РАБОТА

НАД ИЗЛОЖЕНИЕМ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Изложение –

форма учебной деятельности,

связанная

с воспроизведением

готового текста

• даёт возможность проконтролировать уровень грамотности учащихся и их речевые возможности;
• способствует связному выстраиванию текста на заданную тему;
• при передаче чужого текста максимально точно воспроизводится его словесный ряд и синтаксическая структура;
• необходимость обращения к тем или иным законам правописания;
• расширение лексического запаса, использование орфографических и пунктуационных сведений и навыков.

Преимущества изложения

Классификация по Ладыженской Т.А.

1) по отношению к объему исходного текста: подробные и сжатые изложения;

2) по отношению к содержанию исходного текста: полные, выборочные, с дополнительным заданием;

3) по осложненности языковыми заданиями:

с лексическим, грамматическим, стилистическим и т.д. заданиями;

4) по восприятию исходного текста: изложение прочитанного (воспринятого зрительно), услышанного (воспринятого на слух), воспринятого и на слух и зрительно;

5) по степени знакомства с исходным текстом: изложение незнакомого текста и знакомого, известного учащимся.

Творческое изложение – это вид изложения, в котором личный, творческий момент становится ведущим и определяющим.

Виды творческого изложения

1. С помощью «кластера».

Лиса – дикое животное.

        Она живет в лесу, на полях, в норах барсуков.

        Туловище у лисицы очень гибкое. Шерсть пушистая, нежная, огненного цвета. Грудка белая. Хвост пушистый, шелковый. Лапки у зверька, словно черные сапожки. Ушки острые. У лисы очень хорошее зрение.

      Любимое лакомство лисоньки – полевые мыши.

      Лисичка хитрая, ловкая, быстрая. Она – отличный пловец.

�

​

​

Лиса

Дикая

Где живет?

Туловище

Шерсть

Грудка

Хвост

Лапки

Ушки

Зрение

Любимое лакомство

Характер

2.Восстановление деформированного текста

Зимой дети ... на пруду. Они из снега слепили ... . Руки у них ... . Зато кукла вышла ... . Глаза — ... . Нос —... .

Слова для вставки:  угольки, играли, славная, куклу, зябли, морковка.

Это был кот. Этой осенью в саду было много орехов. Однажды в орешнике белки столкнулись с непонятным зверем. Сюда повадились две белочки.

Он замяукал, зашипел. Белочки растерялись….Вот-вот бросится на них.

(Этой осенью в саду было много орехов. Сюда повадились две белочки.

Однажды в орешнике белки столкнулись с непонятным зверем. Это был кот. Он замяукал, зашипел. Вот-вот бросится на них. Белочки растерялись.)

Лосиха насторожилась. Совсем близко послышался хруст снега. Серое пятно мелькнуло среди деревьев. Лоси помчались прочь.

насторожилась Лосиха. хруст близко Совсем послышался снега. деревьев Серое мелькнуло пятно среди. прочь Лоси помчались.

Друг детства.

В шесть лет Витя решил стать боксером. Но на чем развивать силу удара? Взял Витя плюшевого мишку и приготовился бить. А мишка поднял лапы и ждет.

Смотрит Витя на медведя. С двух лет они дружили. Витя таскал его с собой, обедал с ним, вечером шептал ему сказки….

​

• Подумайте, как можно его продолжить?
• Что нам в этом поможет? (Заголовок.)
• О чем говорится в вводной части? (О том, что Витя решил стать боксером.)
• Как можно озаглавить вводную часть? (Витя решил стать боксером.)
• Что главное в следующей части? Как ее озаглавим? (Витя приготовился бить. Мишка ждет удара.)
• Докажите, что это главное. (Дальше говорится о том, что Витя не смог ударить мишку.)
• Сколько лет было Вите, когда они подружились с мишкой? Как об этом сказать в тексте? (С двух лет они дружили.)
• О чем это говорит?
• Расскажите о том, как они дружили. Как озаглавить эту часть? (Друзья с детства. Дружба с мишкой. Как Витя дружил с мишкой.)
• О чем нужно сказать в заключительной части текста? Как ее озаглавить? (Новое решение. Мальчик раздумал быть боксером.)

​

​

3. Изложение с недостающим фрагментом.

