Banque d’activités: Le langage oral au quotidien
…des activités à intégrer aux routines
L’enfant possède différentes stratégies qui lui permettent d’apprendre. Il apprend par l’imitation, l’observation, l’expérimentation ou le questionnement, mais le jeu est sa manière privilégiée d’apprendre et l’aide à développer son plein potentiel .
PFÉQ page 9
Les enfants arrivent à l’école avec des expériences qui varient. Si tous les enfants passent par les mêmes étapes de développement, chacun le fait à son rythme.
PFÉQ page 14
2
Un rappel sur le développement global de l’enfant
En misant sur le développement du langage oral à l’éducation préscolaire 4 et 5 ans, les mesures universelles mises en place soutiendront l’apprentissage du langage écrit au primaire.
Ce document suggère de nombreuses suggestions d’activités basées sur la recherche pour faciliter l’oral en classe 4 et 5 ans, avec ou non une clientèle en apprentissage de la langue.
Le programme-cycle permet aux enfants de développer leurs compétences sur 2 années…
…Prenons le temps de suivre le rythme de l’enfant.
3
Le langage oral
Table des matières
Rassemblement
Ami du jour
Intentions:
Devinette:
L’enseignante fait deviner le prénom de l’ami du jour
en donnant des indices sur :
Nous suggérons d’avoir 2 amis du jour en même temps afin d’accélérer la rotation sur 2 semaines.
6
Former des lettres avec son corps
Intentions:
Explorer les lettres majuscules en premier.
Former une lettre individuellement ou en collaboration avec des amis.
Prendre les lettres formées en photo pour:
7
8
Comptines des jours de la semaine
Intention:
Enseigner les jours de la semaine à l’oral à travers des comptines.
* L’enseignante anime et enseigne les comptines et non le TNI !
9
Le calendrier (5 minutes maximum)
Intention:
Le calendrier est un outil de repère dans le temps. S’y référer permet aux enfants d’expérimenter l’organisation temporelle comme:
Tout affichage doit être présenté à la hauteur des enfants afin qu’ils puissent s’y référer facilement.
10
L’horaire de la journée
Intentions:
à la lecture et à l’écriture
L’horaire de la journée permet de :
Tout affichage doit être présenté à la hauteur des enfants afin qu’ils puissent s’y référer facilement.
11
La marionnette
Intentions:
“L’utilisation de la marionnette a démontré qu’elle favorise le dialogue avec les enfants et crée une relation de confiance particulière.
Dites-leur que votre marionnette a peur des amis qui parlent trop fort, que ça lui fait mal aux oreilles, quitte à se cacher si la situation ne revient pas au calme.”
Joany Darsigny
Formatrice et intervenante éducative, TADAAM, la marionnette comme outil de communication
12
Affichage de l’alphabet
Intention:
La chaîne alphabétique permet une première familiarisation avec le nom des lettres. En effet, la suite ordonnée et mémorisée de l’alphabet aide à prononcer correctement le nom des lettres.
(La lecture : apprentissage et difficultés, Jocelyne Giasson, Gaëtan Morin, Éditeur, 2011, p.74).
Tout affichage doit être présenté à la hauteur des enfants afin qu’ils puissent s’y référer facilement.
13
Exploration des lettres
Intentions:
Avec des lettres en trois dimensions, proposer des activités de manipulation de lettres dans :
Et inviter les enfants à retrouver les lettres de leur prénom.
14
L’affichage du vocabulaire thématique
Intentions:
Créer une carte sémantique.
Partir de leurs connaissances et la construire avec eux. Ajouter des mots au fur et à mesure de la semaine.
Tout affichage doit être présenté à la hauteur des enfants afin qu’ils puissent s’y référer facilement.
Chansons
comptines
16
Percussions corporelles ou avec des instruments de musique
Proposer aux enfants de rythmer les mots d’une comptine.
Exemple:
1, 2, 3 (taper dans les mains)
j’irai dans les bois (taper sur les cuisses)
4, 5, 6 cueillir des cerises
7, 8, 9 dans mon panier neuf
10, 11, 12 elles seront toutes rouges
Intentions:
17
Comptine de l’alphabet
Intentions:
Exposer aux lettres majuscules en premier.
Partir d’une comptine pour enseigner la chaîne alphabétique par séquence de quelques lettres.
Tout affichage doit être présenté à la hauteur des enfants afin qu’ils puissent s’y référer facilement.
18
Rythmer des mots de la chanson
Intentions:
Choisir une chanson connue des enfants.
