2 of 23

Нормативні документи

Наказ МОН №1093 від 02.08.2024 року “Про затвердження рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання”

Лист МОН від 13.08.2025 №1/16828-25 «Про інстуктивно-методичні рекомендації щодо викладання навчальних предметів/інтегрованих курсів у закладах загальної середньої освіти у 2025/2026 навчальному році»

Методичні рекомендації щодо окремих питань здобуття загальної середньої освіти в умовах воєнного стану в Україні, затверджені наказом Міністерства освіти і науки України 15 травня 2023 р. № 563

Лист МОН України від 14.03.2025 №1/4895 «Про окремі питання оцінювання результатів навчання»

Методичний посібник «Громадянська та історична освітня галузь: як оцінювати в НУШ» створений робочою групою згідно наказу МОН України від 06.03.2025 №418 «Про утворення робочої групи з розроблення пропозицій до нормативно-правових актів щодо системи оцінювання, загальних критеріїв оцінювання результатів навчання здобувачів повної загальної середньої освіти»

�

3 of 23

Відповідно до рекомендацій, затверджених наказом МОН

від 02.08.2024 № 1093, заклад освіти може скористатися академічною свободою в здійсненні поточного та підсумкового оцінювання.

Звертаємо увагу на зміни в процедурі оцінювання результатів навчання.

Відповідно до рекомендацій семестрове оцінювання передбачає оцінювання груп загальних результатів за критеріями, що наведені в Додатках 1 та 2 до Рекомендацій. На підставі оцінок за окремі групи результатів виставляють загальну оцінку результатів навчання за семестр. Оцінки за окремі групи результатів і загальну оцінку за семестр виставляють у класний журнал і свідоцтво досягнень. Річне оцінювання здійснюють на підставі загальних оцінок за перший і другий семестри.

4 of 23

Відповідність груп результатів навчання, визначених у ДСБСО, і груп

результатів навчання, визначених у свідоцтві досягнень

Група в ДСБСО	Група у свідоцтві
1. Історико-хронологічне мислення, орієнтація в історичному часі, встановлення причиново-наслідкових зв’язків між подіями, явищами і процесами, діяльністю людей та її результатами в часі, виявлення змін і тяглості в житті суспільства	Група 1. Орієнтується в історичному часі та просторі, виявляє взаємозв’язки подій і явищ (загалом 15 конкретних результатів, 39 орієнтирів для оцінювання)
2. Геопросторове мислення, орієнтація в соціально-історичному просторі, виявлення взаємозалежності в розвитку суспільства, господарства, культури і навколишнього середовища
3. Критичне мислення, робота з різними джерелами інформації та формулювання історично обґрунтованих питань	Група 2. Працює з інформацією історичного та суспільствознавчого змісту (загалом 15 конкретних результатів, 35 орієнтирів для оцінювання)
4. Системне мислення, виявлення взаємопов’язаності, взаємозалежності та взаємовпливу історичних подій, явищ, процесів, постатей у контексті відповідних епох; розуміння множинності трактувань минулого і сучасного та зіставлення їх інтерпретацій
5. Усвідомлення власної гідності, діяльність з урахуванням власних прав і свободи, повага до прав і гідності інших осіб, толерантність, протидія виявам дискримінації та нерівного ставлення	Група 3. Виявляє здатність до співпраці, толерантність, громадянську позицію (загалом 14 конкретних результатів, 48 орієнтирів для оцінювання)
6. Дотримання демократичних принципів, конструктивна взаємодія з друзями, спільнотою закладу освіти, місцевою громадою і суспільством загалом, залучення до розв’язання локальних, загальнонаціональних і глобальних проблем

5 of 23

Для формування висновків щодо рівня досягнення обов’язкових результатів

навчання за семестр учитель і учителька може запропонувати учнівству:

1) виконати комплексну підсумкову роботу, завдання якої дозволяють

установити результати навчання за всіма групами результатів, визначеними

в Критеріях оцінювання за освітніми галузями; 2) виконати окремі підсумкові

роботи для кожної групи результатів, визначеної у Критеріях оцінювання

за освітніми галузями.