4. Работа с антонимичной частью.

(“Слово – дело великое. Великое потому, что словом можно соединить людей, можно сделать друзьями на всю жизнь и помирить, если друг обиделся. Словом можно служить миру и любви”.)

“Слово – дело маленькое. Маленькое потому, что словом можно разъединить людей, можно сделать врагами на всю жизнь и поссорить, если друг обиделся. Словом можно служить вражде и ненависти”.

(Так же творческая работа с изложением может предполагать работу с синонимами и фразеологизмами)

5. Изложение  текста по готовому картинному плану либо изложение текста с поэтапным рисованием.

Отважный пингвинёнок.

Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвинёнка. У него ещё только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик.

Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней. Долго стоял на скале пингвинёнок: страшно ему было броситься в море.

Наконец, он решился и подошёл к краю скалы.

Маленький голый пингвинёнок стоял на высоте трёхэтажного дома. Его сносил ветер.

От страха пингвинёнок закрыл глаза и… бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивлённо посмотрел на море.

Это был самый отважный пингвинёнок. Он первый искупался в холодном зелёном море.

Спасатель.

Была у одного мужика собака. Самая обыкновенная собака. Однажды поздним вечером мужик сидел за столом, книгу читал. Рядом в коляске маленькая дочка спала. В углу дремала собака. Вдруг собака рванулась с места, схватила девочку за рубашку, выхватила её из коляски и кинулась в дверь.

Мужик очень испугался. Он решил, что собака взбесилась. С ружьём в руках он выбежал из дома. И тут затряслась земля, рухнул дом. Началось землетрясение.

Так собака спасла хозяина и его маленькую дочку.

6.Текст делится на смысловые части. Каждая часть озаглавливается. 

Текст изложения (даётся без заголовка)

_____________________________

Ребята отправились с лесником в лес убирать хворост. Он остался от зимней рубки леса.

Хорошо в эту пору в лесу! Лес казался прозрачным. Он умылся весенней водой. Ветки осин украшались длинными серёжками. Зазеленели молодые берёзки.

Мальчики добрались до вырубки. На краю вырубки была большая куча хвороста. Вдруг что-то захлопало, зашумело. Из хвороста вылетела большая пёстрая птица. Внизу было гнездо. Там лежали крупные светлые яйца.

Лесник поправил гнездо и повёл ребят на другой конец вырубки. Пусть птица выводит птенцов!

(По Г. Скребицкому)

7. Письменные ответы на вопросы.

Умная галка

Захотела галка пить. Заметила она на столе кувшин с водой. В кувшине было мало воды. Галка не могла достать ее. Тогда галка стала кидать в кувшин камешки. Вода в кувшине поднялась. Галка смогла напиться.

�

8.Изложение от другого лица.

Я (он)поднялся на пригорок и осмотрел местность. Передо мной(ним) была целая лужайка цветов.

Весеннее солнце высушило росу. Я(Он) нагнулся, сорвал один цветок и понюхал. Это был первый цветок весны – мать-и-мачеха. (Он)Я разглядывал его со всех сторон. Сверху у него лист гладкий и холодный – мачеха. А снизу тёплый, покрытый мягким пушком, - мать.

Цветок этот добрый, полезный. Помогает от простуды. Заваривай чай и пей на здоровье!

​

9.Введение в текст новых фактов, действующих лиц.

Жили- были два друга утёнок Кряк и воробей Чирик. Они часто проводили время вместе. Бегали по двору, гоняли бабочек. Ходили к пруду, где утёнок плавал, а воробей летал над ним. Им было весело вдвоём.

Два друга.

Жил- был утёнок Кряк. Он часто проводил время один. Бегал по двору, гонял бабочек. Ходил к пруду, где плавал. Ему было весело одному.

I этап: подготовительный

Цель: помочь школьникам осмыслить текст и подготовить их к пересказу.

1. Вступительная беседа
2. Восприятие текста
3. Беседа по содержанию текста
4. Анализ структуры текста
5. Составление плана
6. Устный пересказ текста

Вступительная беседа

Цель: подготовить учащихся к восприятию текста.

Круг вопросов зависит от цели изложений, сложности содержания текста и этапа обучения, могут быть связаны как с условиями создания текста, его автором, самим текстом, так и с жизненным опытом учеников.

