Педагогический совет

ГБОУ СО “Асбестовская школа-интернат”, 2-е отд.

​

“Результаты

коррекционно-развивающей работы

с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) и детьми с РАС”

Подготовили: заместитель директора Клепикова Л.А.

педагог-психолог Орлова Е.В.

учитель-логопед Шрамкова Е.С.

инструктор ЛФК Лысцова Л.В.

учитель Мустафина Д.А.

​

В 2020-21 учебном году во 2 ом отделении ГБОУ СО “Асбестовская школа-интернат” обучались 154 человека.

​

Из них:

• 85 обучающихся осваивали АООП вариант 1,
• 1 чел. - АООП вариант 8.3 (РАС с легкой у/о);
• 63 обучающихся - АООП вариант 2, имеют тяжелые нарушения речи
• 5 чел. - АООП вариант 8.4 (РАС с тяжелой у/о).

​

​

За последние годы изменился качественный состав контингента обучающихся. Он имеет тенденцию к усложнению дефекта как со стороны психического, соматического, двигательного, так и речевого и интеллектуального развития.

​

​

Результаты психолого-педагогических диагностик

Педагога-психолога Е.В.Орловой:

у детей с расстройствами аутистического спектра и детей с тяжелыми нарушениями речи отмечается:

• присутствие нежелательного поведения и грубые нарушения в эмоционально-волевой сфере (агрессия, аутоагрессия, крики, тревожность, непонимание правил поведения);
• непонимание причинно-следственных связей между действием и подкреплением;
• отсутствие базовых навыков (имитация, выполнение инструкций, сотрудничество, учебное поведение).

Задачи работы с детьми: преодоление страхов на начальных этапах коррекции, формирование учебного поведения и коррекция когнитивных функций, развитие речи с помощью жеста, карточки, слова.

​

Учителя-логопеда Е.С.Шрамковой (“Альтернативная коммуникация”):

1. Отмечается несформированность импрессивной (понимания обращенной) речи у обучающихся в %:
1. нарушено восприятие просьб, сопровождаемые жестами (20%)
1. нарушено понимание просьбы без подкрепления жестов (27%)
2. Отмечается нарушение коммуникативных навыков у обучающихся

-нарушение невербальных средств общения (19%)

-нарушено формирование диалогической речи (31%)

​

Задачи: формировать и совершенствовать у обучающихся с ТМНР невербальные и вербальные средства общения, умение использовать фразовую речь в коммуникативных ситуациях.

​

Учителя Д.А.Мустафиной (предмет “Сенсорное развитие”):

были выявлены нарушения всех видов восприятия в соответствии с ведущим анализатором, участвующим в построении перцептивного образа (по модальности восприятия):

· визуальное ( зрительное) (46%);

· аудиальное ( слуховое) (34%);

· осязательное (тактильное) 63%;

· вкусовое (2 %);

· обонятельное (6%).

Задачи: обогащение чувственного, познавательного опыта детей ТМНР через целенаправленное систематическое воздействие на сохранные анализаторы, формирование системы сенсорно-перцептивных действий, сенсорных эталонов

​

​

​

​

​

Учителя Л.В.Лысцовой (предмет “Двигательное развитие”):

• нарушения в согласованности движений ( ходьбе, беге, прыжках, лазании, упражнении с предметами):
• согласованности движений отдельных звеньев тела - 20%
• согласованности выполнения симметричных и асимметричных движений - 80 %
• нарушения координационных способностей:
• статического и динамического равновесия- 76 %
• ориентировки в пространстве- 80,2%

Задачи: обогащение сенсомоторного опыта, поддержание и развитие способностей к движению и функциональное использование двигательных навыков.