6 of 23

Для того, щоб вивести семестрову оцінку за кожною групою

результатів, учитель або вчителька впродовж семестру може запланувати

щонайменше двічі провести поточне оцінювання результатів кожної групи

та мінімально одну підсумкову роботу за кожною групою результатів

протягом / наприкінці семестру або одну комплексну підсумкову роботу за

всіма групами результатів наприкінці семестру. Види робіт для здійснення

такого оцінювання можна визначити самостійно або використати ті, які

зазначені в модельних навчальних програмах. Тобто під час планування

важливо визначити, на якому уроці і в який спосіб учитель чи вчителька

здійснюватимуть поточне чи підсумкове оцінювання результатів певної

групи.

7 of 23

У рекомендаціях зазначено, що вчительство може пропонувати підсумкові роботи за групами результатів, це своєрідний варіант звичних робіт. Наприклад, на уроці можна дати дітям підсумкову роботу за ГР1 ‒ це і буде поточною оцінкою в журналі. Або підсумкову роботу за кількома групами результатів, які учнівство опрацьовувало на попередніх уроках. І також виставити оцінку в журналі. Це один із варіантів фіксування, що учень досяг тих чи тих результатів.

Варто пам'ятати, що вчитель не має відводити саме 45 хвилин на таку роботу. Це може бути й робота на 20 хвилин чи пів години.

8 of 23

Фіксування результатів оцінювання в журналі

Нагадаємо, що семестрове оцінювання проводять за групами результатів навчання, враховуючи підсумки контролю. Підсумки контролю можуть бути різними.

Моделі виведення семестрової оцінки й фіксування результатів оцінювання в журналі для 8 класів.

9 of 23

Перша модель

Оцінки за семестр виставляють на основі підсумкових робіт (ПР) за однією або кількома групами результатів (ПР ГР1 / ПР ГР2 / ПР ГР3 ), визначеною / визначених у ДСБСО чи Критеріях оцінювання за освітніми галузями, з урахуванням результатів поточного оцінювання (ПО) за певну групу загальних результатів (ПО ГР1 / ПО ГР2 / ПО ГР3). Під час застосування цієї моделі потрібно враховувати динаміку особистих досягнень учня впродовж семестру.

Якщо вчитель обирає цю модель, то визначає, що впродовж семестру буде здійснювати поточне оцінювання за групами результатів. І, крім того, запропонує учнівству виконати кілька робіт залежно від того, яку кількість груп результатів передбачає певний предмет / інтегрований курс.

Наприклад, учень впродовж семестру отримав кілька поточних оцінок за ГР1 та написав одну чи кілька підсумкових робіт за ГР1. Щоб визначити фінальну (семестрову за ГР1) оцінку за цією групою результатів, учитель має додати всі оцінки (поточні й підсумкові) та отримати середнє арифметичне, яке і буде семестровою оцінкою за цією групою результатів.

Однак, якщо поточні оцінки учня були вищими, ніж фінальна (семестрова за ГР1), учитель може врахувати поступ і підвищити семестрову оцінку за ГР1, як це можна побачити в таблиці на прикладі учня Василя.

10 of 23

Унизу сторінки журналу, у стовпці з датою, можна фіксувати групи результатів навчання, над якими учнівство працювало на уроці, ‒ ГР1, ГР2 тощо. Тоді, коли вчитель проводитиме оцінювання, зможе чітко простежити поступ кожної дитини за цією групою результатів.

Якщо ж оцінює одразу дві групи результатів, то можна через дріб ставити ГР1 та ГР2.

Позначати групу результатів, з якою ви працюєте, можна не внизу стовпця з датою, а на сторінці змісту уроку. Тоді тут, крім власне змісту, дописують: «ПО ГР1» (це означає, що ви поточно оцінювали групу результатів 1). Якщо ви оцінювали інші групи результатів, аналогічно до ГР1 це зазначаєте.

11 of 23

Друга модель

Тут підхід схожий: упродовж семестру фіксуємо групи результатів, досягнення за кожною групою результатів і пропонуємо учнівству написати комплексну підсумкову роботу. Робота може охоплювати один чи кілька уроків, проте головне, щоб нею було оцінено всі групи результатів. У разі відсутності учня на уроці в день проведення комплексної підсумкової роботи, оцінки за групами загальних результатів виставляють, ураховуючи поточне оцінювання впродовж вивчення окремої теми. Оцінки за семестр виставляємо за результатами комплексної підсумкової роботи (КПР ГР1 / КПР ГР2 / КПР ГР3) з урахуванням динаміки особистих досягнень учня / учениці впродовж семестру. Свідченням цього учнівського поступу є поточне оцінювання за певну групу загальних результатів (ПО ГР1 / ПО ГР2 / ПО ГР3 ).