Cibler les mots qui seront rythmés au lieu d’être chantés (ex: les noms des animaux dans la chanson “Il y avait des crocodiles”)
On peut varier la façon de rythmer les mots en syllabes (fredonner, taper des mains, jouer un instrument de percussion, faire des pas…)
Exemple en fredonnant: la jument Tibi
Il y avait des
Et des
Des affreux
Et des jolis
Routines et Transitions
Vestiaire
Intentions:
Séquence d’habillage affichée avec les images et les mots. Enseigner et faire répéter la séquence aux enfants.
20
21
Vivre les transitions en chansons
Intentions:
Enseigner la comptine de façon explicite:
Réutiliser la même comptine toute l’année pour chaque moment de routine ou de transition:
Lavage de mains, rangement, prise de rang…
Prise de rang
Intentions:
22
Prise de rang avec une comptine
Intentions:
Enseigner une comptine pour faciliter la prise de rang et l’utiliser tous les jours.
Exemple :
23
Déplacements
Intention:
Marcher au rythme d’un mot qui se coupe
facilement en syllabes.
Marcher au rythme d’une comptine.
Exemple:
Chuchoti, chuchota, nous parlons tout bas, nous parlons si doucement que si quelqu’un nous entends, il croira que c’est le vent…
CHUUUUUUUUUUT…
24
Marcher sur les traits de base
Intentions:
Créer un circuit représentant les traits de base dans la classe ou dans le corridor (corridor actif)
Inviter les enfants marcher sur les lignes courbes, les lignes droites et à les nommer.
25
Collation
26
Puisque la nourriture passe par les sens et touche à la dimension
affective de l’enfant (j’aime/je n’aime pas), la collation est un moment
de partage riche et signifiant pour l’enfant.
L’utilisation du TNI durant la collation est donc à proscrire afin d’encourager les enfants à échanger entre eux.
Nommer les aliments et les décrire:
Intention:
27
Précurseurs à la conscience phonologique
Hibou, où es-tu?
Intentions:
Enseigner les structures de phrases: - Hibou, où es-tu? - Hibou tu es là.
Faire asseoir les enfants en cercle et demander à un volontaire de se placer
au centre. Lui bander les yeux, puis désigner un hibou parmi les autres enfants.
Le hibou choisit un endroit dans la classe où il se met pour faire le cri du
hibou. L’enfant au milieu du cercle doit pointer vers la direction d’où vient le son.
Suggestion d’activité tirée du document Les précurseurs à la conscience phonologique
28
Précurseurs à la conscience phonologique
Écoute autour de toi
Intentions:
Enseigner la structure de phrase: J’ai entendu… la cloche,
un avion, un ami tousser, quelqu’un marcher dans le corridor…
Demander aux enfants de poser la tête sur leurs bras croisés, de fermer les
yeux et d’être attentifs aux sons qui les entourent.
Après quelques minutes, demander à chaque enfant de nommer l’origine
d’un son qu’il ou elle a entendu: Quel est ce bruit? Était-il dans la classe, dans le corridor, dehors?
Suggestion d’activité tirée du document Les précurseurs à la conscience phonologique
Heure du conte
30
Expliquer aux enfants les mouvements à faire pour chacun des mots entendus dans l’histoire.
VOICI LES MOUVEMENTS À REPRODUIRE QUAND LES ENFANTS ENTENDENT CES MOTS :
Lire l’histoire et inviter les enfants à se mettre en mouvement au son des mots ciblés.
Histoire animée
Intentions:
Suggestion d’activité tirée du document Histoires actives et du site du Récit préscolaire
31
Explorer des albums en diverses langues.
Faire des liens entre les langues
(loup, lupus…).
Légitimer le bagage linguistique de l’enfant.
Albums plurilingues
Intentions:
Les 11 albums plurilingues ÉLODiL sont édités par La courte échelle et Les 400 coups. Ils sont offerts en français et dans une vingtaine de langues ( sur la plateforme Les albums plurilingues ÉLODiL ). Les livres sont accompagnés d’une version audio en français et plusieurs le sont dans une dizaine de langues.
32
Lire l’album, J’ai mis dans ma valise, de Soledad Bravi, école des Loisirs.
Faire répéter aux enfants la structure: J’ai mis dans ma valise…
Apporter une vraie valise et de vrais objets.
Jouer à tour de rôle en mettant l'objet et en répétant la structure de phrase complète.
Placer la valise, le matériel et l’album dans le coin jeu afin d’encourager les enfants à y rejouer.
