其條件就相對較為寬鬆，同學可以依照自己的經驗條件及目標大學的條件進行判斷。

022

022

注意事項 :

需要符合該系需求條件的學生才可以報考

國立前端大學名額：

• 大多是一系 1 人
• 特殊科系才會有 3 人以上的名額

以清華大學心理與諮商學系為例：

在 108 學年度的特殊選才中，只錄取 1 位。

022

這位學生就讀臺北市成功高中普通科，同時也是田徑校隊。

在筆者的輔導教學下，順利地從通過第一階段的 65 人中脫穎而出，成為唯一的正取生。

022

國立中山大學音樂系這位學生高中就讀普通班，但是有 12 年學習鋼琴的經驗。

在筆者的指導教學下，是 3 位正取生中，唯一非高中音樂班術科出身而錄取的學生。

022

023

交通大學全校不分系（百川學士學位學程）

023

成功大學全校不分系（全校不分系學士學位學程）

優先錄取不同教育資歷學生�（含境外臺生、實驗教育學生及弱勢學生至多８名）

1. 中低收入戶 2. 特殊境遇家庭
3. 科學、音樂、美術、體育、文學創作等藝能類具特殊成就，並持有證明者
4. 參加各類社會服務證明或志願工作服務具特殊貢獻或得獎證明者

33位

４位

清華學院學士班

023

中山大學人文暨科技跨領域學士學位學程

招收具特殊才能、特殊優良行為，或逆境向上且具強烈學習熱誠者，可能無法透過現行招生管道入學之學生；或透過現行招生管道入學相對不利，但符合校系選才需求之學生為主

1. 中低收入戶
2. 特殊境遇家庭
3. 教育部總統教育獎高中組得獎人
4. 新住民及其子女
5. 父母之一方原始國籍為開發中國家

33位

４位

陽明大學生物醫學影像暨放射科學系

023

政治大學商學院會計系

1. 人文社會科學資優班、數理資優班或語文資優班成績優異者，且高中一、二年級上學期及下學期之「數學學科」或「英文學科」兩科成績各皆達就讀高中各類組之全部學生總排名前20%

１位

１位

1. 高中數學物理成績優異
2. 數理化任兩科高一高二排名前 10%
3. 國際性與全國性競賽優異
4. 參與大學人才培育計畫並獲具體研究成果

023

政治大學商學院會計系

2. 國際或全國學科類（含數學、資訊、語文、外語等）競賽成績優異者
3. 具本學系領域特殊才能或獨特潛力或經驗，並可提供相關佐證資料者
4. SAT 等國外具公信力之大學入學用大型測驗成績優異者
5. 大學程式設計先修檢測（APCS）程式觀念題２級或程式設計實作題２級以上者
6. 國際或全國科展作品（社會科學領域或數學類）成績優異者

１位

023

政治大學商學院會計系

7. 不同教育資歷學生（新住民及其子女、境外臺生、實驗教育學生）具有下列特殊經歷之一者：
1. 對數理、語文或社會科學相關領域之工作或研究有興趣並持有證明
2. 參加過各級機關團體主辦之數理、語文或社會科學相關領域競賽或活動表現優異並持有證明

１位

023

臺灣大學管理學院工商管理學系企業管理組

1. 人文社會科學資優班、數理資優班或科學班成績優異者，且高中二年級上學期及下學期之「數學學科」單科成績各皆達就讀高中各類組之全部學生排名前 15%
2. 國際或全國科展作品成績優異者
3. 國際或全國學科類（含數學、資訊、語文及文學、外語、綜合）競賽成績優異者

３位

東吳大學理學院化學系

於化學相關領域有傑出成就或表現，或有優良事蹟，足以證明對化學領域具備學習熱忱與發展潛能

6位

023

銘傳大學風險管理與保險學系

1. 符合低收入戶或中低收入戶資格者
2. 特殊境遇家庭子女或孫子女（符合「特殊境遇家庭扶助條例」第４條者）
3. 新移民子女：「新移民」係指其他國籍國民及大陸地區人民、香港、澳門地區居民，與本國籍國民締結婚姻前，其身分為非本國籍國民且居住於國外者
4. 高中（職）國文、英文、數學、社會等任一科學業成績全校排名前 30%