​

Основные задачи коррекционно-развивающей работы

• использование карточек для альтернативной коммуникации
• применение визуального плана занятия и правил поведения
• подкрепление словесной информации и инструкций наглядными средствами
• предъявление образца выполнения
• использование простых односложных инструкций

РАБОТА С ДЕТЬМИ С РАС и С ТМНР включает в себя:

Выкладывание фигур из форм нумикона по образцу, конструированиеВфигур из форм нумикона по образцу, конструирование

У детей с РАС неплохо развито наглядно-схематическое мышление, поэтому, применение методики работы с нумиконом повышает мотивацию к занятиям, в результате чего формируется учебное поведение, сотрудничество, развивается речь.

https://drive.google.com/file/d/1DcsGB4hSJg8Sm1s85CS0BhVIg0I0zQcb/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/12_2_SwXEqx0NKtrbJj8IUI65UbEmsIWN/view?usp=sharing

Использование визуального расписания

Визуальное расписание регулярно используется на занятиях, так как для большинства детей ТМНР и РАС сильной стороной является хорошее понимание визуальной информации.

Визуальная поддержка – это способ структурировать учебное время.

В расписании отражена последовательность заданий на уроке.

​

Функции визуального расписания :

• снижение тревожности и стресса обучающегося;

​

• отработка понимания требования учителя;

​

• помогает самостоятельно перейти от одного вида деятельности к другому.

https://drive.google.com/file/d/1lJ2aPLsezQNoOIhl0UDGkNKgcXzL4mB5/view?usp=sharing

​

Метод базальной стимуляции

Работа через сопротивление при помощи резинок

Напряжение в течение определенного времени вызывает естественное расслабление мышц (нет необходимости дозировать упражнения).

Релаксация наступает естественным путем и мышечные зажимы расслабляются.

Ребенок получает ощущение от собственного тела и чувствует его границы.

Коммуникация с использованием невербальных средств

​

Приветствие собеседника невербальными средствами - “колокольчик”

С целью привлечения к себе внимания ребенок учится использовать различные звучащие предметы (колокольчик и т.д.)

https://drive.google.com/file/d/1IDl1eyX8pOJonbdRkH8wlDIUu8PXYw6Y/view?usp=sharing

Использование жеста как средства коммуникации

​

Приветствие собеседника НЕвербальными средствами - жест “привет”.

При достаточных моторных способностях, ребенок обучается естественным жестам.

https://drive.google.com/file/d/1J9o6hAB3tTcFHAg_Q9XYANfULuY7lE7q/view?usp=sharing

Формирование понимания значений слов,

формирование просьб с использованием графических символов- PECS

​

Детям с РАС наиболее доступны схемы, и именно на них мы опираемся в коррекционной работе

https://drive.google.com/file/d/1mN5TQbKDfYqvjqG51FcbyogQa_DIycQh/view?usp=sharing

Понимание слов, обозначающих действия предмета

​

Ребенок учится соотносить увиденное действие с изображенным на картинке. При работе с изображениями действий подбираются картинки, на которых изображены люди, совершающие простые действия.

На каждый глагол подбирается несколько картинок для того, чтобы избежать ассоциации слова с конкретным изображением.

Важно, чтобы ребенок понимал их значение.

Для этой цели мы подбираем иллюстративный материал.

https://drive.google.com/file/d/1uuSty0wP9YMeHaqLpS-PLwDF05bMQRo5/view?usp=sharing

Дидактические игры с сенсорными коробками

Дидактические игры: “Домашние животные”, “Лес. Животные леса”, “Цветочная поляна”, «Морское дно», «Огород» направленные на формирование способов тактильного восприятия предметов. Формирование представлений о свойствах предметов.

Задачи: Обогащение спектра осязательных ощущений. Развитие комплексных осязательно-зрительно-слуховых ощущений. Развитие комплексных тактильно-двигательных ощущений.