J’ai mis dans ma valise
Intentions:
Rappel: les mots choisis peuvent être variés et appartenir à diverses catégories
33
Exploiter un même album au moins 3 fois
permet aux enfants :
Albums à structure répétitive
Intentions:
34
Coin écoute
Intentions:
de l’écrit
d’énoncés
Offrir un coin pour écouter
des histoires.
Le Récit préscolaire propose des cartes codes QR par thème pour de nombreux albums.
Prénoms
Affichage des prénoms
Intentions:
Afin de rendre les enfants autonomes dans la reconnaissance de leur prénom, proposer la progression suivante:
36
Affichage des prénoms
Intentions:
Afin de faciliter l’accès aux prénoms et
d’encourager les enfants à les utiliser au quotidien:
37
Activités autour des prénoms
Intentions:
Proposer diverses activités à partir des prénoms:
Plusieurs idées d’activités: 25 activités avec les prénoms
38
Moments d’attente
Jeu animé - Jean dit
Intentions:
L’enseignant ou l’enfant joue le rôle de Jean.
“Jean dit” aux enfants quoi faire mais ils ne doivent obéir à la consigne que si elle commence par “Jean dit”.
Par exemple:
Si le meneur dit : ”Jean dit touche ton nez”
les enfants doivent toucher leur nez.
Si le meneur dit: “Saute sur place”
les enfants ne doivent pas sauter.
40
Jeu animé - Le chef d’orchestre
Placer les enfants en cercle.
Choisir un mot qui se coupe facilement en syllabes.
Le meneur rythme le mot en inventant des percussions corporelles.
Les autres joueurs répètent le modèle du meneur.
Exemble: Lavabo
LA: on tape dans les mains
VA: on tape sur les cuisses une fois
BO : on tape sur les cuisses une 2e fois
41
Intention:
Loto-sonore
Intentions:
En grand groupe ou en sous groupe, jouer au loto-sonore. Nommer et faire répéter aux enfants les mots de vocabulaire entendus. Réutiliser le mot dans une phrase, le mimer au besoin.
Exemple après avoir entendu le bruit de l’aspirateur:
J’ai un aspirateur à la maison, je l’utilise pour nettoyer ma maison. (Inviter les enfants à mimer l’action).
42
Réveil des doigts
Modéliser différents exercices avec les doigts.
Faire pratiquer ces exercices régulièrement durant les courtes périodes de temps d’attente.
Donner des consignes imagées : exemple des feux d’artifice
43
Intentions:
À l’extérieur
Jeu animé: Quelle heure est-il M. le Loup?
Intentions:
45
Version modifiée du jeu classique:
Les enfants demandent la question “Quelle heure est-il M. le Loup?” au meneur de jeu (le loup). Celui-ci répond par un mot plus ou moins long (1 à 4 syllabes) (ex: kangourou). Les enfants doivent avancer d’un pas pour chaque syllabe contenu dans le mot (ex: kan-gou-rou… donc 3 pas).
Après quelques mots, le loup répond “Il est l’heure de vous manger!!!” et court pour toucher les enfants qui tentent de s’enfuir. S’il attrape un enfant, celui-ci peut devenir le meneur de jeu.
46
Lecture d’une histoire dans la nature
Intentions:
Trouver un petit coin autour de l’école.
Apporter des coussins pour s’assoir au besoin.
Lire une histoire à l’air frais.
En profiter pour écouter les sons de la nature (discrimination auditive).
47
magasin
Déplacements à l’extérieur
Intentions:
Chercher des lettres dans l’environnement.
Faire des liens entre ce qui est écrit et la signification des mots.
Coins de jeux
49
De l’écrit dans tous les coins
Intentions:
50
Coin épicerie
Intentions:
Les mots de vocabulaire, vus en classe, sont affichés dans le coin épicerie.
Les enfants intègrent l’écrit dans leurs jeux en faisant des tentatives d’écriture.
51
Album et jeu libre
Intention:
Planifier la période de jeu libre à partir d’un album aimé et connu des enfants (Exemple Boucle d’Or et les trois ours)
52
Dessin libre de l’enfant:
dictée à l’adulte
Intention:
L’enfant raconte son dessin.
L’adulte reprend une à une les idées de l’enfant et les écrit près du dessin.
L’adulte fait entendre à l’enfant une version écrite et améliorée de son énonciation.
Remerciement aux enseignantes du CSSMB qui nous ont partagé des photos de classe et de leurs élèves!
L’équipe des conseillères pédagogiques
à l’éducation préscolaire 2023-2024
54
Émilie Trudeau
Marie Lamothe-Samson
marie.lamothe.samson12@cssmb.gouv.qc.ca
Stéphanie Desgranges
Caroline Habel