Les trois articles de Vygotsky sur la créativité :
les origines et l'avenir de la théorie de Vygotsky Larry et Francine Smolucha
Présenté à la Conférence sur
L'imagination dans les œuvres de Vygotski Lausanne, Suisse
19 novembre 2021
Vygotsky’s Three Papers on Creativity:� The Origins and Future of Vygotsky’s Theory� by Larry and Francine Smolucha
Presented at the Conference on
Imagination in Vygotsky’s Works
Lausanne, Switzerland
November 19, 2021
Introduction
Ma présentation porte sur les 3 articles
de Vygotsky sur la créativité datés de 1930,
1931 et 1932. Les origines des concepts
de ces articles se trouvent dans les premiers
écrits de Vygotsky en 1924 et restent dans
son œuvre finale dictée de son lit de mort
à un sténographe en 1934.
Introduction
My presentation covers Vygotsky’s 3 papers
on creativity dated 1930, 1931 and 1932.
You can trace the development of Vygotsky’s
theory of imagination and creativity from his early writings in 1924 to his final work the last Chapter of Thinking and Speech (dictated from his deathbed
to a stenographer in 1934).
II y a quarante ans, j'ai traduit pour la première fois ces articles et, avec mon mari, je continue d'explorer ces concepts dans une série de publications. la plus récente de février 2021 est la base de cette présentation aujourd'hui.
L'avenir de la théorie de Vygotsky est l'étude des comment les interactions sociales affectent le développement de systemes neuropsychologiques qui coordonnent des fonctions mentales supérieures telles que l'imagination et la pensée analytique
.
�D'après la publication de Larry et Francine Smolucha� Vygotsky's Theory In-Play:� Early Childhood Education
d’un Theorists and Pioneers of Early Childhood Education, Olivia Saracho &Roy Evans (Eds.), Taylor &Francis. February 2021.
Une exégèse des écrits de Vygotsky démontrant ces trois articles sur l'imagination créatrice est au cœur de la théorie générale de Vygotsky.
Based on Larry & Francine Smoluchas’ publication� Vygotsky’s Theory In-Play:� Early Childhood Education �
Published in Theorists and Pioneers of Early Childhood Education, Olivia Saracho & Roy Evans (Eds.), Taylor & Francis, February 2021.
An exegesis of Vygotsky’s writings demonstrating these three papers on creative imagination are central to Vygotsky’s general theory.
Observations générales
Cette présentation est l'aboutissement de quarante ans de recherches empiriques et de travaux théoriques sur la créativité comme maturation
u jeu symbolique de l'enfant.
Dans les années 1980, Francine Smolucha a traduit en anglais les trois
articles de Vygotsky sur le développement de l'imagination créative.
Ses traductions étant publiées en 1986, 1990, 1991, 1992.
La traduction de творчество comme créativité est un rendu anglais familier approprié. Vygotsky n'a pas utilisé le terme творческая деятельность (activité créative) associé à la théorie de l'activité.
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General Comments
Les 3 articles de Vygotsky sur l’imagination créative
1930 Imagination et créativité
dans l’enfance
1931 Imagination et créa tivité de
l’adolescent
1932 L’imagination et son
développement dans l’enfance
Vygotsky’s 3 Papers on Creative Imagination
1930 Imagination and Creativity in Childhood
1931 Imagination and Creativity of
the Adolescent
1932 Imagination and its Development
in Childhood
� 1. Imagination et créativité � dans l’enfance�
(F.Smolucha, translation English).
� 1. Imagination and Creativity� in Childhood�
Moscow: Prosveschenie Publishers.
1990 Soviet Psychology, Jan-Feb.
(F.Smolucha, Trans.)
2. Imagination et créativité des adolescent�
�2. Imagination and Creativity of the Adolescent�
� 3. L’imagination et son développement dans l’enfance�
� 3. Imagination and its Development in� Childhood�
�
(Basé sur les traductions de Francine Smolucha) tenu au Congrès biennal de la Society for Research in Child Development.
Les articles présentés au Symposium ont été publiés en 1992 dans le volume du Creativity Research Journal sur «Play, Vygotsky, and Imagination».
�
1989 Symposium on Vygotsky’s Three
Papers on Creative Imagination
(based on Francine Smolucha’s translations)
The Biennial Congress of the Society
for Research in Child Development.
Symposium papers later published in
The Creativity Research Journal (1992) volume
on “Play, Vygotsky, and Imagination.”
�� � �
1984 à 2021 Les publications de Larry et Francine Smolucha sur la théorie de la créativité de Vygotsky en relation avec:�
�� � �
in pretend play
Publications of Larry and Francine Smolucha on Vygotsky's Theory of Creativity from 1984 to 2021 addressed these topics:�
� Trois outils conceptuels dans� la théorie culturelle et historique de Vygotsky
� Three Conceptual Tools in Vygotsky’s Cultural-Historical Theory
Vygotsky a utilisé le diagramme de Ribot pour illustrer � comment l'imagination et la pensée réaliste � - se développant le long de lignes distinctes – � se coordonnent en tant que système psychologique
Utiliser la terminologie de Vygotsky:
L'imagination en tant que fonction mentale supérieure peut être dirigée consciemment par la parole intérieure et utilisée en coordination avec la pensée en concepts.