Ожидаемый результат: ребенок по-разному реагирует на различные прикосновения, принимает помощь взрослого, делает попытки самостоятельно ощупывать понравившиеся ему материалы.

https://docs.google.com/presentation/d/18erioCfAo-MbAokiJRQHG_UESIkEJbU4reNb3feL5AM/edit?usp=sharingHG_UESIkEJbU4reNb3feL5AM/edit?usp=sharing

Формирование сенсорных эталонов формы

​

Дидактическая игра “Наряди матрешку”, « Геометрическое лото», «Подбери окошко к домику», «Собери по образцу» направлена на формирование представлений о форме предмета.

Задачи: Изучить сенсорные эталоны формы. Соотнесение формы предмета с эталоном формы. Идентификация предметов по форме. Учить различать визуально и на ощупь форму предмета. Учить соотносить форму предмета с формой прорези.

​

• ​

Формирование сенсорных эталонов цвета

Дидактические игры «Варежки», «Посади бабочку на цветок», «Подбери колесо к машине», « Разноцветные бусы» направлены на формирование представлений о цвете предмета.

​

Развитие слухового восприятия

Дидактические игры: “Что вокруг шумит, журчит?”, “Шум леса”. “Тук-тук-тук”, “Что гудит?”, “Где звенит колокольчик?”, “Путешествие в страну музыки”. “Кто за дверью?”, “Кто как кричит?”. “На чем играл зайка?”, “Барабан и дудочка”.“Тихо – громко”, “Шумовые коробочки” (две пары)”.

Задачи: Формирование представлений о звуках природы. Обогащение звуковой среды. Развитие звукового сосредоточения. Локализация звука в пространстве. Развивать слуховое внимание. Учить прислушиваться к речевым звукам. Формирование представлений о звуках.

​

Результаты итоговых диагностик.

по предмету “Двигательное развитие”

психологического:

по предмету “Альтернативная коммуникация”:

​

по предмету “Сенсорное развитие”

​

В результате организованной психолого-педагогической работы НАБЛЮДАЕТСЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ ДИНАМИКА В ФОРМИРОВАНИИ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ, РАЗВИТИЯ СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНОЙ СФЕРЫ, ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ, РЕЧЕВОЙ И ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, В СНИЖЕНИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ

Проблемы

Проанализировав работу за 2020-2021 учебный год, результаты диагностики детей, можно отметить некоторые трудности в работе:

• отсутствие у обучающихся активной речи и неумение применять альтернативные средства коммуникации, что приводит к проявлению негативизма, выражению отказов, поведенческим нарушениям;
• недостаточное взаимодействие педагогов и родителей по вопросам развития, обучения и воспитания обучающихся;
• неприятие родителями средств альтернативной коммуникации, что снижает эффективность коррекционного воздействия
• недостаточный опыт социального взаимодействия обучающихся с окружением

​

Эффективность коррекционно-педагогической работы повышается, если в ней активно принимают участие родители обучающихся. С целью оказания консультативной помощи родителям, во 2-ом отделении в 2020-21 учебном году работала “Школа особого ребенка” в составе: Орловой Е.В., Шрамковой Е.С., Мустафиной Д.А., Фроловой И.А., Лысцовой Л.В., Комаровой Е.А., Яговкиной М.С., Мартовой К.Э.

Педагогами были созданы презентации и видеофильмы по речевому, двигательному, сенсорному развитию детей. Кроме того, представлены фрагменты уроков и занятий по совершенствованию мелкой моторики, памяти, восприятия, мышления, внимания. Социальным педагогом и педагогом дополнительного образования даны практические советы по правовым вопросам и проведению занимательного, совместного с детьми, досуга.

Все материалы размещены на сайте образовательной организации и канале YouTube https://studio.youtube.com/channel/UC8fzJgNWLRcnAEh_n2dJVZA/videos/upload?filter=%5B%5D&sort=%7B%22columnType%22%3A%22date%22%2C%22sortOrder%22%3A%22DESCENDING%22%7D

​

Спасибо за внимание!

Желаем здоровья и успехов в дальнейшей работе!