6位

023

銘傳大學風險管理與保險學系

5. 曾有參觀／參與保險金融機構／活動領有證明，並有師長推薦者
6. 通過相關保險金融證照者
7. 參加國際性或全國性外語相關競賽或保險金融相關競賽表現優異者

6位

025

目的：

平衡都市型學校與鄉村型學校間的差異。

026

例如：A 同學就讀花蓮巿花蓮高中，其高中五學期學業成績前 1%，等同於就讀臺北市北一女中高中五學期學業成績前 1% 的學生。

所以此管道僅依「高中五學期學業總成績百分比」作為第一階段篩選條件。

026

而在高中端的運作方面，為了讓每位學生都有機會參與繁星推薦管道。

所以會先進行「校內自我就讀意願與整體總成績預排名」，作為調整學生志願的基礎。

026

例如：在校排名２% 的Ｂ同學第一志願是臺大財金系，若校內排名１% 的Ｃ同學第一志願也是臺大財金系。

很明顯Ｃ同學勝過Ｂ同學，所以學校會推薦Ｃ同學去與他校學生競爭。

026

與特殊選才的差異之處：

繁星推薦需使用�「學測成績」作為第二階段的評比條件。

繁星推薦管道：

主要就是看高中五學期成績及學測成績。

026

每所高中至多推薦２名學生至各大學個別學群

第一類學群：文、法、商、社會科學、教育、管理等

第二類學群：理工

第三類學群：醫、生命科學、農

第四類學群：音樂

第五類學群：美術

第六類學群：舞蹈

第七類學群：體育

第八類學群：醫學系、牙醫系

027

第一～三類學群：

一至三學群，錄取同一推薦學校學生以１名為限

第四～七類學群：

四至七學群，分別錄取同一推薦學校學生各以１名為限

第八類學群：

第八類學群，就同一所大學之通過篩選學生以１名為限

027

第一～七類學群：

若校系有缺額，進行第二輪分發，各大學對同一推薦學校再錄取人數

第八類學群：

若校系未達指定項目甄試人數則進行第二輪篩選，就同一所大學之通過篩選學生人數

027

就實際面考量，繁星推薦幾乎都是一個科系只會有１位單一高中的學生被錄取。

027

027

繁星推薦的優點：

• 無需準備個人資料
• 只看成績與排序

缺點：

• 上榜與否是比較同校的競爭者
• 申請受限於學業成績的比序

考慮是否參加繁星計畫：

• 應看自己的成績在全校排名中是否可申請理想的校系
• 即使成績都符合要求，還是有可能因同校的競爭者多而被刷掉

027

因此可將「大學個人申請」與「科技校院日間部四年制申請入學」視為備案，先行預作準備。

若繁星計畫不幸落榜，便可快速轉換。

027

028

可考慮參加的對象：

• 學校成績優異的學生，�且學測考取後成績也不錯。

不想賭注太大：

可依自己校內狀況評比後，選擇繁星推薦或是個人申請管道。

個人甄選入學機制強調：

1. 學科能力測驗的成績表現（約占 40 ～ 50%）
2. 繳交的書面審查資料與面試表現（約占 50 ～ 60%）

028

028

同學製作的專屬資料

反應在第二階段書審口試的 50 ～ 60% 成績上

029

書審資料閱讀對象：

「欲報考大學之教授」

注意事項：

• 描繪生命過程中的精彩紀錄，�讓審查教授融入你過去生活。
• 不要使用「複製貼上」的方式。

• 過去：�考完學測後急忙準備各校的書面資料及面試。
• 現在：�從高一到高三上所累積的「學習歷程檔案」（P），取代過去線上繳交的書面審查資料。

029

透過每學期／年的上傳件數與時間點的規定：

• 可以證明該同學對於此科系有很大的熱忱
• 讓大學教授可以更加明白為何做出決策上的合理性。

029

學習歷程檔案（P）包含：

029

• 高中修課紀錄與成績表現

• 社團參與

• 志工活動心得與時數

• 各種競賽成果的比較

提供大學各科系能從學習歷程檔案資料庫中，直接勾選並彙整出一張類似「個人高中學習歷程清單」，用來參考且規定須占總成績 50% 以上。

029

其中不僅是清單的比較，各校系還需要同學準備簡單的：

• 「自傳」
• 「報考動機」
• 「讀書計畫」
• 「相關作品呈現」

029

為了避免社會、社經地位與貧富間差距所造成的影響：

• 各校系最多只能採計三項作為評分依據
• 加上口試的成績

029

大學入學管道最後一個就是考試分發制度，也就是每年七月所舉辦的指定考科測驗。

030

自 111 學年度後，則改變為：

• 「分科測驗」（Y），著重於關鍵學科能力及部定必修與選修的加深加廣內容。

030

在成績計算方式上，將學測（X）與分科測驗（Y）變成各科最高 45 級分，避免如 108 年度因同級分人數過多而造成無法鑑別的現象。

030

而在考量考生的負荷量下，採計考科數３≦ 學測（X）＋分科測驗（Y）＋術科 ≦５，其中學測（X）≦４（不含術科），分科測驗（Y）≧１。

採計科目上的成績都可以採取「加權指數計算」。

030

030

為了讓高中端可以活化教學及學生適性發展，讓學生可以自主學習，同時避免高三課程不易管理的問題，提供學生各種選擇的機會：

031

1. 學科能力測驗（X）於高三寒假辦理，分科測驗（Y）在高三畢業後辦理
2. 申請入學於高三課程結束後先行辦理、先行放榜，分發入學則於分科測驗（Y）結束後進行
3. 申請入學使用學科能力測驗（X）成績作為初步篩選門檻，各校系可辦理第二階段甄試，可以審查綜合學習成果資料方式，或併同辦理指定項目方式，選出適合進入該校系的學生，並先行放榜
4. 分發入學同時使用學科能力測驗（X）成績與分科測驗（Y）成績，校系自訂採計科目組合

032

1. 整體思考：
1. 108 課綱之精神
2. 十二年國教與高等教育之人才培育目標
3. 學生為學習主體
4. 學生素養、學力與學習歷程
2. 操作面思考：在現制基礎上，增加大學選才彈性、改善高中教學困境

032

3. 大數據分析：現制各管道入學學生的學習表現
4. 社會期待：回應家長的擔心，穩健改善；減少大幅改變考招方案的風險、社會成本與陣痛期
5. 社會公平正義：提升弱勢學生入學機會，抑制資料不實
6. 大學招生多元自主：促進社會發展與人才多元化
7. 國際共同趨勢：由標準化考試走向全人多元評量

032