La coordination des fonctions mentales supérieures aboutit à des systèmes neurologiques complexes que Vygotsky a appelés systèmes psychologiques.
.
.
Vygotsky used Ribot’s diagram to illustrate � how imagination and realistic thinking� --developing along separate lines--� co-ordinate as a Psychological System
Using Vygotsky’s terminology:
Citant Vygotski de,�� 1932 Imagination and Its Development in Childhood
« Pour des formes d'activité aussi complexes que nous
nous sommes habitués à appeler des « fonctions »,
le nom de SYSTÈMES PSYCHOLOGIQUES pourrait
vraiment être appliqué, compte tenu de leurs connexions
Interfonctionnelles complexes. »
(Vygotsky, 1932/1960, p.346; F. Smolucha, 1992, p.56).
�� ��Quoting Vygotsky from, �� 1932 Imagination and its Development in Childhood � ���
For such complex forms of activity , that we have gotten used to calling "functions", the name PSYCHOLOGICAL SYSTEMS could truly be applied, having in view their complex interfunctional connections.
(Vygotsky, 1932/1960, p.346; F. Smolucha, 1992, p.56).
The coordination of requires
�Vygotsky considérait les systèmes psychologiques comme des systèmes neurologiques qui se développent à travers le processus d’intériorisation du guidage verbal.�
Citant Vygotski de, On Psychological Systems (1930)
� Vygotsky viewed Psychological Systems as � Neurological Systems that develop through � the process of internalizing verbal guidance.�
Quoting from Vygotsky’s paper On Psychological Systems (1930),
Each of the systems I mentioned goes through three stages.
First, an interpsychological stage – I order, you execute.
Then an extra-psychological stage – I begin to speak to myself.
Then an intra-psychological stage – two points of the brain
that were excited from the outside start to operate as a
unified system from an intracortical point.
�Les connexions neuronales entre le cortex préfrontal, l’aire de Broca et le cervelet sont actives lorsque les processus cognitifs sont coordonnés par la parole intérieure.�
Dans Vygotsky Meets Neuroscience (2017, pp. 222-223), Larry Vandervert a déclaré :
Nous commençons maintenant à comprendre le rôle prépondérant du cervelet dans la formulation des processus inconscients que nous croyons être derrière le contrôle exécutif de la créativité dans la pensée et l’imagination.
Neural connections between the Prefrontal Cortex, � Broca’s Area, and the Cerebellum are active when � cognitive processes are coordinated through inner speech.
In Vygotsky Meets Neuroscience (2017, pp. 222-223)
Larry Vandervert stated,
We are now beginning to understand the prominent
role of the cerebellum in the formulation of unconscious
processes that we believe to be behind the executive
control of creativity in thought and imagination.
�L’imagination créative en tant que fonction mentale supérieure commence par des substitutions d’objets dans le jeu de faux-semblant.
Selon Vygotsky, l’imagination creative
Creative Imagination as a Higher Mental Function � begins with Object Substitutions in Pretend Play.
According to Vygotsky, Creative Imagination
�Le rôle important du partenaire de jeu le plus expérimenté dans l’introduction et / ou l’orientation de l’utilisation des substitutions d’objets dans le jeu simulé�
�The Important Role of the More Experienced Play Partner in Introducing and/or Guiding the Use of Object Substitutions in Pretend Play �
However, it has become a standard activity in educational programs with autistic children.
Apprendre à utiliser des substitutions d’objets conduit au développement de l’imagination et de la pensée abstraite nécessaires au raisonnement avec des concepts scientifiques.
Il a également un rôle important dans la créativité artistique, en particulier l’utilisation d’isomorphismes visuels et de métaphores. L’enfant utilisant un bâton comme cheval d’équitation joue un rôle central dans les écrits de Vygotsky, ainsi que dans le livre de E.H. Gombrich Meditations on a Hobby Horse (1963).
�
Learning to use object substitutions leads to the development of imagination and abstract thinking necessary for reasoning with scientific concepts.
It also has an important role in artistic creativity particularly the use of visual isomorphisms and metaphors. The child using a stick as a riding horse plays a pivotal role in Vygotsky’s writings, as well as, in E.H. Gombrich’s book Meditations on a Hobby Horse (1963).
�Réfléchissez à la façon dont les générations futures bénéficieraient d’une étude plus approfondie des six types d’imagination créative de Ribot à la lumière de la théorie de la créativité de Vygotsky�
�Consider how future generations would benefit�from further study of Ribot’s Six Types of Creative Imagination in the light of Vygotsky’s Theory of Creativity�
Artistic Creative Imagination
Scientific Creative Imagination
Mechanical/Technological Creative Imagination
Social/Political Creative Imagination
Economic and Military Creative Imagination
Mystical Creative Imagination