В беседу могут быть включены слова и словосочетания из текста, употребление которых вызовет затруднение учащихся. Для объяснения используются различные типы словарей: толковый, словарь синонимов, словарь антонимов, фразеологический.

Желательно в процессе беседы использовать различные наглядные материалы: книги, портреты, презентации, магнитофонные записи и т.д., что позволит не только лучше подготовить учащихся к адекватному восприятию содержания, но и создаст необходимый эмоциональный настрой на уроке.

Восприятие текста

Приёмы:

1. чтение текста учителем

(или прослушивание магнитофонной записи);

2) чтение текста про себя учениками (в том случае, когда текст перед глазами);

3) параллельное прослушивание текста и чтение про себя (комбинированный прием работы).

Беседа по содержанию текста

Беседа должна помочь глубже понять текст как тематическое смысловое целое, определить тему и основную мысль, установку автора, выяснить, какие факты являются главными определяющими, каковы причинно-следственные связи и отношения.

Ученик должен не только увидеть авторскую позицию, но и уметь обосновать свое отношение к воспринятому.

Анализ структуры текста

Назначение этого приёма работы – показать, что текст представляет собой не только тематическое и смысловое, но и структурное единство, предупредить возможные ошибки при воспроизведении текста. Ученики в процессе анализа убеждаются, что тексты делятся на части (подтемы, микротемы), каждая из которых так или иначе связана с общей темой и основной мыслью текста, а также наблюдают способы связи частей и предложений в тексте, разнообразие способов выражения этой связи.

Составление плана

Составление плана – средство лучшего осмысления, запоминания текста и организация его воспроизведения.

Требование к плану будет зависеть от вида изложения. Так план подробного изложения должен отражать не только последовательность событий, фактов, но и основную мысль текста, словесные формулировки заголовков должны соответствовать стилю исходного текста.

Устный пересказ текста

​

Устный пересказ, полный или частичный, может быть использован при проведении всех видов изложений. Особенно эффективен устный пересказ при подготовке выборочных и сжатых изложений, когда ученикам приходится проводить значительную самостоятельную работу по оформлению собранного материала и составлению нового текста.

Написание текста изложения

​

​

​

Самопроверка и совершенствование текста учащимися

Проверка изложения учителем

Для проведения последующей работы над ошибками учитель анализирует изложения и классифицирует их с учётом:

• точности и последовательности передачи содержания текста;
• ошибок в построении предложений;
• неправильного употребления слов;
• наиболее грубых и типичных орфографических и пунктуационных ошибок.

Работа над ошибками

Проводится на следующем уроке. Необходимо сравнить написанные учащимися изложения с целью выяснения недочётов в содержании и языке детских работ, разобрать орфографические ошибки.

Оценивание изложений

Оценка 5 ставится, если:

- содержание работы полностью соответствует теме;

- нет фактических ошибок;

- содержание излагается последовательно;

- работа отличается богатством словаря;

- достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

Допускается 1 недочет в содержании,

1–2 речевых ошибки и 1 грамматическая.

Оценивание изложений

Оценка 4 ставится, если:

- содержание работы в основном соответствует теме;

- содержание в основном достоверно, единичные фактические неточности;

- нарушение последовательности в изложении мысли;

- лексический и грамматический строй речи разнообразен;

- стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

Допускается не более 2 недочетов в содержании,

3–4 речевых недочета, 2 грамматических ошибки.

Оценивание изложений

Оценка 3 ставится, если:

- имеются существенные отклонения от темы;

- достоверность в главном, но есть фактические неточности;

- допущены отдельные нарушения последовательности изложения;

- беден словарь, однообразны синтаксические конструкции, неправильное словоупотребление;

- стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

Допускаются 4 недочета в содержании,

5 речевых и 4 грамматических ошибок.

Оценивание изложений

Оценка 2 ставится, если:

- текст не соответствует теме;

- допущено много неточностей;

- нарушена последовательность изложения во всех частях, связь между ними, не соответствует плану;

- беден словарь;

- нарушение стилевого единства текста.

Допускаются 6 недочетов в содержании,

7 речевых и 7 грамматических ошибок.