12 of 23

Третя модель

Оцінки за семестр виставляють за підсумками комплексної підсумкової роботи (КПР ГР1 / КПР ГР2 / КПР ГР3 ) ‒ за аналогією до попередньої моделі, проте з урахуванням тематичного оцінювання (ТО).

Важливо наголосити, що ця модель передбачає, що тематичне оцінювання має охоплювати всі групи результатів, визначені в ДСБСО чи Критеріях оцінювання за освітніми галузями, у межах вивченого впродовж теми.

13 of 23

Відсутність учня / учениці на уроці:

Перший варіант: здійснити оцінювання в окремий день або під час іншого уроку.

Другий варіант: виставити оцінку на основі поточних. Саме тому важливо фіксувати в поточному оцінюванні групу результатів унизу стовпця з датою або на сторінці змісту уроку (див. попередні пояснення).

Якщо учень написав гірше, ніж міг чи могла:

Ураховуємо динаміку досягнень учнівства, і тут помічним є поточне оцінювання, яке дає змогу об'єктивно оцінити і поставити семестрову оцінку за групами результатів.

14 of 23

Визначити фінальні (семестрові) оцінки за групами результатів учитель чи вчителька може на підставі:

середнього арифметичного підсумкових оцінок (з підсумкового оцінювання за кожною групою результатів);

середнього арифметичного поточних оцінок за групами результатів і результатом комплексної роботи.

Однак, якщо поточні оцінки учня за групами результатів були вищими чи нижчими, ніж підсумкові, учитель може врахувати поступ учня і виставити семестрову оцінку за цю ГР з урахуванням цієї динаміки.

15 of 23

Можна коригувати семестрове оцінювання навіть лише за однією групою результатів. У разі проведення комплексної роботи можна запропонувати дитині скоригувати оцінку, виконавши завдання, які охоплюють оцінювання лише певної групи результатів.

16 of 23

У свідоцтві досягнень виставляють семестрові оцінки за групами

результатів. На підставі оцінок за групами результатів виставляють загальну

оцінку за семестр з кожного навчального предмета / інтегрованого курсу

навчального плану освітньої програми закладу освіти.

17 of 23

Оцінка за семестр може бути скоригованою.

Підсумкове оцінювання за рік не здійснюють. Річну оцінку виставляють

на підставі загальних оцінок за І та II семестри або скоригованих семестрових

оцінок. Річна оцінка не обов’язково є середнім арифметичним оцінок за І

та II семестри. Для визначення річної оцінки потрібно враховувати динаміку

особистих досягнень учня і учениці протягом року.

Річне оцінювання також може бути скоригованим.

18 of 23

СВІДОЦТВО ДОСЯГНЕНЬ

Свідоцтво досягнень складається з двох частин і передбачає характеристику навчальної діяльності учнів та фіксацію результатів навчання за групами результатів, визначеними Державним стандартом для певних

освітніх галузей, з переліку навчальних предметів та інтегрованих курсів, визначених навчальним планом освітньої програми закладу освіти.

Запропонована форма Свідоцтва є орієнтовною.

19 of 23

«Характеристика навчальної діяльності» сформована відповідно до

переліку наскрізних умінь, визначених Державним стандартом. Результатом

спостереження за розвитком наскрізних умінь є виставлення відповідної

позначки в стовпці «Має значні успіхи / Демонструє помітний прогрес /

Потребує уваги і допомоги» після завершення кожного навчального року

або в разі зміни учнями закладу освіти. Способи організації фіксування

результатів спостереження педагогічні колективи закладів освіти визначають

самостійно.

«Характеристика результатів навчання». Заповнення цієї частини

Свідоцтва здійснюють відповідно до переліку навчальних предметів /

інтегрованих курсів, визначених затвердженою освітньою програмою закладу

освіти.

1 of 23